核心素養下小學語文低中年級繪本閱讀教學策略探究核心思路分析

郎明浩

導讀：近年來，我國大力推行教育改革，在此背景下核心素養成為了教學的關鍵。在核心素養下，對小學語文教學提出了更新、更高的目標，尤其在繪本閱讀教學中，要求教師積極探索新的教學形式，營造良好的教學氛圍，充分調動學生的主觀能動性，在構建高效的繪本閱讀教學課堂的同時，進一步提升學生的學習能力。本文首先分析了繪本的特點，進而提出了優化繪本閱讀教學的具體策略，并提出了一些建議，以期為相關工作提出可供參考的意見。

由于低中年級的學生理解能力有限，開展繪本閱讀意義重大，不僅能幫助學生更好地理解文章內容，還有助于培養學生的表達能力和思維能力。鑒于此，在具體教學時要以核心素養為導向，慎重地選擇繪本，并利用各種方法開展教學活動，讓學生在閱讀中獲得啟發，不斷促進學生思維的發展，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。

一、繪本的特點

繪本具有以下幾個鮮明的特征：一是針對性強。繪本很適合小學低中年級的學生，在滿足學生學習需求的同時，能激發學生的探索欲，也符合小學生身心發展的特點;二是圖文并茂。繪本中不僅有精美的圖片，而且語言精煉，能讓學生快速進入閱讀，調整狀態，高效開展閱讀。

有效實施繪本閱讀教學至關重要，與其他閱讀形式相比，繪本閱讀本身的趣味性很強，能盡快吸引學生的注意力?？紤]到小學生知識儲備有限，識字量也較少，很容易在閱讀中遇到困難，長此以往，閱讀興趣就會大大降低。為了改善這種情況，就需要利用繪本閱讀，確保閱讀教學的質量和效果。與此同時，通過繪本閱讀還能培養學生的觀察能力，進一步優化學生的學習習慣。在閱讀過程中學生仔細觀察圖片，以此更好地理解文章內涵。過程中還能活躍學生的思維，幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生在繪本閱讀中積累更多知識，并不斷優化各方面的能力，很好地培養語文核心素養，促進全面發展。

二、優化繪本閱讀教學的策略

（一）科學、合理地選擇繪本

繪本閱讀教學順利開展的關鍵在于篩選繪本的合理性，要考慮小學生身心發展的特點，結合實際來選擇與小學生生活密切相關的繪本教材，這樣做的主要目的是便于學生理解，讓學生能深切感受作者要表達的思想感情，進一步優化閱讀能力。針對低中年級繪本的選取，有一定的局限性，這就要求教師以學生的實際經歷為切入點，合理選擇繪本。對剛入學的一年級學生而言，應選擇《小阿力的大學?！贰兑豢诖奈恰返拳h境適應類繪本，一定程度上緩解學生焦慮的心情，讓學生學會與同學共處，對學生的學習生活起到指導作用。

同時，在繪本選擇時要結合教材，依據教材教學的要求對閱讀內容進行深入挖掘。先設計合理的教學方案，在設計過程中考慮低中年級學生的學習能力。在小學低中年級語文教材中有很多寓言故事，在對這些故事開展教學時可以借助繪本。以《烏鴉喝水》為例進行分析，通過繪本將烏鴉喝水的全過程展現出來，之后對文章中的生字進行解釋，讓學生快速理解課文內容，并在學習中不斷克服困難，勇于挑戰，最為關鍵的是要引導學生思考。

在必要的情況下，播放有趣的繪本故事吸引學生的注意力，讓其主動思考探究。對低中年級的學生來說，積累基礎知識很重要，因此在內容選擇上應偏向成語故事、寓言故事等基礎性繪本，插圖內容應多于文本內容，以便讓學生潛移默化地習得基本的道理、觀念、常識等。

