“立人”教育：立精神之柱 立未來之本

“天下雨”“古人風”博大的內涵，正契合國家提出的“立德樹人”的內在要求，因此學校創造性地提出了“立人”教育理念。

——劉伏奇校長

記者觀察

·早晨7：10，離早讀時間還有一段時間。教室里坐滿了學生，有序地看書寫字、默讀背誦。清晨的風裹挾著書香輕輕拂過。20分鐘后，值班的老師們到崗了，孩子們早已進入學習佳境。

·考試現場，不見監考老師在考場上來回巡走，更不見有老師在講臺上掃視全場。學子們都在認真地埋頭作答試卷，似乎一顆針掉在地上都能聽見。

記者觀察到佛山市順德區杏壇梁銶琚初級中學（簡稱“梁銶琚初中”）日常的兩個場景：學生自主管理、無人監考的誠信考試。這些場景，梁銶琚初中的師生們都習以為常了，卻讓外來參觀學習的人們驚嘆：孩子們的品性和行為習慣如此之好，學校的“立人教育”開花結果了。

品牌解讀

繼承文化基因，譜寫“立人”新篇章

佛山市順德區杏壇梁銶琚初級中學，1984年由香港知名實業家梁銶琚先生捐資興建，坐落于梁銶琚先生的故鄉杏壇鎮北頭村。學校堅持“以人為本、規范辦學、德育為先、內涵發展”的辦學理念，在繼承學校傳統與歷史文化的基礎上，以校為本，創造性地提出了面向未來的“立人”教育理念。

穿過頗具嶺南特色的校門，古樸的建筑被青山綠水擁圍著，教學樓傳來朗朗的讀書聲。再往里走，一座小巧精致的亭臺就從郁郁蔥蔥的樹木中探出頭來，“得志當為天下雨，立身須有古人風”一副遒勁有力的對聯展露在眼前。

這副對聯取自學校創始人梁銶琚先生的座右銘，也是該校推行的“立人”教育的文化本源之一。劉伏奇校長向記者詳細地闡述了辦學理念由此而來的創想：國家的教育方針是立德樹人，要求將德育放在人的全面發展中的突出地位，強調促進人的德性成長是教育的首要任務。“立德樹人”對新時代學校教育提出了新的要求，既要遵循學生成長發展的根本規律，又要全面提升學生的綜合素養。“古人風”和“天下雨”，不單是梁銶琚先生的個人價值取向，也是我們中華民族一貫的傳統美德。“天下雨”實際上是一種高層次的人生需要，實現了自身的價值，服務于社會;“古人風”則體現了自我品格的高要求、高標準，正是學子們品性養成的最好精神營養。

“‘天下雨‘古人風博大的內涵，正契合國家提出的‘立德樹人的內在要求，因此學校創造性地提出了‘立人教育理念。”劉伏奇校長說。

“立人”教育，主要包括“立德、立言、立身、立行、立功”五個方面。我們可以這樣解讀：“立德”就是要培養人格獨立健全、思想積極健康、勇于擔當、胸懷天下的新時代中學生;“立言”就是要培養言語規范文明、對問題有獨立見解、善于思考總結的新時代中學生;“立身”就是要培養熱愛學習、終身學習、把讀書學習當成立身之本的新時代中學生;“立行”就是要培養養成良好的行為習慣、學習習慣與生活習慣、嚴于律己、樂于助人的新時代中學生;“立功”就是要培養正確理解成功的內涵并有所作為、開拓創新，追求卓越的新時代中學生。“立人”教育的最終目標，就是要為學生的核心素養奠基，培養人格健全、身心健康、善于學習、開拓創新、追求卓越、敢于擔當、胸懷天下的新時代中學生。

自主管理“花”開爛漫，為孩子構建獨特精神家園

“立人”教育，不僅為學校發展樹起了宏偉的目標，也為孩子們的成長建造了精神家園。學校緊緊圍繞“立人”教育開展學校文化建設，從硬文化建設與軟文化建設兩個方面全方位、多角度地為學生的精神立柱。

