探究美術項目學習對小學德育的滲透

司徒碧嬋

導讀：多格漫畫具有敘事性、趣味性與易讀性等更易內化道德思想的特點，創作過程的每個環節既相互緊密聯系，在表現形式上卻又各自獨立。本文以多格漫畫跨學科方式創作為例，利用項目學習法探究如何在小學美術學科中滲透德育。

在2022年版的《藝術課程標準》（以下簡稱“新課標”）中提到，“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。同時新課標也提及，堅持德育為先，強化課程育人導向。因此美術教師除了引導學生學會感受美、欣賞美、表現美和創造美，也需要在課程教學中滲透德育。

如何在教學中進行更有效的德育滲透，筆者嘗試采用新課標中提到的項目學習法，于是閱讀了周振宇老師的《項目學習：基于學校的行走》及夏雪梅老師的《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》。其中提到項目學習的思想源于杜威的“做中學”經驗學習和克伯屈在1918年提出的設計教學法，在學習中，學生的學習都是圍繞項目來進行，過程中學生能體驗到真實的問題情境，是以問題為導向，以學生為中心的教育方式。學生在教師的指導下，可以自行完成一個相對獨立的項目。這種學習法非常適用于多格漫畫中，因多格漫畫的創作過程的每個環節既相互緊密聯系但在表現形式上卻各自獨立。

多格漫畫是一種敘事性漫畫，以多個畫面分格或多個頁面完成一個小故事或一個創意點。主要創作過程為：資料查閱與整理—故事構思—腳本設計—角色設計—分鏡設計—添加對白—定稿與上色（可根據實際情況調整），能充分體現創作者的美術綜合能力，如創新、美術表現及審美能力等。同時具有跨學科融合的特點，如故事的設計、語言的編排、資料的查閱與整理、情節的前后邏輯關系等涉及語文與信息學科的綜合素養。多格漫畫的創作對提升人的綜合素養有積極作用，由于其畫面簡潔、內容幽默，具有視覺吸引力和易讀性，深受小學生的喜愛，因此也具有知識宣傳與教育功能。

應基于多格漫畫的功能，依據項目學習法以問題為導向、以學生為中心的特征，有效發揮學生自主性，并結合跨學科融合建立多元評價模式。下面通過德育類多格漫畫的創作，說明如何利用項目學習法對小學生進行德育的滲透。

一、資料搜集與分析——思維導圖的設計

在確定創造主題、構思故事之前應初步了解主題內容，這需要學生主動進行資料的搜索、查閱與信息的分析和整理。但一般學生缺乏信息搜索能力，因此需要教師設置導學案來引導——在搜索信息時可從以下三個關鍵詞開展活動：（1）what（是什么）：這是什么？它和什么有關？（2）why（為什么）：為什么想選擇這個內容？它有什么作用、危害或其他原因？（3）how（怎么做）：別人怎么做？你將會怎么做（怎樣做得更好）？

接著開展關鍵詞的搜索，搜索思路參考：主題詞搜索→分支主題搜索→子主題搜索。以環保為例，我們可以在百度搜索主題詞“環保”，在百度百科查閱關于環境保護的相關內容，分別搜索分支主題和子主題的關鍵詞，如“生態環境”“自然保護”“可持續發展”“垃圾分類”等，通過其他搜索途徑繼續深度查閱。同時引導學生創作思維導圖，幫助整理查閱到的信息。

二、故事構思——跨學科，思想熏陶，關注生活

故事設計是整個作品創作的開端，優秀的故事設計會大幅提升作品的吸引度。學生在設計故事時，處于德育滲透的最佳時期。漫畫故事的設計素材來源主要有引用與改編、原創兩類方式。無論哪種方式，因為學生有明確的學習目標（即設計一個優秀的德育題材故事），都會主動搜集或創作適合的故事素材，不知不覺將接觸的道德思想進行內化。

