感恩閱讀，未來可期

朱玲會

導讀：回顧這幾年一路走來的閱讀之路，感恩閱讀帶給我太多驚喜與感悟。可能在特殊教育領域，書中不一定有“黃金屋”，書中也不一定有“千鐘粟”，但圖書會帶給人前所未有的體驗感。接下來我跟大家聊一聊我與閱讀、與孩子、與學生間的閱讀故事。

一、初識繪本，開啟繪本閱讀之旅

回首與“閱讀”相識相知的七年時光，是繪本改變了我對“閱讀”的認識，是繪本增近了親子關系、改變了師生間的溝通方式、豐富了課堂教學形式、提升了教學效能……

還記得七年前的一個盛夏，我的第一個寶寶降臨了，姑婆婆來探望我，她帶給我人生中的第一本繪本——《花婆婆》，接過書時，她說她的理想是成為一名像花婆婆一樣讓世界變得更美麗的人！這位長輩和這本繪本是我開啟繪本閱讀之旅的鑰匙。

身為兩個孩子母親的我，堅信閱讀要從小抓起，讓書本成為孩子的第一“玩伴”。在親子閱讀中，我和孩子一起看繪本、讀文字、賞圖畫、品色彩，讓孩子從認識書到會翻閱書，會看圖識文，會閱讀書籍，再到改編故事匯集成書。正是這樣的共讀時光，讓我收獲頗多親子之樂，讓家庭氛圍充滿書香。在互動的過程中無論是家長還是孩子，都能在書中汲取知識的養分，同時開辟與孩子間溝通的新途徑。就這樣，我對閱讀的初識逐漸改變。

經過這段閱讀時光的沉淀，我嘗試使用圖畫書開展教學活動。經過一段時間，我發現閱讀圖畫書不僅讓我獲得了良好的教學效果，還收獲了濃濃的師生情，更改變了以往傳統的教學方式和師生溝通渠道，拉近了我與學生間的距離，更成為我深耕繪本教學的強勁動力。

二、巧借繪本，實現繪本魔力課堂

2016年開始，繪本閱讀的實戰期正式拉開帷幕。首先我加入了學校繪本閱讀研究團隊，面向更多特殊兒童和家庭推廣繪本教學及親子閱讀活動。結合培智課程，將繪本教學引入課堂，實現繪本魔力課堂。如何遴選繪本作為教學素材是我開展繪本教學的初期瓶頸，經過摸索，面對種類豐富的繪本資源，我嘗試將繪本分門別類：將宮西達也系列、蒲蒲蘭系列等經典認知類繪本應用到生活語文與生活數學中，不僅能幫助學生增加詞匯量、提高言語理解與表達能力，還能將抽象的數學概念化為有趣的生活知識。經過反復閱讀，學生可以在有趣的故事中去慢慢習得生活中常用的知識點；將《小雞雞的故事》《肚子里的火車站》等自我保護類繪本引入德育課堂，讓學生能深入了解自己和他人，進而學會自我保護；將《菲菲生氣了》《生氣湯》等情緒管理類繪本應用到個別化教育，為疏導和矯正學生不良情緒與行為提供優質參考素材，督促其養成良好的行為習慣。相比傳統說教手段，以繪本為教學媒介能使學生心理上更容易接受，教育效果更佳。同時，通過創編繪本，將繪本教學延伸到心理健康領域，與學生研讀繪本，深入了解學生，發現學生的心理動態，更有針對性地幫助他們走出身心困境，提高生活品質。

如果想要保障優質的教學質量，僅靠優秀的教學素材是不夠的。我嘗試在閱讀過程中，采取多元化的閱讀形式開展活動。比如，從閱讀人員來講，開展伴讀、共讀、獨立閱讀、親子共讀等形式；從閱讀時空上來分，設計課堂閱讀、親子閱讀和自由閱讀等形式。盡可能提供機會，讓學生在豐富多彩的閱讀門類中，體驗閱讀帶給他們的樂趣與知識。

在繪本教學的過程中，每一環節都可謂摸著石頭過河。我嘗試打破傳統閱讀模式，將泛讀繪本、精讀繪本和創編繪本三個模塊貫穿整個閱讀活動，又將每一模塊的開展形式加工細化。比如，在繪本泛讀模塊中，采取課堂閱讀、親子閱讀和自由閱讀三種形式開展；在繪本精讀模塊中，借助思維導圖梳理故事脈絡。以故事為藍本演繹角色，讓學生通過角色扮演的方式深化對繪本精髓的領悟；在繪本創編模塊中，根據學生的不同能力與學習需求，采取師生共創和學生獨創兩條軌道并行的方式開展，既能讓學生進一步升華故事主旨，還可以在創作中完善思維發展。總之，讓學生沉浸在豐富多元的閱讀模式中，反復品味故事情節與節奏，每一次閱讀都能帶給學生不同的閱讀體驗與知識收獲，讓學生盡情暢游在閱讀的海洋中。