在硬文化建設方面，校園內包括走廊、墻壁、亭臺，“立人”教育的內涵、傳統文化的內容、梁銶琚先生的名言與事跡等，通過圖片與文字的形式全方位地展示出來，學生時時處處受到熏陶。其次，建設書香校園，在教學區設立“讀書角”，每年對書籍進行篩選、更新，學生可以開展自主閱讀，營造濃厚的閱讀氛圍，使學生漸漸地愛上閱讀。同時，梁銶琚初中還將此前收集的“有毒”書籍，如玄幻、言情、暴力等網絡圖書、電子書進行集中銷毀，通過“一增一減”，讓好書伴隨學生健康成長。此外，學校每年還會開展與讀書相關的系列活動，推出閱讀之星、書香家庭等評選，營造書香校園。

在軟文化建設方面，學校在活動文化、考試文化、制度文化上大膽創新，讓學子們在潛移默化中做到氣正風清、開朗獨立。

在活動文化建設上，學校開展了英語節、體藝節、“立人”教育大講堂等各種主題活動。這一系列的活動既豐富了校園生活，又讓學生在潤物無聲中得到了鍛煉與自我成長。

在考試文化建設上，學校推行無人監考的誠信考試，除在上級部門組織的統考必須要求有監考老師之外，學校組織的考試全部采用無人監考。學子們各自在《誠信考試承諾書》上鄭重其事地簽上自己的名字。誠信考試已成為學子們言行一致、表里如一品性養成最好的平臺。

在制度文化建設上，學校自主管理已漸成體系，并且深入人心。學校吸引學生參與學校、級組的管理，為他們搭建開放民主的自管平臺，組建了“學生校務管理委員會”、學生會、級組以及班級自管委員會。“學生校務管理委員會”讓學生能有機會參與學校民主管理，實現與校長面對面對話，反映學生意見和建議。學校每年都會組織召開學生代表大會，從中推選10位值周小校長，10位值周小校長輪流值日，收集學生違紀、教師違規、學校管理、后勤服務等方面的問題后，面對面與劉伏奇校長溝通。劉伏奇校長會通過國旗下講話、廣播會、教師例會或個別面談等方式給予回應。

級組自管隊伍由級長直接領導，以各班班長為主要成員，并由德育處參與統籌謀劃，設有紀律部、學習部、生活部和舍管部。分時段參與級組管理，主要對學生會平時檢查比較薄弱的時間段甚至是管理空缺的真空期進行管理檢查，填補了學生會檢查的空白。如記者所看到的井然有序的早讀場景，就是級組自管隊伍管理效果的一個縮影。級組自管隊伍逐漸成為學校德育管理體系的一個重要組成部分;是對原有學校自管隊伍的一個縱深角度的補充，對學校德育管理有了極大的促進。此外，因為學生自管隊伍的逐漸成熟，學校放手讓學生鍛煉的機會自然更多。“我們鼓勵每一位學生都能站上講臺，班會有時交給學生組織;國旗下講話由德育處后臺統籌調控，前臺放手讓學生組織，給學生登臺講話的機會;級組層面會議像聯考總結會、畢業主題教育會、走進畢業班、期末考試動員會等會議，都是交給學生組織和主持，每次都開展得很成功、很精彩。”劉伏奇校長說。

校園之內，一個小小的意見箱和問題進展板引起了記者的注意。這是學生與學校進行深層連接的地方。學校管德育的余宏佑主任解釋道：“我們的‘立人教育很注重學生責任感的培養。平時也會有意地通過學生信箱來喚起他們的主人翁意識，培養他們的責任感。學校也會鼓勵并認真聽取同學們的意見。比如，學校小花園里的樹木需要修剪了、哪里的路面損壞了……包括一些當面不好說的問題也會通過學生信箱反映過來。每個學生都會有一種主人公的精神。學校通過展板回應學生，告知問題的解決進程。”