（一）引用與改編

故事作品的引用與改編即將現有合適的、優秀的素材直接引用，或稍微改編后將文字轉化為漫畫。一般這些素材來自圖書資料或網絡媒體。

以網絡媒體為例，現在的網絡媒體充盈著各種豐富多樣的素材資源（使用時需尊重他人的知識產權），是各種創意的集散地，如短視頻。優質的短視頻往往擁有優秀的前期故事及腳本策劃，將其轉化成多格漫畫的形式（以漫畫形式更便于在校園中長期展示與宣傳），初學者無需在故事設計上花費太多心思，只需略微改動，既大幅降低了故事構思環節的難度，也提供了通過優秀作品向他人學習的機會，讓思想得到熏陶。如有位學生在抖音查閱地球生態保護的視頻，并在課堂中分享給其他學生：“一個男孩在叢林里游玩，無意看到一個很神奇的沒有見過的小生物，善良的小生物對他表示善意。他立馬用手機偷偷拍下了這一幕并發布到網上，引來了很多人的關注，但小生物也因此被人捕捉，之后一直被關在動物園供人觀賞，由原來的天真活潑變得終日愁眉不展……突然鏡頭切換回小男孩初遇小生物的場景，原來剛剛發生的一切只是小男孩的想象而已，事情尚未發生，于是他放下手機悄悄離開?！逼渌瑢W聽完這個虛構的小故事后，他們的心靈也被觸動著，保護動物和維護生態平衡的意識由此提高。

（二）記錄日常生活

我們經常會遇到一些啼笑皆非或觸人心弦的小事件，如果不將其記錄下來，便會曇花一現。為此我告訴學生平時準備小本子，一點一滴地記錄感興趣的素材，以備不時之需。記錄方法有日記法和速記法：日記法即像寫日記般描述整個事件；速記法即用2—3個簡潔的句子將事件的時間、地點、人物及過程等重要信息（可根據需要省略）進行概括，在需要素材時快速回憶事件的起始、經過和結尾，如“班里同學天天無微不至地照顧著患有自閉癥的同學”“放學人流高峰期，因道路擁堵有學生主動維持道路交通，提醒同學不闖紅燈”等。故事素材無處不在，我們在生活中要做個有心人。

（三）主題原創

主題故事的原創即對創作主題進行資料的搜索、查閱、整理與分析后，構思故事情節。以環保為例，分析環保的思維導圖，選擇一個環保內容作為創作方向，如節約能源、減少廢氣廢水的排放、維護生物多樣性、人與動物和諧共處、保護海洋生態等。同時項目學習法提到小組合作的重要性，我們根據思維導圖整理的環保信息，以“如何節約能源”練習如何以小組的形式開展頭腦風暴，設計故事內容。

在資料搜索與故事構思中，與語文和信息學科知識緊密融合，表現跨學科特點，尤其是語文學科。如學生如何設置搜索主題詞、如何簡練概括及有效描述故事內容、如何合理描述情節并具有邏輯性與流暢性、如何記錄日常生活故事，這些都需要語文學科素養。與此同時，在項目學習的引導下，學生在此環節開展小組討論時，擅長語文學科的學生也會表現出眾，起到帶頭作用，充分發揮每個組員學生的優點，使他們在活動過程產生提升自我認同感，實現育人目的。

三、故事與腳本設計——小組合作，頭腦風暴

在故事腳本設計中要確定故事發展方向，涉及將整個故事分成幾格，捕捉關鍵的畫面細節，如時間、地點、角色、情緒氛圍、畫面信息、前后關系、鏡頭距離等，用簡潔的語言概括每格內容，使其具有畫面感。優秀的腳本設計直接影響整個多格漫畫作品的閱讀吸引度、道德思想宣傳的有效性等，在創作環節中至關重要，同時有助于之后分鏡設計的順利進行。

為了讓故事跌宕起伏更具吸引力，故事腳本設計參考了四格漫畫的創作方法，經歷開頭、發展、高潮、結尾。這是它的表現特點，也是創作難點，需要學生具備語言概括與邏輯思維能力，更重要的是創造力。為了解決這個問題，社團學生以小組討論方式集思廣益，在眾多方案中選擇最優項。

