學科育人指向下的微課開發與應用探索

于亞燕

隨著移動終端的發展和普及，信息技術正在通過與學科深度融合來優化教學，從而構建全新的教學模式。微課就是在這一背景下開始受到人們的關注，并逐步形成研究熱潮的?；谖⒄n所形成的新型學習模式和教學方法，有助于教師優化教學，也有助于學生移動學習、自主學習、遠程學習。“雙減”背景下，準確把握學科育人本質，恰當地運用微課轉變師生的教與學方式，促進學校教育高質量發展，需要破解的難題還很多。常州市懷德教育集團以“懷德微課”的開發與應用研究為突破口，探索如何將信息技術與學科教學深度融合，以營造良好的學科育人環境，變革學校的資源建設方式、教學方式、學習方式、評價方式、教研方式以及管理方式，推動學校教育的高質量發展。

一、微課開發與應用需著力解決的問題

（一）課程資源開發從“單一”到“多元”

課程資源指應用于教與學活動的各種資源，主要包括文本資源、信息技術資源、社會教育資源、環境與工具、生成性資源等。目前，學校在課程資源的開發過程中，開發主體以教師個體為主，重文本、輕數字，重靜態、輕動態，重收集、輕自創。課程資源的開發從內容、形式到開發主體，都亟須從“單一”走向“多元”。

（二）數字資源使用從“點綴”到“常態”

教育教學中恰當使用課程資源尤其是數字資源，將在很大程度上提高學生參與學習活動的效果和教師從事教育教學活動的質量。目前，學校數字資源的使用在學科間、教師間存在較大差異，對數字資源的使用也呈現出分散化、碎片化的特征。若想實現數字資源使用從“點綴”到“常態”的轉變，學校就需要進行頂層設計和系統架構，探索數字資源與教學全學科、全過程深度融合的有效方式，實現技術輔助到技術賦能的跨越。

（三）微課研究立意從“知識”到“育人”

現階段，學校和教師對微課研究進行了大量的探索嘗試，并取得了一定成效。但從整體來看，效果仍不盡如人意。人們普遍認為，這主要是技術問題，是教師的能力問題，卻忽視了研究的立意問題。知識本位的微課研究會過于強調技術的作用，人本位的微課研究則強調技術應用到教學中的育人功能，關注由知識教學向學科育人轉變的研究。

二、微課開發與應用的實施路徑

學科育人指向下的微課開發與應用研究，把學校課程看作一個整體，通過對微課育人內涵的豐富、育人環境的打造、育人方式的創新，探索微課開發與應用的有效模式和方法。

（一）豐富微課育人內涵

在探索過程中，學校不能只將微課簡單地視為一種數字資源，而應當作一種數字化學習方式。微課通過圖、文、聲、像等形式，表達知識和思想或傳遞視聽覺藝術美感，通過交互功能來優化教學過程，促進學生的認知和思維發展?！皯训挛⒄n”的開發與應用研究，是學校實現學科育人的一種創新實踐方式。在開發微課的過程中，我們不斷豐富其育人內涵，并在實踐中從三個層面將其落實、落細、落小。

1.內心扎根

學校發動所有教師積極參與對微課的分析、探查、解析、梳理過程，通過各種形式讓微課的時代內涵在每位教師的內心扎根，提升教師團隊的研究素養。

2.具體表述

通過理論解讀、系列培訓、課程反思等主題活動，學校把所開發微課的價值觀具體化，以更加清晰、可操作的語言表達出來，形成基于“學科育人”的實踐表達。

3.行動落實

學校通過宣傳推廣、制度保障等措施，激發教師將自身對微課育人內涵的理解與具體的教育教學行為聯系起來的意識，并開展相應的研究實踐，從而在每位學科教師的教育教學行為中落實育人理念。

教育信息化，教育是內核。無論技術如何發展，對教學本真的追求、對培養目標的追求、對教育內核的理解是不變的。學校始終把“人的發展”作為核心目標，把人置于學習的中心地位，基于兒童立場，將學生的學習視為核心素養的培養過程，從學科育人的視角定位微課的內涵、特征、價值與評價等，為微課開發與應用研究指明了方向。

