在跨界中變革

唐霖勇 張銘倩 陳中根 梁葉

智能互聯的飛速發展帶來了不同類型的海量信息，這既需要學生在文字、表格、圖像、公式、符號、視頻、網頁、PPT等不同信息載體之間自如穿梭，又要求他們能對信息進行篩選鑒別、去偽存真。這是跨學科學習的時代需求，也為數字化時代的跨學科學習提出了新的思路和要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將跨學科學習作為拓展性學習任務群的重要內容提升到全新的高度，明確提出要充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高學生語文學習能力，從而增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革。因此，合理運用信息手段，對復雜信息進行篩選、取舍、整合與運用，才能在生活化、情境化的學習中真正實現學習方式的變革，培養和提升學生語文學習以及跨學科學習的能力。

一、技術+語言學習，在活動中感受語言文化之美

新課標將課程內容整合成三個層面的學習任務群，其中基礎型學習任務群和發展型學習任務群集中體現了語文學科的基礎地位，跨學科學習被列入拓展型學習任務群中。跨學科學習是語言文字學習綜合性實踐的高階層級，也是當今社會學科細化背景下的必然要求。因為學習是一個整體而綜合的概念，不應只局限于狹隘的單學科視野，而應調動不同學科、多維視角和全景立場進行整體觀察和關聯思考。語文學科的跨界學習，可以從本學科實際出發，根據教學需要選擇其他學科內容和手段，設置情境化和實踐性的學習任務。

“‘趣說漢字微信公眾號推文制作”這一跨學科活動課，就是借力數字平臺引導學生進行跨學科學習，以實現學科思維的跨越和綜合能力的培養。基于八年級學生已具備初步的文化審美趣味，又有了一定的信息技術動手能力，教師設定的教學目標如下。

1.通過閱讀文獻和相關網絡信息，合作探究，了解漢字的起源與演變、漢字六書等文化知識，提高查閱、整理信息的能力。

2.通過觀看視頻，了解一些典型漢字的演變過程;查閱在線象形字典、北師大漢字全息資源應用系統等相關網站，查找自己姓名對應的甲骨文，運用繪圖軟件畫出自己的甲骨文姓名。

3.通過查閱資料和觀看視頻，學習微信公眾號推文制作流程和方法，制作并在班級公眾號上發布本組“趣說漢字”微信推文，進行評比。

在活動流程設計上，圍繞以上目標，主要環節設計如下。

（一）情境創設

教師活動：播放《漢字五千年》視頻，創設情境，導入課堂。

學生活動：觀看視頻，整體感知漢字文化，激發興趣。

技術支持：多媒體視頻展示。

（二）漢字文化知識積累

教師活動：簡要講解漢字起源（倉頡造字說、起一成文說、伏羲畫卦說、結繩記事說、契刻說……）、漢字演變（甲骨文—金文—篆書—隸書—楷書……）、漢字六書（象形、指事、會意、形聲、轉注、假借）等漢字文化理論知識。

學生活動：聽講解，獨立在平板電腦的學習卡上標記重點;小組合作，通過平板電腦查閱相關網絡資源，在學習卡上補充漢字起源的其他說法、漢字演變的文物圖片、六書中的典型漢字，為制作推文儲備知識，并上傳展示。

技術支持：PPT講解展示;平板電腦上的筆記勾畫;查閱網絡資料，在學習卡上補充知識，在平板電腦的交互平臺上展示。

（三）“以我之名”描摹甲骨文

教師活動：PPT展示及Flash動圖播放一些漢字從古至今的演變過程，講解“人、從、眾、大、夫、天、家、孝、老、族、圣”等漢字。

學生活動：搜索象形字典等相關網站，查找到自己名字的甲骨文，運用Procreate繪圖軟件，畫出自己名字的甲骨文并上傳展示;利用網絡資源，查閱古漢字，為制作推文做準備。

