雙線混融在小學語文預學中應用的實踐與思考

馬益彬

雙線混融強調雙線教學的“融通”，融是指線上教學與線下教學“不分你我”，雙線混融教學的最高境界是雙線共生^[1]。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示，在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務；積極關注教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等新變化，探索線上線下相結合的混合式語文學習。預學是教師把握學情、明確教學任務的有效策略，也是以學定教的重要前提。本文中的預學，是指基于傳統的線下預學，借助信息技術與預學內容實現深度融合，追尋以生為本、以學定教為核心，雙線融合的預學新方式。在雙線混融的預學中，學生既有線上的學習，又有線下的操練；既能確保教師及時引導、收集、反饋預學信息，又有學生同伴間的分享與評價。它是對傳統預學方法的有力補充，從而實現線上和線下學習的優勢互補。

一、預學現狀亟須變革

預學是教師教學的前置環節，對提升學生的學習主動性會產生重要影響。基于對學生預學情況的調查反饋，筆者發現，存在如下問題。

（一）缺乏目標意識，難以因材設預

教師布置的預學作業往往千篇一律，在開學初講解完預學要求之后，后續大多不顧文體或課型差異，基本采用“讀一讀、抄一抄、查一查、組一組”等預學方式，沒有因材設預，很難做到精準設定預學目標，常常停留在基礎積累、內容概括與資料查找等方面。

（二）缺少方法指導，難以測評同步

學生的自主學習意識較弱，若在預學過程中缺失教師的方法指導，預習效果很難達到既定目標。此外，預學作業的批改反饋往往有一定的滯后性。第二天教學該課內容，有時教師還未能及時批改學生的預學作業，兩者間的矛盾常常存在無法逾越的屏障。

（三）缺失統整思維，難于以學定教

學生預學與教師教學兩者間存在一定的割裂，一些教師未能用足、用好預學作業，缺乏基于學情的教學設計思維。預學作業與教學環節關聯度不高，導致教師不能找準學生的學習起點，預學內容在課堂上反復出現，難以充分體現預學效果，影響課堂教學效度。

二、雙線混融的語文預學基本流程

教師在小學語文預學中運用雙線混融方式，能夠更好地體現預學的價值。其中，“雙線”旨在明確預學方式與載體，“線”指代“網絡”，“雙線”對標以網絡為界限的線上學習與線下學習兩條路徑；“融”即“融合”“交融”，本義為調和兩種或多種不同的事物成為一體，強調事物間的相互結合、彼此和合。而且，“雙線混融”并非線上、線下各行其是地簡單疊加，它強調的是雙線預學中各要素的“融通整合”“多向呼應”與“相互勾連”。

（一）線下預學方式

以紙質預學為主，通常采取抄抄寫寫的方式讓學生積累知識，夯實學習基礎。與此同時，借助多媒體技術，如作業盒子、閱贊App等媒介，將紙質作業上傳至相應的平臺，便于教師收集相關數據，利于后續備課設計。

（二）線上預學方式

以電子預學為主，通常采取設計預學思考題的方式發現學生的學習難點，用相關資料補充文本背景，使用調查問卷獲取學情資料。一般要借助問卷星、微信公眾號、優幕互動平臺等媒介，迅速獲取學生端的數據信息，利于教師以學定教、因材施教。本文的雙線混融小學語文預學，旨在靈活采用線上、線下的預學方式，利于教師更好地進行教學設計，實現課堂上的高效施教（如圖1）。

三、雙線混融預學流程的優化設計

預學不是一個簡單的機械過程，不僅僅是讀課文、寫生字，而且是一個系統的學習過程，是學生自主學習、自我發現、自我解疑的過程，也是梳理學習難點的過程^[2]。基于雙線混融的語文預學，教師更要巧花心思，立足學情，在設計過程中遵循如下原則。

（一）以學定教：方式創新，催生多元化、智能化

雙線混融共生的預學打破了傳統的預學方式，打通了學生預學與教師教學間的壁壘，讓教師能夠更好地利用學情數據，關注學情，從而讓智能導學、精準教學、因材施教成為可能。

設計適切的預學作業有助于教師教學的有效實施。基于雙線混融設計的預學題型，既具有線下預學的優勢，又發揮了線上預學的價值，從而促進教師更好地掌握學情，以學定教（見表1）。

