活動型學科課程教學評價研究

石祥

摘? 要：隨著教育教學改革不斷深入推進，高中政治學科教學目標顯著提高，即教師不僅需要盡力在較短時間內傳授給學生豐富的知識與技能，還需努力培養他們的核心素養。在此情況下，活動型學科課程教學模式就顯現出了重要價值。與此同時，教學評價環節顯然在具體教學活動中扮演著重要角色。由此，高中政治學科教師就需加強活動型學科課程教學評價工作，并不斷基于實際進行創新改革，以助力優質教學，高效完成既定教學目標。

關鍵詞：高中政治；活動型學科課程；教學評價

一、政治活動型學科課程教學評價現狀

鑒于教學評價環節的重要性，高中階段各學科教師在具體教學活動中加強了教學評價，著重在此環節投入了大量時間與精力，只為順利優化教育教學環境，取得預想的教學效果。但從具體情況來看，高中政治活動型學科課程教學評價工作中存在諸多問題與不足，削弱了教學評價效果，不利于既定教學目標順利達成。具體問題包括：很多教師在教學評價中非常重視結果，會根據學生測試成績對其進行評判；一些教師依然延續著以往的教學評價風格與特點，會花費更多精力去指出學生不足與問題，并據此向他們提出批評，而同時對正面激勵評價有所忽視；當前學生主體作用與價值日益突出，但是很多教師依然堅持居高臨下的姿態對學生進行評價指點，而對學生主體有所忽視，并沒有給予學生參與評價的機會；單一教學評價措施的作用是有限的，但很多教師往往只基于其中一項手段對學生活動和學習實踐進行評價，忽視學生學情的多樣性特點，進而自然也就忽視了多元綜合評價活動的重要性。在上述諸多問題的影響下，高中政治教師在活動型學科課程教學評價實踐中通常難以達到預期效果，無法給予學生恰當啟發與指引，同時也難以創設更加優質的教育教學環境，最終不利于學生高效學習和進步，無法實現既定學習目標。由此，高中政治教師就需要進行有針對性的探究活動，以順利改進教學評價中的種種不足，提高教學評價效果，助力優質活動型課程教學。

二、政治活動型學科課程教學評價原則

在當前教育教學環境中，為了達到預期教學效果與目標，每位高中政治學科教師都有必要加強活動型教學實踐，并且尤其需要在教學評價環節投以較多關注，否則將難以順利達到既定目標。具體而言，在進行政治活動型學科課程教學評價工作時，高中階段各個教師需要遵循一定的科學原則。其一，遵循發展性原則。教師不能僅將教學評價關注點放在學生最終學習結果上，如其最終取得的成績以及獲取的綜合能力等，而要注意到學生的進步，肯定學生的努力與付出，更加全面地對學生進行評價分析。其二，遵循多元性原則。實際評價過程中，教師要充分考慮多方面進行主體評價，盡力給予每一方主體發揮作用的機會，同時為了取得理想教學評價效果，教師需積極采用多元豐富的教學策略，并以多元評價標準為指引，科學開展具體教學評價工作，優化教學評價效果。其三，遵循實事求是原則。在實際活動型學科課程教學評價活動中，各個教師需要全面分析實際學情，盡力掌握學生當前的學習狀態、能力發展情況等，并基于此進行更加準確的評價和分析，切實給出恰當評價，為學生提供有益的指引和啟發，促進學生優化學習實踐。除了以上所述，在高中政治學科活動型課程教學評價活動中，各教師還需積極遵循其他科學原則，以全面優化具體教學評價工作，切實優化學生學習進步環境與條件，為學生持續學習提供有益助力，促使其大幅增強政治學科綜合素養。

