走向統(tǒng)整：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐路徑

尹立坤

摘要： 高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的重要作用。但在教師運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐中，受傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響，目前仍面臨著從“教的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的設(shè)計(jì)”的不適、從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)向核心知識(shí)理解的困難、學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界聯(lián)系的挑戰(zhàn)等諸多問(wèn)題。教師應(yīng)從系統(tǒng)視角，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，探索信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐方面的統(tǒng)整策略及實(shí)踐路徑，推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；素養(yǎng)發(fā)展；信息技術(shù)；統(tǒng)整；實(shí)踐路徑

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》高度重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的重要作用，在教學(xué)建議部分明確指出，“教師在教學(xué)中要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯‘學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教的專業(yè)路徑，把項(xiàng)目整合于課堂教學(xué)中，重構(gòu)教學(xué)組織方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，領(lǐng)悟數(shù)字化環(huán)境對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣”，并強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，在項(xiàng)目實(shí)踐中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，整合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)”^[1]。換言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)直接指向素養(yǎng)培育，項(xiàng)目實(shí)踐是素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，而“整合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)”則是素養(yǎng)生成的關(guān)鍵。然而，審視當(dāng)下的高中信息技術(shù)教學(xué)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)仍面臨諸多問(wèn)題，比如從“教的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的設(shè)計(jì)”的不適^[2]、從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)向核心知識(shí)理解的困難、學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界聯(lián)系的挑戰(zhàn)，等等。那么，如何讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正有效地支持學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展？本文從統(tǒng)整策略和實(shí)踐路徑兩方面進(jìn)行研究與探索。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持素養(yǎng)發(fā)展的問(wèn)題提出

當(dāng)前，高中信息技術(shù)課程開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，所存在的問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）項(xiàng)目目標(biāo)難于轉(zhuǎn)向，教的色彩濃厚

在強(qiáng)烈的“知識(shí)點(diǎn)”情結(jié)下，教師設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)仍然關(guān)注教學(xué)輸入端，即應(yīng)該教哪些內(nèi)容、常規(guī)的教法和重難點(diǎn)是什么、常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)是什么等，只瞄準(zhǔn)“應(yīng)該教什么”，而忽視了學(xué)生需要什么和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，帶有濃厚的教的色彩，缺乏項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本質(zhì)的精神內(nèi)核，無(wú)法形成教學(xué)張力。比如，有的教師將項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)為“了解不同類型數(shù)據(jù)分析方法的含義”“掌握不同類型數(shù)據(jù)分析方法的使用”“通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神”“通過(guò)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣”等。此類目標(biāo)的特點(diǎn)是從“教的導(dǎo)向”出發(fā)，知識(shí)目標(biāo)全面覆蓋，能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)全面適用，卻忽視了數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的時(shí)代轉(zhuǎn)向，未能準(zhǔn)確描述素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，未能體現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下對(duì)學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的新要求。

（二）項(xiàng)目?jī)?nèi)容缺乏深度，知識(shí)型教學(xué)為主

有些教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生需求與教材內(nèi)容的取舍之間，仍然強(qiáng)烈地依賴教材，未能對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深度解讀以及對(duì)多版本教材進(jìn)行橫向比較，更不必說(shuō)從信息社會(huì)公民角度對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行深度分析了。這類項(xiàng)目的特點(diǎn)是關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，忽視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；關(guān)注知識(shí)本身，忽視與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)的思維建構(gòu)和數(shù)字化情境；關(guān)注與項(xiàng)目相關(guān)的事實(shí)性知識(shí)，忽視方法和原理等概念性知識(shí)，表現(xiàn)為“低水平、淺表化、碎片化”，形成了簡(jiǎn)單拼盤(pán)式、積木堆疊式、牽強(qiáng)附會(huì)式等多種“知識(shí)型偽項(xiàng)目”。