（二）分層分類：面向全體，達成個性化、梯度化

預學作業的設計并非相關預學題型的疊加，而是教師要根據不同課型、文本特征以及學情等因素來統整設計。布盧姆認為，要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情境和假設。這一點在預學中同樣如此，教師要打破原有預學中“一刀切”“一鍋煮”的局面，切實體現分層分類的原則。

譬如口語交際和習作預學中，教師可采用線上問卷調查的方式，喚起學生記憶，與日常生活鏈接，及時獲取學情；精讀課文的預學，可采取線上線下混融的方式，既關注基礎知識的抄寫與積累，又關注學生初讀感受和重要問題的落實；略讀課文的預學，則可根據教學目標的要求，設定選擇哪種預學方式更為合適。

同一篇課文的預學設計中，也要彰顯分層分類的思想。例如對于略讀課文《梅花魂》，教師依據目標和課型特點，可采用線上問卷的方式引導學生預學。具體實施中，采用“1+X”的方式：“1”是指前三題全員必做，分別是“梅花魂”中“魂”字字義的選擇、詞語注音的選擇以及初讀后用四字詞語來概括梅花精神；“X”是概括梳理文中的五件事，自主采用小標題的方式概括1～4件事。如果有疑問，可將問題發送至學習平臺。若有興趣，還可查閱中國歷史上有崇高氣節的人物事跡。這樣有彈性的預學作業，既契合教師設計的教學目標，又給予了學生充分的學習自主權。

（三）內容精當：有的放矢，實現目標化、精準化

常規預學中，教師會把讀準字音、給生字組詞、朗讀課文、標注自然段、給課文分段、寫文章大意等作為主要內容，這看似具體、翔實，但千篇一律，預學目標模糊，也不利于教師檢查反饋，預學效果并不好。預學單應運而生，它以課標為準則，以教材為依據，根據學生認知和情感特點設計可視化的課文自學條目。雙線混融背景下的語文預學，優勢在于預學單以電子化的方式呈現，便于教師發布與收集預學信息。同時，在內容設計上，對照教學目標，給予學生相應的學習支架。

如布置概括主要內容的預學作業，若沒有相應的指導與支架，對于多數學生存在一定的困難。這時，教師可以結合作業本或者創設的學習支架，幫助學生更好地概括梳理。例如對于《蘆花鞋》小標題的概括，教師可先提供一個范例供學生參考，降低學生概括的難度。

（四）學教一致：反饋及時，生發有效化、一致化

以往的預學作業與課堂教學之間存在一定的割裂，紙質的預學作業常常導致教師很難做出即時反饋和評價，更難以將學生的預學信息與課堂教學相融合。雙線混融下的預學中，借助學習平臺，教師可迅速收集學生端的預學數據，反饋學生的預學信息，從而以學定教，實現學生預學與教師教學的同頻共振。

雙線混融下的語文預學，改變了傳統意義上的簡單化的學生預學方式，從預學單的設計與發布開始，將學生預學與教師教學設計緊密相連。學生完成預學作業后，教師借助智能支持系統，收集并處理相關預學信息，并將之運用于課堂教學中。教學之后，教師進行反思總結，進一步優化教學方式，實現高效教學，繼而形成一個良性循環、不斷完善的教學閉環（如圖2）。

四、基于雙線混融預學的施教策略

（一）統計梳理，基于學習起點來設計

學情能反映學生對知識的掌握程度，是教師進行教學設計的重要參考。學情研判是學科教學的重要內容，教師不可忽略它對教學的作用，而應對學情有細致的了解和分析，并將學情研判運用于教學中。雙線混融下的預學設計中，教師能迅速地統計并梳理學情，基于學習起點進行教學設計。

例如，教學語文五年級上冊《四季之美》時，教師可讓學生掃碼完成問卷并提交相關預學信息。這樣，教師就能夠從學生對字音、字形的選擇中，明確了解他們對基礎知識的掌握程度，重點教學字音“紅暈”和字形“黎明”，調查統計學生對文中哪個季節的描寫最感興趣，從而依循學生的學習興趣點，確定該課時的教學內容。尤其是對于作業本中的第三題詞語填空，教師可統計梳理學生提交的作業，在教學中呈現學生字詞書寫上的問題，還原真實的教學情境，從而給予有效指導（如圖3）。

雙線混融下的預學，借助現代信息技術，也使得原本僅憑教師主觀經驗的論斷，逐步走向以數據為支撐的理性評判。預學數據的可貴之處，不在于籠統的數值反饋上，而在于精準數據的體現。