三、政治活動型學科課程教學評價科學策略

（一）重視激勵評價，激發學生教學參與興趣

在高中政治活動型學科課程教學實踐中，學生主體所發揮的作用是至關重要的，如果沒有學生主體積極加以配合，則教師通常難以順利推行既定教學計劃，無法順利實現預期教學目標，由此引導學生積極參與教學的必要性就顯現了出來。在實際工作中，具體進行教學評價時，各個教師有必要加強對激勵評價的重視，切實肯定學生優點與亮點，并引導他們實現自我肯定，從而順利激發學生參與教學的興趣與熱情，為最終順利完成教學任務打下良好基礎。

（二）加強個性評價，給予學生恰當教學指導

通常而言，班里每個學生所處生活環境都不同于他人，且有著獨特的學習經歷，這些都使每個學生展現出了某些不同于他人的個性特點，同時也對教師教學提出了相應要求。可以說，在實際教學工作中，任何教師都不能一味進行統一教學，而要加強對學生個性的關注，并據此進行具體教學活動，否則終將難以為學生創設適用教學環境，不利于優質教學。由此，在實際高中政治活動型課程教學實踐中，具體進行教學評價工作時，各任課教師就有必要加強個性評價，給予學生恰當教學指導，從而優化活動教學效果，促進學生順利達到學習目標。

（三）注重過程評價，培養學生的學習自信心

無論學習任何知識，對學生而言自信心都是至關重要的，如果沒有良好自信心加以支撐，學生則往往難以堅持高效學習，無法順利完成基礎學習任務的同時增強學科能力。但現實中，很多教師在此方面做得不夠好。具體到高中政治學科，實際進行活動型課程教學實踐時，在教學評價環節，很多教師都習慣基于學生學習結果進行評價，即學生學習成績與能力較強時，教師就給予表揚激勵；學生學習成績及綜合能力較差時，教師就對其進行批評。這樣，結果自然不盡如人意。由此，高中政治教師需做出改變，需要在活動型課程教學評價中加強對過程評價的重視，著力培養學生學習自信心，助力接下來的優質教學。

（四）鼓勵自主評價，尊重學生教學主體地位

近年來，隨著新課標的廣泛推行，學生主體作用日益突出，并在實際教學中展現出了不容忽視的價值，所以如果教師忽略這一點，則其勢必難以引導學生積極配合教學，更無法優質完成既定教學任務了。鑒于此，以高中階段學生為對象開展活動型課程教學實踐時，具體到教學評價環節，每個教師都需要摒棄傳統思想與模式，鼓勵學生自主評價，尊重學生教學過程中的主體地位，在學生積極配合下高效率完成既定教學任務。

（五）引導互相評價，促進學生互相學習進步

在具體政治活動型課程教學實踐中，班級學生是統一整體，只有互幫互助學生才能取得預想的學習效果，否則不但難以完成基礎性的學習任務，還可能降低學習興趣，影響其之后的長遠學習進步。由此，在實際高中政治學科教學過程中，進行活動型課程教學實踐時，具體到教學評價環節，教師就有必要引導學生互評，促進學生互相學習進步，盡力推動他們每個人迅速達到既定學習目的。

四、結語

總之，在當前高中政治學科教學過程中，組織活動型課程教學實踐是必要的，而在此過程中引導學生參與教學評價工作的意義顯然也不容忽視。由此，每個高中政治學科教師都需要針對性進行系列探索研究活動，以總結諸多更加優質的評價策略與方法，根據學情將它們應用于實際，盡力為學生創設更加優質的教學環境，給予學生有益啟發與指導。這樣，學生相比于以往的教學模式可以更加高效地投入政治學科學習實踐中，迅速豐富自身學識與能力，最終實現綜合發展，成長為綜合型人才。

參考文獻：

［1］劉振銀. 基于核心素養的高中思想政治課有效教學評價［J］. 文教資料，2019（07）：200-201.

［2］張忠全. 基于核心素養的高中政治活動型課程開展策略探析［J］. 考試周刊，2021（06）：151-152.

（責任編輯：羅? 欣）

* 本文系重慶市教育科學“十三五”規劃2020年度一般規劃課題“活動型思想政治學科課程的課堂教學建構與實施研究”（課題編號：2020-33-609）研究成果。