接下來與大家分享班級閱讀案例：翔同學是一名自閉癥兒童，他有一定基礎的識字量、語言理解能力和表達能力。起初，課間活動中發現他喜歡看歷史類視頻且興趣濃烈。后期，有意識地引導他從視頻聽讀逐漸轉向書籍閱讀。經過一段時間，他基本達到獨立閱讀200—300字故事的水平，只要有閑暇時間就會拿起喜愛的書籍和教師展開溝通。有時他的知識量讓我感到羞愧，深感作為教師也要終身學習，與學生一同進步。雖然他的語言表達簡短，但足以證明閱讀讓他的生活更豐富多彩。在閱讀中他不僅收獲了智慧和快樂，還建立了職業理想——成為一名歷史學者。

翔同學不僅喜歡閱讀，還熱愛分享閱讀，每天堅持晨讀時間與班級同學交流故事片段和故事細節。他的閱讀能量已經輻射到整個班級，會一聲不吭地在每位同學書桌上放上喜歡的書籍，是一名副其實的閱讀推廣人。此外他榮獲2021年市級“閱讀之星”稱號，這樣的光環對他來講更是推動閱讀車輪的強勁動力。

隨著翔同學閱讀興趣與識字量與日俱增、閱讀書籍維度越來越廣、語言表達邏輯越來越強，他的情緒行為得到了良好改善，社會交往能力有了大幅提升。現在閱讀已經成為他每天生活不可或缺的一部分，閱讀開啟了他了解世界的另一扇窗戶。

班里還有一名匯同學，她是一名多重障礙的學生，先天聽力障礙阻隔了她與大多數人的溝通。更無情的是智力殘缺也親吻了她，因為她聽不到世界的聲音又讀不懂手語，大多數時候都是一個人不慌不忙、無所事事地走在學校大堂里、走廊里、操場上……從不會因為時間的緩急改變行動速度。但學校角落里的任何活動都有她的身影，我往往因為找不到她而焦急、無助、懊惱。更可氣的是，她不僅聽不進去教師歇斯底里的批評，反而做出一副油鹽不進、“與我何干”的樣子。我知道與她的溝通出現了鴻溝，但相信只要跨越了這道坎兒，我倆間的相處將是一片坦途。

偶然一次機會，我發現班里掃灑活動時她默默整理班級的圖書。每拿起一本書，她都會輕輕摸一摸、笑一笑再擺放整齊。每次閱讀課時，她總比平時“聽”得認真、“學”得盡興，我想也許書籍會成為溝通的橋梁。我嘗試把她帶進學校的圖書室，打開門那一刻，她張大嘴巴喊了一聲“哇”，她竟然出聲了！此時，我知道我的“手”已經觸摸到她的心靈，我比她更開心和震驚。我利用放學到家長接送的這段時間，帶她去圖書館閱讀。經過一段時間，我發現她由衷喜愛書籍，閱讀將她帶到無盡美好的世界中。她到處“游走”的行為再沒有出現，即使有也一定是在圖書館外徘徊。她貌似找到了與我溝通的方式，每次看到我就加快腳步追趕上我，拍拍我的肩膀微笑著，做出要看書的手勢。有時也會塞給我一些紙條，上邊歪歪扭扭地寫著一些話。

雖然上天掠奪了她聆聽世界的權利，但閱讀又推開了她認識世界、感知世界、欣賞世界的一扇門。

三、感恩閱讀，未來可期

回顧一路走來的繪本與教學相互碰撞與融合之路，2014年，身為人母，初識繪本，自己走進閱讀，初識閱讀的魅力；2016年，身為教師，借助繪本，改變與學生間的溝通方式，堅定深耕繪本閱讀之心；2021年，成為中山市親子閱讀推廣人，擁有更廣闊的平臺，強力推進閱讀走向更多家庭；2022年，期待有更專業的團隊指引，與更多伙伴同行，帶領我在繪本閱讀與教學中更上一層樓。

感恩閱讀給予我、我的孩子、我的學生奇妙的旅途，帶給我前所未有的閱讀體驗與教學效能。未來的閱讀之路，可期可待！