總之，合理選擇繪本很關鍵，教師要引起重視，依據實際情況和教學需求科學選擇，確保選擇的繪本閱讀內容符合小學生的身心發展規律。

（二）構建良好的閱讀環境

在核心素養的導向下，要提升繪本閱讀教學的質量，首要任務是構建良好的閱讀環境，以此凸顯學生的主體地位，讓學生有更多自由的時間去思索。在構建情境時可以借助多種方式，常用的一種方式就是情境教學法，利用角色扮演的方式改變枯燥乏味的教學課堂。通過對文章中人物的扮演，不僅能增強學生的感受體驗，還有助于學生更好地梳理情節，提高對文章的認識。在角色扮演中還能發揮學生的主動性，讓學生在良好的氛圍中學習，進一步提升學生各方面的能力。應立足于實踐生活，多列舉一些生活中的案例。比如，為了幫助學生建立良好的親子關系，可以多推薦學生閱讀親情主題的繪本，并適當加以引導，增強學生的情感體驗，也可以組織親子活動，進一步加強孩子和父母之間的情感交流。為了更好地引導學生閱讀，需要通過問題引導學生思考，優化閱讀教學的效果，同時創設故事情境，很好地培養學生的審美能力和創造力。以《花的學?！窞槔M行分析，這篇文章屬于散文詩，對三年級的學生而言有一定的理解難度。為了降低難度，可以將其轉化為繪本故事，在課堂上將有關繪本插圖呈現出來，讓學生結合課文題目大膽猜想文章內容。在具體閱讀過程中結合具體的繪本畫面，通過看到的畫面發揮想象。設計有趣的動作，將其融入教學，在閱讀活動結束后，鼓勵學生多與同學交流，更深刻地了解文章內涵和思想情感。

（三）利用繪本激發學生的想象力

學生學習的內在動力是興趣，在教學時要利用好這一點，以此引導學生發揮想象。這就要求在繪本閱讀教學時適當留白，引導學生對文本內容展開思考，再次生成閱讀內容，更深刻地理解文章。以《小毛蟲》為例，用多媒體技術展示有關小毛蟲的具體畫面，引導學生想象。在合適的時機提出問題，引導學生深入探討，這對培養學生的想象力起著積極的促進作用。最為重要的是帶領學生創造性地閱讀，體現學生的主體地位。為了實現這一教學目標，需要革新教學方法，不能依照傳統思想和方法教學，要敢于創新，進一步提升學生的創造性思維。小學生的思想天馬行空，小學階段也是培養學生創造力的關鍵時期，在開展繪本閱讀時不僅要引導學生對繪本知識進行思索，還需要多提出一些學生感興趣的問題，將學生的好奇心和探索欲激發出來，這樣既能讓問題得到解決，又能促進學生思維發展。

（四）小組閱讀

為了提升繪本閱讀教學的質量，要使用小組合作的閱讀方式，加強學生之間的合作交流，在探討中對知識的理解會更深刻。先結合學生學習的具體情況進行分組，以小組的方式開展學習。為了確保合作教學的效果，要求設計多各種各樣的活動，通過游戲、表演等方式，讓學生在活動中理解繪本內容。對不理解的段落與小組成員探討，小組成員之間相互交流看法，在交流過程中不僅能讓學生之間的思維產生碰撞，還能培養學生的合作意識。以《爺爺一定有辦法》為例進行分析，科學分組后以小組為單位進行閱讀探討，將閱讀的生僻字整理出來。小組成員之間分析文章對爺爺的描述，通過不斷交流深刻理解爺爺的形象。

（五）讀寫相結合

在語文教學中需要將讀寫有機結合起來，利用閱讀促進學生的寫作能力。在繪本閱讀教學中也應貫徹這一理念，把握繪本內容和特點，在此基礎上合理設計寫話內容，讓學生流暢表達想闡明的觀點。尤其要引導學生進行繪本創作，培養學生觀察記錄生活的習慣。寫話內容安排完成后，鼓勵學生利用繪本閱讀中學習到的詞語積極創作，在表達過程中注意標點符號的使用。在閱讀完《你看起來好像很好吃》之后，要求學生對故事進行續編，在編排時插入圖畫來輔助闡述想法。需要注意的是，在評價學生編寫的故事時要多鼓勵學生，不能打擊學生的自信心，要善于發現學生的閃光點?？傊?，在開展讀寫結合教學時要與實際生活聯系起來，讓學生樂于表達，將真情實感釋放出來，借助圖畫或簡練的語言進行繪本創作。

