基于在線教學(xué)軟件的美術(shù)教學(xué)新樣態(tài)

白云云

2021年1月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于大力加強中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》。意見指出，教師需被“賦能以因材施教，精準(zhǔn)分析學(xué)情，促進差異化、交互性教學(xué)和個別化指導(dǎo)”，同時需注意“有效利用平臺學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力”。新冠肺炎疫情的暴發(fā)，大規(guī)模地開展線上教學(xué)，促使眾多教師深度思考如何運用各平臺資源和教學(xué)軟件才能更好地實施教學(xué)活動，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。本文以“校門改造計劃”內(nèi)容為例，探討如何基于在線教學(xué)軟件開展初中美術(shù)教學(xué)活動，以提高美術(shù)教學(xué)效果。

一、美術(shù)教學(xué)存在問題分析

受升學(xué)壓力影響，課堂上，很多學(xué)生很難有時間進行美術(shù)課的延伸學(xué)習(xí)與拓展創(chuàng)作，而且教師教學(xué)時的分層差異化體現(xiàn)并不明顯，效果不佳。具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生優(yōu)勢不明顯，學(xué)習(xí)動力不強

亞當(dāng)·斯密曾提出絕對優(yōu)勢理論，強調(diào)每個微觀經(jīng)濟體都在按照自己的特長分工運作。這種絕對優(yōu)勢既可以是天生的，也可以是后天形成的。盡管這一理論被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)范疇，然而其天然的表征特點也神奇地存在于學(xué)生群體。具體表現(xiàn)是，在不被看好的學(xué)科學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通常是“做不好的”。基于此，大部分未能深度參與美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動力無法受內(nèi)驅(qū)力的長期驅(qū)動，不僅在心理上產(chǎn)生畏難情緒，也折射出美術(shù)教學(xué)和評價的低階、低效問題。這需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生強化學(xué)習(xí)自信、夯實核心知識和落實差異化評價等來改善。

（二）教學(xué)缺少差異化，起點艱難

即使解決了上述問題，學(xué)生開始深入學(xué)習(xí)美術(shù)，但是在面向群體的教學(xué)活動中，做了充分的學(xué)情調(diào)研，教師也未必能夠準(zhǔn)確摸到學(xué)生的“脈”，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷發(fā)展和變化的。因此，一些學(xué)生在普適性的教學(xué)方式之下，無法獲知自己在特定階段的學(xué)習(xí)需求，或需要解決的真實問題，容易對學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生模糊感，感到“無從下手”，間接產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的挫敗感。這種情況更多的是受班級體量的影響——在有限的課時內(nèi)，教師無法顧及全體學(xué)生的多元化訴求，不能兼顧學(xué)生的具體變化與個性差異，教學(xué)內(nèi)容較為單一。因此，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，進行分層評價，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)需求差異化的問題。

（三）學(xué)習(xí)評價扁平化，效果疲軟

當(dāng)學(xué)生克服種種困難投入美術(shù)學(xué)習(xí)后，如果缺少同伴和教師等方面的肯定與認(rèn)可，久而久之，他們的學(xué)習(xí)獲得感會日益減少，對成就感的需求不再增加，學(xué)習(xí)效果大打折扣。這是學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)欠缺所導(dǎo)致的問題，它需要教師強化教—學(xué)—評一體化意識，通過設(shè)計學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、完善評價機制來改善。

二、美術(shù)線上教學(xué)案例分析

“校門改造計劃”內(nèi)容源自上海教育出版社《藝術(shù)》教材八年級第二學(xué)期第一單元“藝術(shù)展現(xiàn)的社會風(fēng)貌”。本單元力求向?qū)W生展現(xiàn)一個藝術(shù)、文明的城市社區(qū)現(xiàn)代景象，通過建筑、公共設(shè)施、雕塑、繪畫、舞蹈等形式，向?qū)W生傳遞表現(xiàn)城市魅力的藝術(shù)做法及積極的生活態(tài)度。教學(xué)中，教師制訂了一個10課時的長周期項目化學(xué)習(xí)計劃，但是受疫情防控影響，第5課時的線下教學(xué)轉(zhuǎn)入線上教學(xué)（如圖1）。

在此種情況下，筆者選擇了互動性較強的在線教學(xué)軟件“ClassIn”開展教學(xué)活動。這款軟件不僅能夠滿足線上教學(xué)的一般需求，如共享屏幕、解讀課件、選擇學(xué)生、分組討論等，還具備一些便于操作的評價功能，如搶答、小黑板、定時器、隨機選人、發(fā)獎杯等。這為筆者如期完成教學(xué)計劃帶來了便利，也為探究運用在線教學(xué)軟件促進學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（一）以分組評價功能促成合作學(xué)習(xí)設(shè)計