（三）項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)僵化，照搬模仿為主

大多數(shù)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)初看上去學(xué)生合作探究、完成作品、展示匯報(bào)等要素一個(gè)不少，但是最終呈現(xiàn)的是高度相似或形式化包裝的模仿作品。學(xué)生活動(dòng)只是教師預(yù)設(shè)的“重播”，沒(méi)有自主生成和思辨創(chuàng)造，只有照搬和模仿。這是沒(méi)有觸及深度思考的低位實(shí)踐，是脫離了生活價(jià)值的虛假實(shí)踐。當(dāng)問(wèn)題情境遷移到真實(shí)生活中時(shí)，學(xué)生很難運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。此外，有些教師將學(xué)生完成作品與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等同起來(lái)，因此，對(duì)“一個(gè)項(xiàng)目周期讓大多數(shù)學(xué)生完成作品”目標(biāo)的追求，使得很多項(xiàng)目問(wèn)題過(guò)于良構(gòu)，與數(shù)字化學(xué)習(xí)情境缺少關(guān)聯(lián)，與真實(shí)生活問(wèn)題相去甚遠(yuǎn)，從而剝奪了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生理解力、思維力的發(fā)展也就無(wú)從談起。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持素養(yǎng)發(fā)展的統(tǒng)整策略

剖析上述問(wèn)題的緣由，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是項(xiàng)目目標(biāo)從教到學(xué)的難于轉(zhuǎn)向，還是項(xiàng)目?jī)?nèi)容缺乏深度，或是項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)僵化，都源于沒(méi)有把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性落實(shí)好，所以，“走向統(tǒng)整”是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必然指向，而“數(shù)字化學(xué)習(xí)方式”則是提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成效、推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持素養(yǎng)發(fā)展的重要支撐。

（一）統(tǒng)整項(xiàng)目目標(biāo)，助力“學(xué)的設(shè)計(jì)”

面對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和著力培育學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代訴求，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)具備兩層含義，即“教”和“育”。所謂“教”，就是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)、技能、方法和原理，“育”則是要讓學(xué)生在理想、信念和價(jià)值觀層面形成正確的認(rèn)知和見(jiàn)解。“教”和“育”不是兩張皮，而是相輔相成、渾然一體，教中有育、育中有教。教師應(yīng)以信息化環(huán)境下的多種數(shù)字化學(xué)習(xí)手段為支撐，從輸出端的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，把握“指向?qū)W生素養(yǎng)”“源于真實(shí)問(wèn)題”“緊扣學(xué)科大概念”三個(gè)要素來(lái)統(tǒng)整項(xiàng)目目標(biāo)，以確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)真正從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，指向素養(yǎng)發(fā)展。

（二）統(tǒng)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容，助推大概念教學(xué)

美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的接受必然是有限的。怎樣才能使這種有限的接受在他們今后一生的思考中都有價(jià)值？回答是：不論學(xué)生選取什么學(xué)科，務(wù)必使他們理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)^[3]。因此，項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)借助數(shù)字化手段，統(tǒng)整學(xué)科觀點(diǎn)、體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)，使其蘊(yùn)含方法意義、促進(jìn)認(rèn)知生成。由此，項(xiàng)目?jī)?nèi)容不再是零散、無(wú)意義的片段，而是基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、最有價(jià)值的學(xué)科內(nèi)容，即學(xué)科大概念，可以助推教學(xué)從單純服務(wù)于識(shí)記的知識(shí)技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向促進(jìn)思維發(fā)展的有意義學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單的事實(shí)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于真實(shí)情境的數(shù)字化學(xué)習(xí)。

（三）統(tǒng)整項(xiàng)目實(shí)踐，促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)

