如何在閱讀教學中分層次探究主題意義

摘 要：學生對主題意義的探究是學生學習語言的最重要內容，基于主題意義探究的英語閱讀教學有利于發展學生的英語學科核心素養。以譯林版初中英語九年級上冊Unit 4 Reading板塊語篇The shortest player in the NBA為例，闡釋了基于主題意義探究的教學實踐，探討如何圍繞主題研讀文本，設置教學目標，通過創設情境、梳理語篇結構、表達輸出、構建問題鏈等活動，引導學生感知、構建、內化、升華主題意義。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；主題意義；分層探究

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。基于主題意義分層次探究的英語閱讀教學，是指學生圍繞某一主題，在特定的語境中，根據語篇特點及類型，靈活運用各種語言技能來分層次獲取、分析、整理語言和文化知識，逐層探究主題意義。具體可以分為以下幾個層次：獲取主題信息，感知主題意義；理解、分析所獲取的主題信息，建構主題意義；表達輸出，內化主題意義；聯系自我和生活實際，升華主題意義。本文以譯林版初中英語九年級上冊Unit 4 Reading板塊語篇 The shortest player in the NBA 為例，說明分層次探究主題意義的閱讀教學策略。

一、研讀文本，明確主題意義

深入解讀文本是教學設計的起點，是圍繞主題意義確定教學目標的前提。《課標》建議教師基于三個基本問題研讀語篇：第一，語篇的主題和內容是什么？即What的問題；第二，語篇的深層含義是什么？即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點？即How的問題。

本單元的話題是“成長 （Growing up）”，屬于“人與自我”主題語境。語篇 The shortest player in the NBA共六段，講述了 NBA 退役球星斯伯特·韋伯（Spud Webb） 的故事：韋伯雖身高只有 170cm，但他立志成為 NBA 球員，從中學開始追夢，盡管屢受挫折，但從不言棄，最終圓夢NBA。文本旨在揭示一個人在成長過程中，只有克服困難，堅持不懈，樹立自信心和目標意識，才能實現夢想，實現自我成長。

語篇為記敘文，明線為時間線，順著時間線講述了韋伯遇到的挫折以及他的奮斗和成就。通過對上述內容的梳理和分析，師生可以逐步深入探討和構建韋伯的思想情感線，感悟人生哲理，完成對主題意義的探究。

文本中的部分語言也很有特點，對揭示文本主題具有關鍵作用。如連接詞however、although的用意（體現了主人公在追夢路上遇到的挫折）；首段中的反義詞small和big的巧妙使用（強調了主人公不受身高限制勇于追逐夢想）；時間連詞before、after、when、while引導的時間狀語從句（表達事件的順序，展現了主人公的籃球生涯）。教師在設計教學時應抓住這些關鍵點，引導學生探尋文章的主題意義。

二、基于主題意義，設置教學目標

教師應根據學生的水平和需要，以及布盧姆教育目標的不同層次的分類，基于主題意義探究設置可達成、可檢測的教學目標，避免教學目標過于籠統或模糊。學完本課后，學生能夠：

1.借助語境理解try out、lose heart、change ones mind、succeed in、achievement等與主題相關的詞匯。

2.根據at first、then、 finally的發展階段梳理出韋伯的四個時期in junior high、in senior high、at junior college、after graduating from university，在此基礎上領會每一次韋伯面對夢想受阻所做出的選擇和努力，歸納韋伯成功的原因，借助思維導圖呈現結構化知識。

3.運用本課所學語言，完成采訪“韋伯”的活動，回顧事實，并分析韋伯取得成功的原因。

4.分析、評價韋伯的行為和作者的觀點。通過問題鏈，回顧自身曾經經歷的困難、應對方式以及現在對這一經歷的反思。

三、圍繞主題意義，開展學習活動

主題意義的探究不是一蹴而就的，需要教師搭建支架，圍繞主題意義和教學目標，設計循序漸進、分層的學習活動，引導學生逐步探究主題意義。

（一）創設情境，感知主題意義

情境創設對閱讀至關重要，教師應基于單元主題創設情境。與主題相關的多模態教學資源可以激發學生的閱讀興趣，激活已有的知識儲備，從而順利引入主題，讓學生感知、注意、獲取信息。

上課伊始，教師播放一段NBA比賽的視頻，引導學生簡單討論視頻里自己喜歡的球星，激活學生關于籃球運動方面的知識，創設籃球運動的情境。接著，教師引導學生關注文本標題“The shortest player in the NBA”和插圖，并提出以下問題引導學生對文本進行合理預測：

1. Whats the boy in the picture doing？

2. Who is he？ Do you believe that a short man can become a great NBA player？

3. What do you think the passage is mainly about according to the title？

問題1旨在引導學生預測這篇文章將要講述一位身材矮小的籃球運動員；問題2旨在引導學生結合標題中的最高級shortest，再根據已知的NBA信息，討論這樣的人是否能成為著名球星；問題3旨在引導學生大膽預測文本將要講述這位球星的哪些內容。

本環節，教師借助視頻刺激學生的多種感官，通過自由談論激活學生與主題相關的知識，喚起學生學習的熱情。同時，教師引導學生利用預測的閱讀技能，如問題1和問題2是具體的形象預測，問題3是分析預測。學生在思辨中形成閱讀期待，為后續的閱讀活動做好充分的準備，鍛煉發散性思維。

