特尖生精準輔導的設計與展開

呂萬斌　許東芳

摘? 要：高中特尖生的“特尖”，不僅要求其對知識的學習與理解能力高于常規學生，更要求其具有極強的探索精神和創新能力。他們在學習過程中，相比絕大多數學生而言更輕松自如、自信從容，因而他們對知識的難度和廣度有著更高要求。所以，在培養特尖生的過程中，主要注重思維訓練、學習內容和學習進度的安排與規劃。學生在教師的安排與規劃下，堅持高效地學習，不斷地提升其思維能力和解決問題的能力，最終達到創新的目的。針對如何培養特尖生，如何讓特尖生走得更遠，為高考助力的問題，文章結合實際工作中在培養特尖生方面的實踐和探索，談談相關思考。

關鍵詞：高中；特尖生；精準輔導；設計；展開

何為“特尖生”？筆者認為，擁有較高的資質、悟性和極強的競爭意識等優秀的個人品質和較強的理解能力、想象能力、學科認知能力、問題解決能力以及創新能力等優秀學習品質的學生。而對像資陽市安岳中學這樣的農村高中而言，這樣的特尖生的確是可遇而不可求。也許有些教師認為，特尖生不是教師培養出來的，而是他們自己的天賦決定的。毋庸置疑，特尖生的確不完全是教師培養出來的，但沒有教師的著意培養，相信很多有“特尖”潛質的學生可能就“泯然眾矣”。古語有云“玉不琢不成器”，也許不精心打磨，不影響他們成為人才，但絕對成不了一位脫穎卓絕的頂尖人才。所以，即使天生是塊“美玉”，依然需要教育者以精益求精的態度和精雕細琢的行動，助力他們成為“大器”，甚至“美器”。

因此，對“特尖生”的定性，筆者認為要用發展的眼光去審定，學生成長的過程是不斷發展變化的，“特尖生”的出現既有卓異性，也帶有“相對性”，有特別明顯的特尖生，如他們的成績總在年級名列前茅；也有具有很大潛力暫時鋒芒未露的特尖生，如成績暫時落后，但擁有著較優秀的個人品質和學習品質。

基于這樣的思考，文章以筆者所帶班級的兩名“準特尖生”吳某某（女生）和代某某（男生）為例，談談對他們有針對性地進行精準輔導的一些策略和方法。

一、精準分析情況，發現具體問題

主要借助大數據平臺對兩個學生的各項指標分析，以備課組為依托、以班級科任教師為抓手對其深入分析得出的一些信息，再結合自己作為班主任深入了解和交流的一些認識，總結兩名學生的具體問題。

吳某某學習目標不明確，知識體系不完備，解題速度緩慢，理科思維欠佳；而代某某也存在學習目標不明確和知識體系不完備的問題，同時還有自控能力較差和卷面書寫糟糕的問題。同時，筆者在與他倆及其父母的多次交流溝通中，還發現吳某某從小在縣城長大，家庭美滿和諧，父母對她的學習非常重視，嚴格要求。她本人也喜歡學習、看書，閱讀量很大。從小學開始利用周末堅持跟書畫教師練字，但從小對數學不是很感興趣，沒有具體的人生規劃，沒有具體大學目標，也不清楚自己將來干什么。而代某某出生于偏遠的農村，父母長期在外打工，跟著爺爺奶奶長大，深知爺爺奶奶、父母的不容易，學習認真，從小喜歡數學，但自控力不強，喜歡打游戲。長輩只知道叫他認真讀書，他學習也認真，沒有具體的學習目標，也不清楚自己想考什么樣的學校，更沒想過自己將來會干什么。

二、提高思想認識，樹立高遠目標

人不是機器，所以都有惰性，特尖生也不是生來就是特尖生，他們也有惰性，那些克服惰性的人，往往是因為有著明確的人生目標，明確的目標會指引他們前進的方向，目標就是一種導向，一種潛在的力量，能幫助他們全力以赴。針對他們的這些問題，筆者做了以下幾方面的嘗試：

（一）細心觀察，發現潛力

吳某某語文、外語、生物優秀，書寫非常漂亮，發現她很享受自己現在在全年級尖子生中的位次和狀態，通過對她的深入了解，發現她的理科思維雖然欠佳，但只要她多加練習、靜心思考，也能上升高度。若在數學、理綜上能突破，也能成為特尖生。