項(xiàng)目實(shí)踐需要具有真實(shí)性，在書(shū)本知識(shí)和真實(shí)世界問(wèn)題之間找到一種平衡。書(shū)本知識(shí)是專家結(jié)論的集合，省略了結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程，是良構(gòu)問(wèn)題；而真實(shí)世界的問(wèn)題是具有復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性的非良構(gòu)問(wèn)題，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)獲得探究結(jié)論。項(xiàng)目實(shí)踐需要統(tǒng)整書(shū)本中的專家結(jié)論和真實(shí)世界問(wèn)題的真實(shí)性要素，為學(xué)生提供真實(shí)問(wèn)題和專家結(jié)論之間的探究空間，而數(shù)字化學(xué)習(xí)手段則是重要支撐。學(xué)生可借助思維導(dǎo)圖、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、三維軟件建模等方式開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目實(shí)踐中親歷專家解決問(wèn)題的過(guò)程。這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式不僅可以讓學(xué)生習(xí)得專家結(jié)論，又能發(fā)展他們的專家思維^[4]，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)造，從而讓學(xué)生發(fā)展出應(yīng)對(duì)復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性任務(wù)的能力。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐路徑

（一）以終為始，逆向設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)

依據(jù)威金斯和麥克泰格的“逆向設(shè)計(jì)”思想，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，筆者總結(jié)提煉出“從學(xué)科核心素養(yǎng)中厘清學(xué)科大概念，基于學(xué)情分解素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)施情境生成單元目標(biāo)”項(xiàng)目目標(biāo)統(tǒng)整的實(shí)踐路徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助詞頻分析軟件、思維導(dǎo)圖等數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，厘定和描繪學(xué)科大概念及其關(guān)系；借助問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)習(xí)行為畫(huà)像等工具進(jìn)行學(xué)情分析，明確學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將知道什么、理解什么、可以做什么^[5]，分解素養(yǎng)目標(biāo)；借助視頻分析、思維導(dǎo)圖等工具，挖掘真實(shí)問(wèn)題并運(yùn)用情境模擬和逐層演繹的方式，構(gòu)建有效關(guān)聯(lián)、高度統(tǒng)整的單元目標(biāo)。以高中信息技術(shù)必修模塊2“信息系統(tǒng)與社會(huì)”中“信息系統(tǒng)的安全”單元為例，其單元目標(biāo)的統(tǒng)整路徑如圖1所示。

（二）聚焦知識(shí)意義，以學(xué)科大概念統(tǒng)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容

學(xué)科大概念是項(xiàng)目?jī)?nèi)容統(tǒng)整的重要元素，它可以為學(xué)生提供一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立上位概念和下位概念的聯(lián)結(jié)^[6]，建構(gòu)知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)查找課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞語(yǔ)、挖掘教材知識(shí)內(nèi)核、抽象概括慣常的認(rèn)知等方式來(lái)確定學(xué)科大概念；然后尋找真實(shí)要素，將大概念轉(zhuǎn)化成等待學(xué)生探究的核心問(wèn)題組；再通過(guò)數(shù)字化情境將學(xué)科大概念、核心問(wèn)題組、真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有效融合，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的統(tǒng)整。以高中信息技術(shù)必修模塊1 “數(shù)據(jù)與計(jì)算”中“數(shù)據(jù)分析與可視化表達(dá)”單元為例，其內(nèi)容統(tǒng)整路徑如表1所示。