技術支持：PPT及Flash動圖;象形字典、北師大漢字全息資源應用系統等網絡資源;Procreate繪圖軟件。

（四）推文制作知識學習

教師活動：PPT及視頻講解微信公眾號推文制作流程及方法;展示相關漢字公眾號推文范例，如漢字中有趣的人等，討論分析其優缺點，引導小組學生畫出制作推文步驟的思維導圖，要求內容必須包括自己學習的漢字文化知識及描摹的甲骨文，其他內容自選。

學生活動：聽教師講解，觀看公眾號推文制作的視頻，學習制作流程和方法;小組討論范例推文的優缺點，借鑒其優點;小組合作，運用思維導圖軟件MindLine，明確本小組推文制作的步驟及內容。

技術支持：PPT及視頻展示微信公眾號制作流程;思維導圖軟件MindLine制作思維導圖。

（五）推文制作小組實踐

教師活動：指導學生利用班級微信公眾號平臺制作推文，運用微信推文編輯器美化排版，要求插入相關視頻、漢字演變動圖、圖片等。

學生活動：小組合作，利用班級微信公眾號平臺制作推文，展示本節課所學漢字文化知識，如漢字起源、演變、六書等，如自己所畫名字的甲骨文，并運用微信推文編輯器美化排版。

技術支持：微信公眾號平臺制作推文;微信推文編輯器美化排版;在微信推文中插入視頻、動圖、圖片。

（六）展示評價

教師活動：指導學生在班級公眾號上發布“趣說漢字”推文，進行閱覽;教師點評，引導小組互評，指導學生完成評價表格（見表1）。

學生活動：各小組在班級公眾號上發布“趣說漢字”推文，積極轉發、評論、點贊;完成評價表格。

技術支持：運用微信公眾號展示各小組推文;運用平板電腦上傳評價表格。

（七）活動反思

教師活動：指導學生完成反思表格，并點評各小組微信公眾號推文。

學生活動：完成反思表格，如在本次課上學到了哪些知識，在小組分工中自己擔任什么角色，制作過程中遇到的問題和解決方法，對微信推文制作過程進行簡要小結。

技術支持：運用平板電腦上傳反思表格。

在漢字視頻、網站資源、Procreate繪圖軟件、MindLine思維導圖軟件的幫助下，學生動手動腦，呈現出高效的學習狀態。尤其是微信推文編輯器的使用，更是激發了學生的學習和探究熱情。傳統的語文課在與古文字學、歷史學、信息技術學的跨學科互動中，豐富了課堂內容與表現形式，激發了學生的學習興趣和創造力。在數字平臺的助力下，學生用現代手段學習古典文化，在學習方式的變革中實現學習空間的拓展和綜合實踐能力的提升。

這種跨學科學習帶來的，不只是有別于傳統的學習方式的改變，更是對學生學習興趣的真正激發和對學習思維的深度觸動。這樣的實踐，都是對新課標要求的思維能力和審美能力培養進行的勇敢而有益的嘗試。

二、文理科的跨界學習，在活動中拓寬綜合運用之路

在全域視野下，語文學科作為母語系基礎性學科，所承擔之要務就是教給學生有效閱讀獲取信息的方法，用以指導各學科以及學科跨界狀態下的學習。所以，語文日常學習獲得的方法和能力本身就成為跨學科學習的必然支撐。

以學校“都江堰行走課堂”系列課程中“安瀾索橋研究”的項目學習為例，我們引導學生嘗試圍繞一個研究對象從文理科不同的角度開展研究，借助平板電腦中的MindMaster或類似軟件，邊討論邊形成學習方案的思維導圖，在主要活動環節體現學科跨界，積極探索文理科的跨界與融合路徑。

（一）安瀾索橋歷史考

在行前課上，學生通過在學校圖書館和互聯網上查閱安瀾索橋的歷史資料，了解安瀾索橋的含義、別稱、傳說及歷史變遷。通過對該橋眾多名稱的比較分析，發現取名可有不同角度：寓意角度（安瀾橋：安渡狂瀾）、地理位置（珠浦橋：與寶瓶口、玉壘山等配合）、建筑材料（笮橋、繩橋、竹橋、竹藤橋等）、傳說故事（夫妻橋、何公何母橋）。