（二）打造微課育人環境

“互聯網+教育”時代，育人環境不再局限于校園文化與傳統的物理環境，還包括數字資源學習環境、網絡空間、智能硬件、虛擬現實或者其他學習平臺。我們通過資源包和平臺建設，形成了一個從數字教材到環境與工具，從線下到線上的多維資源庫系統，實現數字資源與課程的相互融合，營造良好的線上育人環境。

1.項目引領+主題開發，形成系列微課內容

微課開發是一項較為復雜的系統工程，其建設模式一般有“征集評審式”和“項目開發式”兩種，且以“征集評審式”居多，即教師一般為參加上級部門組織的微課評比才會去制作微課，開發缺乏頂層設計與系統架構，多為碎片化、個體式實施。為增強微課開發的整體性和協同性，學校著力加強“項目開發式”的建設模式，即在學校正在研究的項目引領下，通過主題開發，梳理形成系列微課選題（見表1）。

以項目為引領，有利于微課開發與國家課程常態化實施的有效融合。聚焦主題，能增強微課內容的系統性、延續性，并有利于研究初期快速進入狀態、后期深入推進開發工作。

2.拓寬思路+多元開發，提高微課資源質量

在前期選題設計的基礎上，各學科教師基于教學設計思想制作微課，形成個性化、適合學生學習特點的學科微課資源包。學校成立項目組，采取骨干先行、優勢學科先行、系列培訓、階段復盤、成果分享等方式，拓寬開發思路、解決技術障礙、提高微課質量。

（1）開發類型多元。 教師在設計制作微課時，往往跳不出原來“課”的束縛，習慣以課堂講授的方式制作微課。各學科組通過加強學習，增加了微課開發的類型，涌現出一批互動性強，且有助于促進學生自主學習、合作學習、探究學習的微課。特別是一些無法在教室內開展的，或受“一師對多生”局限的體驗式學習活動，借助微課可以突破時空與人員的限制。如學校體育組開發的體能訓練微課，一改教師示范后學生再操練的動作分解式講練形式，以沉浸式帶動教學為主，學生跟著微課現場連貫學練，教師在過程中輔助指導。

（2）開發形式多元。網絡上有很多現成的微課，對于這些微課，學校并不排斥，但要求教師做好甄選工作。對現有微課資源的“再加工”，也是一種微課開發形式。在鼓勵原創型微課的基礎上，學校鼓勵教師學習其他領域的設計經驗，注意借鑒、模仿與創新。比如，語文組圍繞教材“口語交際”模塊的主題學習內容，借鑒故宮博物院“足不出戶，云游故宮”的短視頻錄制方式，引導學生化身導游主播，對于外地景區，借用現有視頻進行自主創意解說，對于家鄉景區，則到現場錄制（如圖1），從而制作形成了小學生版的“云游祖國”系列微課。

（3）開發人員多元。研究核心團隊主要由各學科主任、教研組長組成。在此基礎上，學校根據學科教師的能力、特長，形成學科專業、技術支持、管理培訓各方面“術業有專攻”的骨干研究團隊。此外，學生在學習過程中生成的資源，也可以成為供其他學生學習的微課資源。如除了傳統的紙質文本，教師在課堂上、學生在課后作業中及時用照片或視頻方式記錄的學習過程和學習成果，都可以成為鮮活的生成性微課資源。學校還充分挖掘家長資源、社會資源，匯聚多方力量開發微課。

3.搭建平臺+創新使用：用活線上微課資源

微課平臺是微課資源建設、共享和應用的基礎，學校創新使用線上微課平臺，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

（1）建好校園一體化平臺。教師端擴展備課系統功能，增加“懷德微課”板塊，形成以微課及相關教學設計、課件、練習等為主的數字資源庫，以便教師日常課堂教學所用;學生端開設“懷德微課堂”，上傳適用于課前、課后學習的微課，服務學生課余自主學習（如圖2）。

（2）用好流媒體公共平臺。微課主要以流媒體形式展示，二維碼、微信公眾號、視頻號、QQ等都成為展示微課的公共平臺。研究初期，數學組將數學實驗教學的微課資源制成二維碼，打印張貼在實驗室、工具箱等處（如圖3），利用微信公眾號定期推送數學實驗微課，這些經驗后來逐步推廣運用到其他學科。學校還開通了“懷德微課”微信視頻號，推出系列精品微課。