四、畫面表現——美術欣賞與評價量表

畫面表現過程涉及角色設計、分鏡設計、添加對白、上色等環節。新課標關于高年級學生的學習要求提及“感受世界美術的多樣性”，對多格漫畫創作的初學者或能力一般的學生而言，通過對世界不同地區藝術家作品的欣賞，利用“臨摹、改造與組合”的方式可快速感受創作者的表現形式，從中提升相關能力。關于角色設計，因地域、性情、經歷、使用媒材的不同，每位優秀的畫家都有自己獨特的創作方式。我們需要以包容的心態盡可能多地接觸學習，海納百川之后見識會變得更廣闊，掌握的方法也更豐富多樣，同時更易于在前人基礎上創新，形成獨有的表達方法。

小學生自我意識較旺盛，容易缺乏向他人學習的積極性，創作過程不喜歡或怠于修改。因此，這個環節更能培養學生謙遜耐心的態度及對自我的正確認識。

多格漫畫的創作過程涉及的項目較多，各項目之間的關系看似相關，卻在某些方面有所獨立。每個環節都猶如一個新的知識點需，要學生從零開始學習。項目學習的導學單與評價量表能幫助學生知曉從哪些方面、哪些角度入手，懂得過程中需要注意哪些細節，將問題一一突破，同時促使學生清晰認知自我，做出個人發展性評價。

五、作品展示——德育宣傳

我校美術作品的展示方式主要有學生畫展、藝術長廊和課堂作品欣賞。德育題材多格漫畫作品在藝術長廊（美術功能室外）展示，學生在等待上課期間來往經過、駐足欣賞，思想因漫畫的易接受性得到更好的熏陶。

另外筆者也嘗試結合美術課堂《手繪標語》，在課堂導入中以視頻形式，為三年級學生展示一個社團創作的關于凈化環境、人與自然和諧相處的多格漫畫作品，引出本課創作目標：用藝術字為作品手繪標語。課堂活動過程為：德育漫畫欣賞—標語的構思—學習藝術字的手繪方法—小組合作手繪標語—作品展示。學生在了解與嘗試手繪藝術字的同時，也思考了如何減少人類活動為動物帶來的負面影響、如何改善環境、如何與大自然和諧共處。

六、多元評價

在項目學習中，要關注對學生的多元評價。多元評價指對學生的學習評價是多方面的，能體現主體多元化、內容多元化和方法多元化，以此促進學生的全面發展。學生在完成整個多格漫畫作品的創作后，筆者為其制作了最終的活動評價量表，分為自我評價和他人評價。

（一）自我評價

在自我綜合評價量表中，體現了評價內容與方法的多元化，標準設置為“一般”“良好”和“優秀”水平，評價內容為：活動的最終完成時間、各項活動的完成時間、學習認真度（是否認真閱讀教材、分析畫家作品情況）、對待他人建議的態度、參與小組討論情況（參與交流情況、做筆記情況、傾聽情況等）；對自我能力的提升情況，包括信息檢索能力、作品分析與整理能力、故事編寫能力、概括能力、思維創新能力、學習能力、繪畫表現能力等，檢驗學生德育相關層面的思想變化。

（二）他人評價

他人評價為小組成員、教師及家長對學生做出評價，評價內容包括：學習認真度、努力程度、進步情況、小組交流積極性、對合理建議的采納度、思考與探索的積極性、紀律情況、作品表現效果、作品在德育方面的宣傳效果等。

這些多元評價的設計將量性與質性相結合，引導學生合理正確地認識自己，發現自身亮點，形成自我認同感與成就感，并清楚了解欠缺之處，以便今后有目的地改善。

七、結語

教育家杜威曾說：“在活動中培養兒童的道德品質?！蓖ㄟ^項目學習法創作德育題材的多格漫畫作品，有利于激發學生提升自身道德素養的主動性，創作過程也更易引導學生學習與發揮自主探究精神。同時通過作品展示，因多格漫畫的趣味性、故事性、情境體驗性等特點，學生在閱讀與欣賞中更易將道德思想內化。綜上所述，以多格漫畫的形式，通過項目學習對小學德育的滲透具有積極作用。