筆者將“校門改造計劃”這一帶有探究性質(zhì)的美術(shù)項目化學(xué)習(xí)分為4個部分：入項與發(fā)現(xiàn)問題（2課時）、改造任務(wù)認(rèn)領(lǐng)及人員分工（2課時）、改造計劃實踐（4課時）、出項（2課時）。在“改造任務(wù)認(rèn)領(lǐng)及人員分工”這一部分，借助在線教學(xué)軟件的分小組討論等功能，筆者開展了基于學(xué)生差異化優(yōu)勢的分組活動，以期反饋學(xué)生的有效信息，推進學(xué)生積極交流。主要做法是，按照項目經(jīng)理、文案設(shè)計師、圖紙設(shè)計師、模型設(shè)計師、展板設(shè)計師、預(yù)算師六個角色的定位與分工，進行合理規(guī)劃與分類，邀請學(xué)生探討并主動選擇，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力促進學(xué)生主動探究的目的（如圖2）。

（二）以組合評價工具促成自主探究實踐

在“改造計劃實踐”階段，借助在線教學(xué)軟件，筆者與學(xué)生探討了如何完成與校門改造有關(guān)的一系列任務(wù)，如文案、圖紙、模型等作品的表達和呈現(xiàn)。為了提高學(xué)生在該內(nèi)容群中每個小任務(wù)的學(xué)習(xí)達成度，筆者充分借助并組合運用在線教學(xué)軟件的隨機選人、舉手、定時器、搶答、投票、上下臺、屏幕分享、小黑板等功能，進行即時評價、有效反饋，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的自主探究與主動分享意識（如圖3）。

例如小黑板，它是一款能夠收集全體學(xué)生即興發(fā)言的工具，具有匿名性和低風(fēng)險性。因此，運用它，學(xué)生敢于表達自己內(nèi)心真實所想，反饋與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的更多內(nèi)容，便于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如在講解“三視圖”時，由于學(xué)生個體間存在一定的圖像思維差異性，且很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三視圖概念或技術(shù)方面的具體問題，因此，筆者使用小黑板工具，持續(xù)收集學(xué)生信息，基于變化的學(xué)情調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支架，以保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）以圖像評價工具促進正向反饋激勵

積極心理學(xué)理論強調(diào)每個人的積極力量，提倡對問題做出積極的解釋。當(dāng)積極心理學(xué)作用于教育教學(xué)領(lǐng)域時，強化學(xué)生的幸福感與學(xué)習(xí)間的正相關(guān)關(guān)系，教師可借助在線教學(xué)軟件的“獎杯”功能，將它作為一種正向激勵學(xué)生的手段。這里的“獎杯”，雖然不像實物獎勵一般觸手可及，但使用視覺虛擬工具，它發(fā)揮的心理引導(dǎo)作用也是不可小覷的。

以改造計劃實踐階段的“圖紙”教學(xué)內(nèi)容為例，筆者截取部分教學(xué)實錄，以說明“獎杯”功能的使用方法和價值體現(xiàn)。

師：（出示一張公園圖紙細(xì)節(jié)圖）以這張圖紙為例，你認(rèn)為在設(shè)施旁添畫“人物”的目的是什么？（如圖4）30秒回答問題。（計時器）

生1：（搶答）為了“對照”，但我覺得這樣不太好——生活中有身高1.5米的人，也有身高1.8米的，不如直接用標(biāo)尺來體現(xiàn)。

生2：（搶答）我不這么認(rèn)為，用人物來體現(xiàn)，參照感更強，一看就知道物體的實際高度。

師：（發(fā)“獎杯”，適時鼓勵）兩位同學(xué)說得都有道理，也給出了各自充分的觀點和理由。實際操作中，為了便于觀察，許多設(shè)計師會在圖紙中標(biāo)人像以示空間感效果，但它不是硬性規(guī)定。在我們的圖紙設(shè)計中，可以用不同表達形式來凸顯空間效果，這是個性化圖紙的創(chuàng)意。