（三）創新微課育人方式

從課堂教學到評價管理，微課將以更有效的技術、更智慧的方式變革學科育人的方式。

1.基于微課教學的課型范式研究

隨著信息技術的發展，基于微課的自主學習、移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及。現如今，微課已經成為一種新型的學習方式。學校組織各學科開展基于微課的教學活動研究，針對不同學科、不同主題，探索形成不同時空下面對不同群體微課教學的不同課型范式。根據微課使用的時間與作用，我們將基于微課的教學分為三類。

（1）課前預學式。在目前新冠肺炎疫情常態化防控及“雙減”背景下，學生自主學習的需求越來越多，要求越來越高。學校提倡學生課前預學，通過相關微課引導學生初步自學，帶著準備和思考走進課堂。比如，在疫情“停課不停學”期間及假期，教師結合學習內容錄制了相關的系列微課，為學生自主學習提供“腳手架”。語文組錄制的“宅家如何自主學習”微課，指導學生使用全國中小學智慧教育云平臺的資源進行預學;數學組借助“先行作業單”的設計，錄制微課引導學生開展自學……預學后的線上直播課，則更加關注學生個體差異，強調基于學生先行學習狀況的分析及分層教學的體現。

（2）課中共學式。課中共學注重合作探究，共學過程中講究“哪里需要‘微哪里”：一是需要引導推進教學活動時，如數學實驗教學中引導學生進行小組合作實驗活動的開展而錄制的微課，側重指導學生實驗前如何分工、實驗中如何關注操作要點、實驗后如何記錄和表達實驗結果等;二是需要突破教學難點時，如書法教學中進行規范性演示的微課等;三是凸顯教學重點時，如基于微課共學的“安全通學”晨會課教學、周五家長進課堂的主題課程教學等。

（3）課后研學式?；谡n后研學的微課教學是課中共學的延伸，旨在讓學生帶著更深入的問題與更濃厚的學習興趣走出課堂開展進一步學習。課后研學式微課注重實踐性、綜合性與拓展性。這類微課的制作與教學主體，大多是學生個體或學習小組。比如，教師布置的綜合實踐作業，學生通過錄制視頻的方式呈現實踐過程或研究成果。這樣形成的微課既是學生提交的作業，更是其他學生學習或回到課堂再學習的資源。

2.基于微課教學的評價管理研究

微課還革新了傳統的教研方式，我們加強基于微課的教學評價方式研究，推動形成基于微課的校本研修和網絡教研新模式。

（1）形成開放多元的評價機制。基于微課的教學研究豐富了教與學的方式，從課程內容的選擇、課堂教學組織的方式，到學生作業的設計、完成、批改方式等，都變得更加開放、多元。與此同時，學校還需要建立起與之相匹配的評價體系。學校每學期組織關于微課的集中展評，定期組織教師開展基于微課的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，通過價值引領、典型引路、創新推廣等方式，逐步形成開放多元的評價機制。

（2）建立多方聯動的管理機制。學校成立 “數智化”研究中心，充分依托各級內涵建設項目研究共同體、省區市各級名師工作室以及集團聯盟等項目研究平臺，自上而下、自下而上，多層級與多層面地進行頂層規劃、常態實踐研究。針對防疫背景下的研修環境，學校開發了“如何在線收集數據”“如何在線教研”“如何進行雙師課堂教學”等系列培訓與教研主題的微課，以此保障多方聯動的研究與管理，促進創新實踐在整體層面的有效推進。

技術改變教育，低層次的融合表現為“技術保障”，高層次變革即“技術賦能”，表現為對教育的改變和創生。我們通過上述實踐，探索學科育人指向下信息技術在全學科、全過程教學中創新應用的有效模式和方法，實現信息技術與學科教學的深度融合，推動學校教育教學高質量發展。

（作者系江蘇省常州市懷德教育集團副校長，中學高級教師，常州市特級教師后備人才）

責任編輯：牟艷娜