（六）利用繪本培養學生的思維品質

考慮到低中年級學生的思維缺乏系統性，需要加以引導，尤其在繪本閱讀教學中要注重這點，通過有效指引，幫助學生逐漸形成系統的閱讀體系。在落實的過程中明確繪本閱讀目標，以此指導學生深入閱讀，不斷培養思維能力。以《搭船的鳥》為例，先設計相應問題：“這是一只什么鳥？課文是如何描述鳥的外形、捕魚動作的？作者對翠鳥有什么樣的情感？在閱讀課文的過程中，你的心情如何？”通過問題的設置，引導學生快速串聯課文內容并在過程中思考，這對培養學生思維品質起著關鍵作用。要不斷優化教學設計，只有教學設計科學合理，才能有效安排繪本閱讀教學，把控好教學進度，妥善完成教學活動，盡早實現教學目標。應多設計競賽類活動，培養學生的思維能力。對閱讀基礎較差的學生，適當降低難度，以便學生在理解繪本內容的基礎上增加知識儲備，不斷提升閱讀能力。

三、思考與建議

為了確保繪本閱讀的有效性，還應注意以下幾點。

（一）繪本故事要有針對性

在繪本教學時應突出優勢和價值，考慮到低中年級學生的個體差異性，在此基礎上選擇合適的繪本內容。針對低年級學生選擇難度較低、篇幅較小的繪本，針對中年級學生適當增加難度，并引導學生自主閱讀，不斷提升思維能力和創新能力。

（二）考慮學生的個性化發展

繪本閱讀教學要結合實際情況，采取針對性的教學方法，因材施教，挖掘學生無限的潛能，這就要求合理安排繪本閱讀教學內容，并不斷優化教學活動，鼓勵學生大膽創新。

（三）把握好閱讀的細節

小學生具有孩子的天性，雖然年紀較小，但擁有極為敏銳的捕捉能力，看圖畫很容易注意到細節，在觀察細節的同時形象思維能力得到提升，內心更有閱讀的成就感，對培養自信心、思考能力、自主探索能力十分有利。例如，繪本《逃家小兔》中小兔子想要離開媽媽、離開家，天真地躲來躲去，玩了一場趣味盎然的捉迷藏。在帶領學生閱讀時，引導學生觀察細節，深入思索蘊含在圖畫外的信息。師生共讀后接著想象什么是滑翔、小兔還能怎么逃、逃到哪里等問題。如此一來，在教導學生寫話時引導學生仿寫，既簡單又生動有趣。別開生面的寫話教學也令學生印象深刻。

（四）科學評價

在繪本閱讀教學完成后要及時評價，在評價時注意方式方法，確保有效性。要改善以成績為主的單一評價方式，積極構建科學的評價模式，全面客觀地對學生的日常表現進行評價，通過科學評價促進學生不斷進步。對學習能力較差的學生，要善于引導，通過耐心指導幫助他們樹立自信心，主動加入繪本閱讀。課后評價的主要目的是幫助學生改善不足，同時輔助教師找出教學中的不足之處，在此基礎上對教學方式加以調整和改進，充分體現課后評價的積極作用，進一步激發學生的閱讀熱情和興趣。由于繪本內容和主題是多樣的，為了保證評價的合理性，有必要構建多元化教學評價體系。除了教師評價外，還可以使用自評和互評的方式。通過自我認知、小組成員之間相互評價，讓學生發現自己的不足并認識別人的長處，取長補短，在繪本閱讀中不斷完善自我。

四、結語

綜上所述，在核心素養教學的要求下，小學低中年級的語文教師只有不斷優化繪本閱讀教學策略，才能滿足新課改的教學要求，并不斷凸顯繪本閱讀的重要性和價值，引導學生高效閱讀，讓學生各方面能力都得到提升，尤其能很好地培養學生語文核心素養。