有學生通過查閱《四川通志》《灌縣志》等史書，了解了該橋的歷史：“編竹繩以跨江，橫闊一丈，離水面五丈……”“橋在縣西二里……舊有索橋，即珠浦橋也，久廢……嘉慶八年，仿舊置建立……”還有學生查閱資料發現，它是與趙州橋、盧溝橋等齊名的中國五大古橋之一，自豪感和好奇心更加強烈。

（二）安瀾索橋詩文賞

學生或登錄都江堰數字圖書館，或在學校圖書館查閱《行云長歌——名人眼里的都江堰》《都江堰：兩個世紀的影像記錄》《古城遺韻：灌縣古城的如煙往事》等圖書，了解自古以來文章大家和本地作家書寫安瀾索橋的篇章或文字，進而以小組為單位提前準備，在安瀾索橋畔開展以“日落蒼龍見水中”為主題的詩文現場賞讀活動。

從杜甫的《陪李七司馬皂江上觀造竹橋，即日成，往來之》到獨孤及的《笮橋贊》，從蘇軾的《送鮮于都曹歸蜀灌口舊居》到范成大的《吳船錄》和《戲題索橋》，學生的賞讀讓安瀾索橋隨著唐宋詩文的韻律一起蕩漾。也有學生誦讀了現代名家寫的安瀾索橋的文章，有老舍的《青蓉略記》、巴金的《索橋的故事》、余秋雨的《都江堰》。

（三）安瀾索橋我測量

測量安瀾索橋長度是各小組最感興趣的活動。學生運用生活經驗和數學知識，設計了如下方案。

方案一：步測法。先測出自己一步的距離，然后在橋上邊走邊數自己走的步數。每個小組至少收集三個數據，取平均數。

方案二：木板寬度法。用卷尺測出橋上一個木板的寬度和木板的間隔距離，再加以計算。通過數次測量取平均數，提高測算準確性，將方差控制在10以下。

方案三：相似三角形法。學生先測出自己的身高（齊眉處），再測出眉毛頂部與對面橋頭的夾角，畫一個同樣角度的相似三角形，利用相似三角形的方法測量出橋長。考慮到橋身有一定的幅度，為減少誤差，后借助河中的兩個橋墩將橋身分為三段測量，最后相加。

【注：以上活動均遴選自學生創意，方案一、二由部分小組分工參與，方案三由該項目所有小組參與。】

通過這樣的跨學科學習，學生既受到了詩文的熏陶，又深入了解了本土歷史文化，更將數學、統計學知識加以實際運用。總結得失經驗，學生更深切地體會到借助思維導圖工具提前統籌安排、整體協調的重要性，在反思中培養了探究精神，提高了實踐能力。在活動總結會上，學生還借助愛剪輯、剪映、iMovie等工具，編輯活動過程記錄，在學校數字公示欄上循環播放。

新課標指出，在語文實踐活動中，要“聯結課堂內外、學校內外”“培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力”。這種文理科交叉的跨學科學習，不僅更加突出語文作為基礎學科的工具性應用價值，進一步拓寬了學科應用領域，而且更有效地跨越了學科鴻溝，讓文化探究與具體實踐相結合，培養學生綜合學習的能力，在跨界中實現變革和超越。

三、勞動實踐的跨界學習，在活動中歷練基本生活技能

語文的外延即生活，但在現實中，學生的生活技能培養往往滯后。所以，勞動課程可嘗試與語文活動整合，通過跨學科學習，在實踐中學語文、練技能、長本領。借助數字平臺，還可把單純的勞動技能訓練拓展成互動性、綜合性、宣傳性兼備的跨學科活動，這也符合新課標“拓寬語文學習和運用領域”的要求。

以一節學生居家學廚藝做美食的勞動課為例。教師借力數字平臺，依托在線學情統計結果（如圖1），引導學生自主設計活動方案、制作分享圖文作品，很好地實現了學生勞動課與語文課的跨界學習。