與代某某的交流時發現：他的理科思維好，在學習上有天賦，若全身心投入學習，加強語文、外語及書寫，定能成為特尖生。

（二）找到病根，破除阻力

經過與吳某某和代某某多次深入交流，發現吳某某雖然學習認真努力但沒有明確的學習目標，所以學習的效率不是很高，對理科的興趣不濃，時間投入也不足，其根本原因是沒有明確的目標。

而代某某想認真努力學習，由于以前的學習生活環境的影響，加之沒有明確的學習目標，所以一直不能全身心投入學習。

（三）利用契機，激發動力

與吳某某、代某某的深入交流時發現：吳某某想學醫，如果她物理能在高考拿到100分以上，理綜能考280分以上，完全可能考入北大醫學部。她也非常想讀北大，有北大醫學部這個目標后，吳某某學習的激情高漲、效率大大提高。

而代某某是農村戶籍，安岳是革命老區，可以享受高校專項計劃，以他的學習能力，若能全身心學習，通過高校專項計劃，他完全有希望考入北大。同時，筆者還告訴他，他所在的鄉還沒有人升入清華、北大，希望他能創造他們鄉的奇跡，考入北大的夢想完全點燃了代某某的學習激情。

三、注重強基學習，鍛煉思維能力

眾所周知，強基計劃難度大，學生會為了理解得更透徹，知識點掌握得更熟悉而下很多功夫在該門學科上。知識之間是有聯系的，數學學得深的同學往往能很好地認識物理公式、定義、概念。也就是說，深入學好一門學科時能更好地理解其他學科，帶動總體成績的提高。參加強基的同學為了節約時間去準備強基，會不由自主地提高課內學習效率，會對這門學科課程進行鉆研，即自學。自發地從現在學習的章節往后面的章節學，在保質保量的前提下，加速課內學習任務的完成，從而擁有足夠的時間學習強基，這種學習效率的提高無疑會對課內成績提升有較大的幫助，這就是往多了學，往深了學的開始。這樣一來，該門學科課程學習的寬度、廣度和深度就都有了。他們的思考能力、思維能力都會得到很好的鍛煉和提高。對像吳某某、代某某這樣或理科思維欠佳，或壓軸題不能拿滿分的學生而言，是一條重要途徑。

因此，學校也利用各種機會讓學生參加培訓：自主培訓。利用周末，學校教師對學生培訓，夯實基礎。數學使用的張雪明主編的《高校強基計劃直通車》，物理使用的范小輝主編的《高校強基計劃直通車》。專家培訓。利用寒暑假外出培訓或線上專家培訓，提高升華。線上我們參加了愛尖子的強基計劃，線下我們參加了培尖的強基計劃學習。

四、繪制思維導圖，完善知識體系

思維導圖是“知識體系”的導航和出發點，一個良好的“思維導圖”能夠幫助學生構建起一個更好的“知識體系”，幫助學生更好更快地理解和記憶知識，提高學生的學習效率。在繪制思維導圖時，教師可引導學生先借助網絡上的思維導圖，再加入自己的心得。

五、構建知識體系，提高學習能力

筆者在與他倆探討一些答題環節和他們知識的困惑點時，發現他們有相似的問題死角，是沒有構建知識的整體框架，沒有形成一個完整相通的知識體系，所以他們在遇到這些問題時，往往不是從自己現有的知識體系中尋求簡潔有效的知識和方法，而是運用散點思維，導致解決問題時“只見樹木，不見森林”。因此對每個知識模塊的復習、做題的目的，不能只滿足于掌握現有知識、解決現有問題的目的，更應該著眼于擴充模塊知識的豐富與方法上，訓練學生構建知識模塊框架體系，最終實現學生對知識體系的靈活轉化與應用，不斷豐富知識體系。

六、建立家校聯盟，強化自律意識

高效的家校合作可以將學校、家庭雙方的教育力量和教育資源進行有機整合，尤其像代某某這樣的自控能力較差的學生，更需要家校合作這樣的方式，強化他們的自律意識。筆者采取如下方式進行家校合作：

（一）家長督促，反饋信息

一般學生與真正的特尖生相比都是存在短板的，要彌補短板，教師就必須充分利用假期時間，尤其是寒暑假。人都是有惰性的，天性好耍，尤其是代某某這樣學生。從小沒有養成良好的學習習慣，喜歡打游戲，自律性差。這就更需要家長督促，及時向教師反饋信息。