該課堂實錄呈現(xiàn)的是教師引導(dǎo)學(xué)生探討和學(xué)習(xí)“圖紙設(shè)計”知識的過程。有別于傳統(tǒng)的線下課堂，教師在明確問題和活動規(guī)則的情況下，啟用“搶答器”和“計時器”激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，引導(dǎo)學(xué)生聚焦這一問題進行深度思考，并在學(xué)生發(fā)表看法后給予即時肯定，啟用“獎杯”功能及時反饋。這一過程中，教師既給予了學(xué)生充分思考、回答問題的時間，又以圖像化獎杯的形式肯定了學(xué)生充分且合理的觀點，保護了學(xué)生的表現(xiàn)欲。

三、美術(shù)線上教學(xué)效果

線上教學(xué)中，教師能夠運用多元的評價工具開展教學(xué)活動，更好地促進學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展，也進一步提升了美術(shù)教學(xué)效果。

（一）差異化教學(xué)與學(xué)習(xí)效果明顯

有效運用在線教學(xué)軟件，教師能夠解決常規(guī)課堂上的一些問題，如學(xué)生優(yōu)勢發(fā)揮不明顯、無法實現(xiàn)差異化教學(xué)或評價不匹配等，充分關(guān)注學(xué)生的個性化需求，為學(xué)生提供團隊合作的機會，并利用多種資源強化個體優(yōu)勢。如在改造計劃實踐階段，某學(xué)生的手繪能力較弱，筆者就鼓勵他利用居家學(xué)習(xí)期間時間相對充足的條件，運用電腦制作相關(guān)視頻與課件，并采用屏幕共享的方式展示作品。這不僅彌補了學(xué)生手繪方面能力的不足，還充分挖掘了學(xué)生優(yōu)勢，給予學(xué)生展示才能的機會，而且有利于提升學(xué)生的自信心和成就感。又如，借助小黑板的功能，筆者能夠獲得學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的一手資料，較為精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，教學(xué)效果提升明顯。

（二）學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望增強

教師運用在線教學(xué)軟件開展教學(xué)活動，能夠更好地保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇，從而增強他們主動學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在“出項”階段展示成果時，很多學(xué)生表示在線教學(xué)軟件的“隨機選人”功能給他們帶來了某種壓力，希望運用“搶答”功能爭取表達的主動權(quán)（如圖5）。再如，教師頻頻發(fā)起和組合使用的“請人上臺”“分組討論”“獎杯”等功能，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。

學(xué)生在表達、展示過程中頻頻使用在線工具，刺激了他們的獵奇心與探究心，主要體現(xiàn)在對各種軟件與技術(shù)的主動學(xué)習(xí)和探索方面。有的小組在出項階段就展示了他們采用3D max建模軟件制作的作品（如圖6），并引起具有相同興趣的學(xué)生的好奇心。他們自發(fā)組成學(xué)習(xí)共同體，主動結(jié)對，互相啟發(fā)。種種跡象表明，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望不斷增強，他們希望自主選擇學(xué)習(xí)或展示成果的形式，主動學(xué)習(xí)和探究的積極性持續(xù)提升。

（三）基于實證的評價更有依據(jù)

實證研究更為重視對研究對象的觀察、調(diào)查和分析，講究基于事實證據(jù)的問題解決，從而探尋其本質(zhì)規(guī)律。線上教學(xué)中，教師能夠便捷地運用在線教學(xué)軟件收集一系列基于具體問題的教學(xué)證據(jù)，如學(xué)生狀態(tài)、行為表現(xiàn)、課堂數(shù)據(jù)等。通過分析在線教學(xué)軟件自動生成與保存的眾多數(shù)據(jù)，教師掌握的學(xué)情更為客觀、科學(xué)，對學(xué)生的評價也更為有效。

線上教學(xué)中，教師有效運用在線教學(xué)軟件，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即時進行教學(xué)反饋和評價，讓學(xué)生持續(xù)參與課堂活動，增強學(xué)習(xí)的自信心，讓有效的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時，教師要清醒地認(rèn)識到，教學(xué)不能過度依賴技術(shù)，技術(shù)的運用一定要適切、科學(xué)；線上教學(xué)的重點在于教學(xué)，不能過于關(guān)注技術(shù)的娛樂性，而要讓技術(shù)真正為學(xué)生服務(wù)。

注：本文系上海市浦東新區(qū)教育科學(xué)研究課題“基于案例分析的美術(shù)課堂形成性評價策略研究”（編號：2020C063）的階段性研究成果。

（作者系上海市實驗學(xué)校東校教師，上海市浦東新區(qū)美術(shù)學(xué)科帶頭人，中學(xué)高級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