研究目的：學習一道家常菜制作技能，了解川菜文化常識;培養動手能力，提升學生自理能力和安全意識;結合近期傳統節日，增強對親情、成長或文化的感悟。

準備工作：觀摩學習家長烹飪過程;準備食材及用具。

注意事項：氣、電、刀具使用安全;避免熱鍋濺油風險。

活動方案見表2。

在這樣的跨學科學習中，勞動素養訓練是主體，學生的語文素養成為其學習、拓展的基礎和支撐，因為這樣的勞動課不只是簡單的技能傳授和手藝訓練，更是家庭情感的溝通平臺、成長歷練的實踐平臺和傳統文化的推廣平臺，學生的收獲遠超廚藝本身。

四、跨學科學習再思考，在審視中探尋跨界的真正價值

在跨學科學習初始探索中，借助圖書館、互聯網、數字平臺和日常生活情境，教師能夠較好地解決選題研究、情境營造、資料檢索、活動分工、過程反饋等問題。上述活動的開展難免會有些倉促，但所引發的思考將有助于該學習任務群后續的探索和完善，也利于讓跨學科學習真正成為培養綜合性人才的策略。

（一）保持鮮明學科特色，避免一鍋粥亂燉

跨學科學習追求的是學科綜合，是各學科知識與方法的綜合運用，并不代表不要學科，所以要在活動中依然保持諸如語文、數學、英語、物理、勞動等學科特色，切忌一廂情愿憑感覺設計，有時想當然的一些活動可能演變和退回到單純的學科活動。筆者在實踐學校“都江堰行走課堂”系列課程的個別項目學習中，就出現過看似跨學科學習，實則仍是數學學習的情況，整個活動就是用數學的方法測量古城樓的高度。在活動過程中，語文學科的特色體現不明，其本質上是數學的實踐活動。

（二）注重學科關聯，圍繞“跨”字做好文章

跨學科學習，不是簡單地由此到彼，從語文任務跨到數學任務，從歷史活動跨到生活實踐，它是在統一活動目的的統領下進行整體的活動架構與學習設計。每一個學習任務都有具體的學習目的和實現路徑，而不是簡單的拼湊與組合。所以，跨學科學習的構思和設計，尤其要注重不同學科在知識板塊、能力要求和價值取向上的內在聯系，著重圍繞“跨”字思考，對“跨”的方向、策略、側重點等都有明確意識和清晰思路，真正做到為“需”而“跨”，在“跨”中實現學習方式的變革和學習思維的培養，不為追求形式，不為“跨”而“跨”。

（三）從知識出發，用方法落腳，以思維為目的

跨學科學習的重點是方法的探尋和實踐，是基于問題的解決，是策略方案的探求與研究。這既有教師基于自身認知而提供的指導，還有現代信息技術給予的支持，更有學生從自身思考出發獲得的創意。在學習過程中，教師要珍惜和保護學生的新想法、新思路，鼓勵學生腦洞大開、追求創新。創新，除了必要的知識基礎外，更需要有不怕失誤、不怕犯錯誤的態度。

其實，跨學科學習是一個早已有之的概念，《義務教育語文課程標準（2011年版）》兩次使用“跨學科”這一術語：闡釋課程理念時要求注重跨學科的學習和現代科技手段的運用;在教學建議中提出跨學科學習也應以提高學生語文素養為目的。經過多年的實踐探索和理論發展，新課標對跨學科學習的闡釋已從概念提出發展到實施策略，成為學習任務群的實施方案，要求在各學段綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字的運用能力。這是新課標的一大特色，也為教師的一線教學實踐提出更新的方向和更高的要求。數字平臺的引入，起到了跨學科學習的橋梁作用，讓跨越變得更簡單，讓變革更具實操性和可行性。

注：本文系四川省科技計劃項目“信息化教育援助的實踐研究”（2021JDR0322）的階段性研究成果。

（作者唐霖勇系成都七中初中學校語文教研組長;張銘倩系成都市棕北中學教師;陳中根系成都七中數學教研組長;梁葉系成都七中初中學校語文教師）

責任編輯：孫建輝