（二）梳理語篇結構，建構主題意義

不同的語篇類型有不同的語篇結構和規劃。語篇中各要素之間存在復雜的關系，如句與句、段與段之間的關系。在學生了解具體信息后，教師要引導學生關注語篇知識，如通過分析語篇中的段落主題句、話語標記語等把握文章的脈絡，分析作者是如何謀篇布局的，整體厘清主題意義的內在邏輯。

首先，教師讓學生快速閱讀全文，將以下韋伯籃球生涯里的重要事件按照時間排序：

_____ Spud was named Player of the Year.

_____ Spud got a scholarship from a university.

_____ Spud scored 20 points in his first stage.

_____ Spud became an NBA player in 1985.

_____ Small Spud had a big dream.

接著，教師引導學生仔細閱讀文本，按照time、difficulties、effort、achievements 、reasons等要素梳理文中具體信息，小組合作完成表1。在此過程中，教師引導學生關注表格中try out、lose heart、change ones mind等短語，理解與主題意義相關的詞匯。表格橫向看是韋伯每個時期遇到的挫折，采取的努力，取得的階段性成就以及原因；縱向看就是文本的時間線、挫折線、奮斗線、成就線，以及最終圓夢的原因。原因一欄需要學生深入解讀文本，分析原因，答案不唯一。橫向解讀和縱向解讀文本的背后，體現了“只有勿忘初心、堅持不懈、充分準備、忍辱負重才能取得成績，獲得賞識，贏取機會，實現夢想”的主題意義。

然后，學生通過思維導圖梳理、概括、整合韋伯的成長經歷（見圖1），形成結構化知識。教師可為學生提供必要的幫助，如引導學生關注文中的時間線、感情線等。學生可以通過合作，梳理出韋伯籃球生涯的發展過程、遇到的挫折和取得的成就。

語篇是記敘文，時間線清晰。排序活動引導學生了解作者是如何謀篇布局的。表格將文本信息結構化，發展了學生的橫向和縱向思維，對語篇信息結構化的處理促進了學生對語篇主題意義的理解。思維導圖有助于學生對文本進行提煉和概括，形成結構化信息，充分鍛煉了學生的合作能力、思維能力、整體建構文本的能力。

（三）表達輸出，內化主題意義

教師應引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現對語言知識和文化知識的內化。

教師引導學生借助思維導圖，用所學語言描述韋伯所遇到的困難以及解決辦法。學生先獨自進行描述，然后按小組進行描述，最后全班一起分享，充分內化所學語言，深入理解主題意義。

接著，教師創設情境：你是Teens的一名小記者，正在采訪韋伯，你的問題除了文中關于韋伯的事實外，還需要詢問韋伯如何看待自己遇到的困難。學生確定角色（記者或韋伯），用所學語言提出或回答各種問題。

教師在學生閱讀后設置應用實踐類的活動，引導學生借助思維導圖描述韋伯的成長過程，內化所學語言與相關信息；創設采訪情境，引導學生分析評判韋伯的行為，在情境中利用已經形成和內化的結構化知識去分析和解決問題。學生在采訪過程中基于結構化知識，在新的情境中進行語言輸出，鍛煉了表達能力，發展了思維能力。

（四）構建問題鏈，升華主題意義

學生在感知、建構、理解、內化語篇的主題意義之后，需要進一步探討語篇背后的價值取向以及作者的觀點。教師可以設置貼近學生生活、關注學生情感、兼具啟發性和開放性的問題，通過問題鏈層層深入地實現對主題意義的升華。

在完成對整篇文章的梳理后，教師引導學生關注教材文本的最后一段“Through hard work， Spud Webb proved that size and body type do not matter—you can do almost anything if you never give up.”。這個段落第一次出現第二人稱，第二人稱和破折號都體現并強調了作者的寫作意圖和觀點。教師圍繞主題設計如下問題鏈，引導學生進一步探究主題意義，反思自己的生活：

1. What makes Webb a great player？ Do you agree with him？ Why or Why not？

2. How do you meet your difficulties or shortcomings when you grow up？

3. What achievement do you make？

問題1旨在引導學生關注“—you can do almost anything if you never give up”中作者使用第二人稱和破折號的用意，分析作者認為韋伯取得成功的原因。問題2 和問題3旨在引發學生聯系自身實際，反思自己在成長過程中遇到的問題以及應對方法，從而深刻體會never give up這一精神。

上述問題基于情感態度目標，從韋伯轉換到學生自身，引導學生從內心反思自己是否因為自身不足、別人否定就放棄過夢想，更深層次理解如果有弱勢則需要內心強大，提升能力，堅持初心去實現夢想。層層深入的問題構成有邏輯、有層次的問題鏈，引導學生挖掘語篇背后作者的情感意圖，并聯系自身經歷發表見解，進一步升華主題意義。

語言學習是學生主動構建意義的過程，教師應以學生對主題意義的理解和表達為主線，整體設計閱讀教學過程。本節課，教師以閱讀語篇為載體，深入解讀文本，圍繞單元主題確定單元教學目標，設計有邏輯性、層次性的教學活動，引導學生逐步探究主題意義，關注語篇的整體結構，把握意義表達的內在邏輯，最終形成結構化知識，內化主題意義，實現對主題意義的遷移。當然，這節課例也存在一些不足。教師在引導學生探究語篇深層含義時，要給學生充分的時間去理解和內化語篇信息。教師要根據學情及時做出調整，不可急于開展批判、遷移類活動。

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（李新，江蘇省南京市南湖第二中學，郵編：210017）