（二）師生交流，強化自律

得到家長的反饋信息后，如果發現學生自律性不強，我就通過電話、QQ或微信甚至家訪等方式與學生交流、溝通，幫助其強化自律意識。

七、關注日常動態，助力自我超越

這里的“日常動態”主要指學生的成長環境動態，學習生活動態和隨時的心理動態。這些需要班主任、科任教師、家長與學生的通力合作，才能更全更準更及時地發現問題，才能有的放矢，高效地解決他們學習和生活中的問題，真正幫助他們實現自我超越。

（一）清楚學生成長環境動態，深入追查問題根源

清楚學生的成長環境，教師就知道代某某為什么喜歡打游戲、自控力差、字跡潦草，為什么代某某、吳某某都沒有高遠目標，了解這些的基礎上才能對他們進行精準輔導。

（二）堅持每天身體鍛煉，循序安排健身計劃

唯有練就健康的體魄，充沛的精力，才能應對高中超強度和超難度的學習（吳某某，代某某身體尤其差）。進入高中，筆者就讓學生每天堅持跑步（高一每天女生跑三圈1200米，男生跑四圈1600米；高二、高三每天女生跑四圈1600米，男生跑五圈2000米），從最初“逼”他們鍛煉，到后來勉強認同鍛煉，到最后主動鍛煉。

（三）注重日常的答題細節，有效提高學習效率

學生的各類作業、試卷等批改均要做到面批面改，要求學生作業字跡工整、格式正確、卷面干凈。這個工作越細致越好，教師要把學生存在的問題，哪怕是一個標點、一個不合理的步驟、一次不合理的書寫，都要及時糾正，不留死角。像代某某，書寫潦草、卷面不整潔且改變效果不達標的，可叫到辦公室反復抄寫，強力整改，直到規范為止。助力學生提高學習效率。

（四）留意學生考后心理狀態，靈活進行心靈調試

教師需要隨時留意學生的心理狀態，尤其每次大考后。在第二學期期末考測后，代某某考得比較理想，考贏了他從沒超越的羅某某，考試后很長一段時間，嘴角上揚、面帶微笑、洋洋自得。這種學生的心態是比較浮躁的，所以筆者先用了冷處理的方式，不表揚也不批評。等到第三學期開學時，他主動問我，為什么所有進步的同學你都表揚了，卻始終沒有提到我。筆者發現教育他的火候到了，于是跟他深入交流，分析他與羅某某的特點，各自的學科優勢與短板，給他定了一個小目標，第三學期年級會組織四次考試，他只需要考過一次羅某某，就算完成這學期的目標，他爽快答應了。

四次考試，筆者發現他從前面兩次考試的隨意，到第三次的緊張，到期末考前一晚上睡不著覺，當然他也沒完成那個小目標。第四學期一開學，筆者再次與代某某深入交流，和他一起分析為什么沒完成目標，第三學期整個學期的心理變化及后期應該怎么做，感覺到代某某瞬間成熟了。

還有吳某某在第四學期期末考了市第一名，總分706分比市第二名高了18分。暑假的前階段，沉浸在喜悅及同學、親人的祝福中。暑假的最后階段逐漸陷入焦慮，因為要面對入學考試，擔心考不好，果不其然，入學考試勉強進入年級前十，比第一名整整少了40分。與吳某某深入交流，和她一起分析為什么會如此。第一名、第十名都不是她的真實水平，目前她的真實水平在年級五名左右，為了給吳某某減壓，給她定的目標年級前十，只要在年級前十就行，如果能進前五甚至前三，那是意外驚喜，保持愉快的學習心情，高效學習，感覺到吳某某瞬間坦然了。

經過這兩年的精細打磨，他們的確也取得了不同程度的進步，成績也穩步上升，高三市一診考試，分別取得了市第三名、第五名的佳績。

“玉不琢，不成器”，面對一塊塊“渾然天成”的璞玉，只有不斷地對他們進行精心打磨，不斷地提高他們的探索精神和創新能力，最終讓優秀成為他們的習慣。如此，出類拔萃才不是空話，國之棟梁才是他們的歸宿。

參考文獻：

［1］羅祥沛. 談尖子生培養感悟［J］. 中學教學參考，2017（18）：94.

［2］唐勇，林震蒼，王學光. 基于中學生科創培養物理尖子生的幾點思考［J］. 物理教學探討，2019，37（12）：74-76.

（責任編輯：羅? 欣）