來到展板前，上面條理清晰地列出了各項問題的解決進程以及相關負責人。食堂板塊是最熱鬧的，“他們有時候會說這個星期吃了兩頓冬菇，想換一下菜單;有時候會說自己很喜歡番茄炒蛋，這種小事他們也會愿意講出來。”余宏佑主任笑著說。

這些最細微處的尊重與互動，是最平常而又深刻的，感染著每一個走進這所校園的人。花園里含苞待放的蓓蕾連同孩子禮貌的問好與玩鬧的歡聲笑語共同構成了這座校園里最美麗的風景。

課程體系豐富，學子學我所學、愛我所學

“立人”教育除了優美校園環境、深厚文化底蘊的支撐，梁銶琚初中還開設了一系列具有創造性的德育課程，各式主題活動和社團活動更是為學生精彩紛呈的生活增添了一抹抹亮色。

學校教書育人活動的開展又必須以課程文化的建設為保障，學校在嚴格落實國家課程和地方課程的基礎上，十分注重校本拓展課程的開發，為踐行“立人”教育特色提供課程保障，創新性地開設了四大類拓展課程：主題課程、知識拓展課程、能力拓展課程、隱性課程。

在學校的活動室，我們看到了梁銶琚初中開展的各種活動的記錄：從演講與口才、趣味閱讀等語言類拓展課程，到機器人、無人機、生物小實驗、3D建模與打印等游走在科技尖端的科技類拓展課程;從器樂、繪畫、書法、非物質文化遺產“八音鑼鼓”等意蘊豐富的藝術類拓展課程，到活潑有趣的體育類、生活類、思維創意類的各種課程。活動展墻上隨處可見的是孩子們真摯可愛的笑臉。豐富的活動課程讓每一位學生都能在嘗試與實踐中找到自己的興趣、愛好，選擇自己喜歡的課程，真正做到學我所愛，愛我所學。

目前，梁銶琚初中編寫了英語拓展、中國傳統文化、《古詩詞吟唱》《課程花開映校園》《機器人DIY》等校本教材，建立創客空間，申報順德區的“十三五”規劃課題。由該校德育處組織開發的“立人”教育德育課程，使學校課程逐步形成“基礎課程+拓展課程+特色課程”的完整課程體系，為“立人”教育的實施提供系統的課程保障。

鮮活生動的、有生命張力的實踐活動是“立人”教育課程體系的重要部分。在活動中滲透德育，以活動促進德育。學校在2015年至2017年，每年分別開展主題為“感恩”“誠信”“責任”的德育活動;2017學年上學期至今則變為每學月為一個主題，主題的確定一是圍繞社會主義核心價值觀，二是圍繞上級主管部門的要求與學校的實際。如第一學年，開展以感恩、愛國、誠信、法治、文明、仁愛、孝親、青春、責任等為主題的十個主題教育月。活動載體主要為班會課、手抄報、家校共建、社會實踐、班級展示等形式。

在課堂教學與課外活動中，老師與同學們的距離也逐漸拉近，學校成為孩子們開心學習的樂園、快樂成長的家園。余宏佑主任回憶起中考百日誓師時，學校增加的一個‘喊夢環節——學生將來想干什么、有什么理想或者抱負、想對學校的老師和同學說的話，都可以上臺說。當時，就有兩三個學生沖上舞臺喊話：“我將來一定要回來做咱們學校的老師，我的偶像就是班主任。”“這是對我們所有教職員工的最大的褒獎。”余宏佑主任說。

吳老師在2010年研究生畢業后就一直留在梁銶琚初中任教。作為曾經在這里求學的學子和現在的語文老師，吳老師表示，“立人”教育讓她在這里收獲知識、成長和美好，“這里培育了我們積極上進的心態，也營建出了一片休憩心靈的花園。當你躺在星空下遙望星空，望向宇宙，那些煩惱和苦悶好像隨風飄去了。在競爭越來越大的現代社會，教會孩子時不時地為一片云彩、一滴露珠駐足，就像當年老師期待我一樣，我現在與孩子們在一起，在時光中靜待花開。”吳老師說。