（三）基于數(shù)字化學(xué)習(xí)，以核心問(wèn)題組統(tǒng)整項(xiàng)目實(shí)踐

數(shù)字化學(xué)習(xí)情境蘊(yùn)含真實(shí)要素，可以聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；核心問(wèn)題組基于學(xué)科大概念生成，可以統(tǒng)攝知識(shí)的意義。因此，教師可在數(shù)字化學(xué)習(xí)情境中，立足核心問(wèn)題組，通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題、啟發(fā)性問(wèn)題、思辨性問(wèn)題、探究性問(wèn)題等，帶領(lǐng)學(xué)生在解決問(wèn)題的不同階段進(jìn)行分析、思辨、歸納、演繹等學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在“學(xué)校食堂滿意度調(diào)查”項(xiàng)目中，教師首先聯(lián)系真實(shí)生活要素，巧妙設(shè)計(jì)兩個(gè)食堂客流量數(shù)據(jù)，暗含“菜品種類少”“兩食堂擁擠程度差異明顯”“南食堂味道好”等真實(shí)問(wèn)題。隨后在項(xiàng)目探究實(shí)踐中，教師又設(shè)置了“通過(guò)數(shù)據(jù)分析，查找兩食堂客流量差異的主要原因”“為什么南食堂擁擠不堪，但大家還要去呢”等核心問(wèn)題組。學(xué)生立足核心問(wèn)題組，利用數(shù)字化工具收集、提取、篩選、分析數(shù)據(jù)，并呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析成果，實(shí)現(xiàn)從技能實(shí)踐到解決真實(shí)問(wèn)題的軌道攀升。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅基于項(xiàng)目核心問(wèn)題組通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)解決了“食堂滿意度調(diào)查”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更重要的是掌握了“如何通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查采集數(shù)據(jù)”“如何可視化數(shù)據(jù)”“如何讀取圖表找到問(wèn)題”等調(diào)查研究方法。它們將內(nèi)化成為學(xué)生未來(lái)解決真實(shí)世界問(wèn)題的核心能力。因此，核心問(wèn)題組可以讓學(xué)生更充分地經(jīng)歷解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程，更便捷地復(fù)盤(pán)解決復(fù)雜問(wèn)題的思維脈絡(luò)，讓師生經(jīng)歷一段具備認(rèn)知沖突、矛盾情境、懸念陷阱、熱點(diǎn)事件、焦點(diǎn)問(wèn)題等真實(shí)體驗(yàn)的深度理解性學(xué)習(xí)。

值得提出的是，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師基于經(jīng)驗(yàn)判斷的模糊和主觀，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以基于數(shù)據(jù)分析變得有據(jù)可循。這使得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的各個(gè)階段能夠緊密銜接和深度融合，既能保證教師導(dǎo)學(xué)助學(xué)的精準(zhǔn)到位，也能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到及時(shí)反饋、即時(shí)支持，以便其深度思考和持續(xù)探究，更能讓學(xué)生、教師和教學(xué)等各個(gè)要素耦合協(xié)同，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的統(tǒng)整。與此同時(shí)，指向促成學(xué)生理解的核心問(wèn)題組，也為教師組織理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了工具和手段，解開(kāi)了教師在教學(xué)中總也擺脫不掉的“知識(shí)點(diǎn)情結(jié)”，從而有效地糾正了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的迷航、偏航現(xiàn)象，彰顯了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，是通過(guò)幫助學(xué)生親歷問(wèn)題解決、實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育的重要學(xué)習(xí)方式。“走向統(tǒng)整”是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必然指向，“數(shù)字化學(xué)習(xí)方式”是提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成效的重要支撐。筆者從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支持素養(yǎng)發(fā)展的角度，凝練了“統(tǒng)整項(xiàng)目目標(biāo)，助力‘學(xué)的設(shè)計(jì)”“統(tǒng)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容，助推大概念教學(xué)”“統(tǒng)整項(xiàng)目實(shí)踐，促進(jìn)理解性學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)統(tǒng)整策略，并基于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)案例，探討了“以終為始，逆向設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)”“聚焦知識(shí)意義，以學(xué)科大概念統(tǒng)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容”“基于數(shù)字化學(xué)習(xí)，以核心問(wèn)題組統(tǒng)整項(xiàng)目實(shí)踐”的實(shí)踐路徑，以求為教師開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供借鑒和參考。該統(tǒng)整策略對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)支持工具、成果評(píng)價(jià)等研究也有積極意義，這也是筆者將持續(xù)研究的課題。

注：本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于大概念的五年制高職項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究——以信息技術(shù)課程為例”（課題編號(hào)：ZYB222）和蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“大概念視域下信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021/LX/02/257/09）的階段性研究成果。

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（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心教研員、高級(jí)教師）

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