“立人”教育為學校文化品牌發展立住了“根”

在梁銶琚初中的會議室、活動室等地方，都張貼著學生參加各種比賽的活動照片與榮譽獎牌。在學校推行的“立人”教育下，學生在各種實踐活動中得到了全面的發展，綜合素養全面提高，各項能力也得到了長足的發展。不僅學習成績優異，而且在各級各類競賽中屢獲獎項。近三年來，僅信息技術這一拓展課程，學校就獲得國家級一等獎9項、省級一等獎14項、區級一等獎8項，另外還有其他方面獲得各級各類獎項200余項。在學習成績方面，學校被佛山市順德區第一中學、佛山市順德區李兆基中學、佛山市順德區實驗中學評為“優質生源學校”。

近年來，梁銶琚初中也逐漸實現“蛻變”：由一所生源質量不高、辦學條件相對落后的鎮屬農村初級中學，一躍成為順德區依法規范、教學優質、特色鮮明、聲譽良好的標桿學校。2016年至2021年連續四次被評為“順德區辦學績效評估A級學校”，且排名前列，尤其是2021年，績效評估位列全區初中第一;2017年被評為“順德區教育質量卓越學校”;2019年被確定為“順德區初中標桿學校”;近10年中，有八年被評為“順德區先進學校”。

梁銶琚初中推進“立人”教育所取得的一系列優秀成果吸引了專家與各級新聞媒體的關注。《未來教育家》《中國教育報》等國家級專業報刊先后對該校進行采訪與報道。學校的“立人”教育理念也轉化為品牌力量，帶領該校一步步自杏壇鎮走向了全國。

（記者? 周建雄）

記者手記

“立人”教育的浸潤，從杏壇到珠三角，從廣東到全國，梁銶琚初中以一顆種子所具有的神奇的生命力破開土壤，在這片土地上探出了嫩芽，茁壯成長。我們期待著、祝福著這美好的教育，期盼結出更大的碩果。

專家點評

王建春

著名學校品牌策劃專家、廣州市白云區教研院常務副院長

古人的教育講究“修齊治平”（修身、齊家、治國、平天下），倡導“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的人文精神。梁銶琚先生座右銘中的“得志當為天下雨”體現“達則兼濟天下”的本領和擔當，佛山市順德區杏壇梁銶琚初級中學的育人理念中，“育才立志天下雨”中的“天下雨”與“立志”聯起來就是培養學生的理想、本領和擔當，是學校育人的目標追求。歷代君子文人有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的氣節，普通有文化底蘊的人也要有“根植于內心的修養、無需提醒的自覺、以約束為前提的自由、為別人著想的善良”，這些都是中華優秀傳統的人文精神風貌。學校育人理念“教人修德古人風”中的“古人風”是中華優秀傳統的人文精神風貌，是學校育人的內涵維度。“古人風”和“天下雨”是培養家國情懷、國際視野的現代人的文化寫意。

“立人”教育的本質是立德樹人，立的是具有中華優秀傳統美德的人（有古人遺風的人），樹的是有理想、有本領、有擔當的全面發展的人（能兼施天下雨的人）。體現新時代“優秀中華傳統文化進校園、培育學生文化自信，增強學生國際理解、拓展學生國際視野”育人要求。“古人風”和“天下雨”是“立人”教育的特色演繹和校本落實。與其他學校的立人教育相比，梁銶琚初中除了有立德樹人的共性追求，還有梁銶琚先生的精神和成就為參照，師生發展目標更為具體。梁銶琚初中以梁銶琚先生的座右銘演繹育人理念，其學校品牌個性特色躍然入眼，讓人印象深刻，具有強大的生命力。