例如，語文四年級上冊《生活萬花筒》的習作要素是關注落實習作“六要素”。從問卷反饋中發現，“經過”是學生習作中存在較多問題的要素，對于這一點，不進行問卷調查，相信結果也是顯而易見的。這里預學數據的價值在于，學習平臺能夠提供一份準確的數據名單，告訴教師哪些學生寫作“起因”有難度，哪些學生寫作“結果”也有困難等。基于這樣一份精準的數值反饋，教師在指導時方能心中有學生，關注學生的個體需求，為后續的私人定制作鋪墊。

（二）歸類整理，借用學生資源來共享

學生不僅是學習的主體，也是教師教學資源、課堂教學活動的共同創造者。因此，對于雙線混融中的預學數據，教師要充分運用起來，貫穿教學始終，讓它們成為教師教學難點的突破口。同時，有了數據的支撐，教師也能持續開啟學生的思維，引導學生思考的方向，提升學生的語文素養。

例如，教學語文五年級單元習作《那一刻，我長大了》時，筆者利用學生的預學問卷，及時獲取學生的預學信息，從而更好地掌握學生預學成效。第一題是對“成長”一詞的理解，通過問卷調查，筆者發現，對于學生成長的理解，不應局限于生理上的成長，還要關注他們心理上的成長。此外，習作課的一個重要教學目標是解決“寫什么”的問題。借助問卷調查的方式，將預習數據予以歸類整理，形成詞云圖，可讓學生清晰地看到其他同學的選材。這樣的數據呈現，利于學生對照自身發現差異，同時拓寬個人選材的廣度（如圖4）。

（三）鏈接擴充，提供學習材料來補白

數據技術應用建立在數據傳輸技術的基礎之上，也就是說，整個技術的應用建立在網絡通信的基礎之上，從而實現數據技術應用和現代化教學實踐的科學性整合。基于雙線混融的語文預學，最明顯的變化就是在信息時代，極大地拓展了教師教學資源和學生學習資源的獲取途徑，從而科學地整合當前小學語文預學作業。

運用數字化工具助力教學時，教師應注重把握教學工作開展和信息技術應用之間的關系，進行科學的研究，保障技術應用的科學性，因為技術的運用是為了更有效地教學。

例如，對于教學《九月九日憶山東兄弟》一課，教師可以先匯編相關預學資源，錄制該課的預學微課，利用微信公眾號發布，讓學生掃描二維碼學習，隨后完成該課的調查問卷。這便于教師能夠快速地從平臺上掌握學生的預學情況。從該課的預學反饋中，教師又能借助學生的預學資源，更好地以學定教。諸如預學問題“每逢佳節倍思親”中的“倍”字能否換成“更”字？班級中有4位學生認為可以，理由是兩個字的意思相近，都表示程度上的遞進。這時，教師就可利用學生的錯誤資源，助力教學難點的突破。

（四）質疑問難，使用學生問題來施教

所謂“學問”，就是“學”和“問”二者的結合。學生在學習的同時，必不可少的就是“問”。人類的進步、科學的發展，都是在不斷解決問題、不斷產生問題的過程中進行的，對于學生來說，學習最大的收獲就是有新的疑惑。同樣，培養學生對知識的質疑精神，也是教師需承擔的責任。雙線混融的語文預學，改變了傳統作業單上的提問方式，直接將學生提出的問題線上推送給教師，利于教師用足、用好。因為預學發生在學生的自主學習時期，沒有他人的重要參與，學生思考相對獨立，他們提出的預學問題能夠在很大程度上反映學生的學習思維狀態。因此，教師要充分利用這一點，將共性問題、重要問題、興趣問題等融入教學設計。

例如，教學五年級《梅花魂》一課時，教師就可以充分利用學生預學時提出的問題。如共性問題“為什么外祖父分外珍視那幅墨梅圖”“為什么我帶走的是一顆華僑老人眷戀祖國的赤子之心”等，正是本課教學的重難點。對此，教師可借助學生的問題資源，將它們作為本課學習任務的主問題進行研討。再如，對于學生感興趣的問題“為什么外祖父不與我們一同回國”，就需要教師引導學生查明原因，挖掘文本背后的信息來回應學生的質疑點。此舉不僅能抓住學生學習的興趣點，又能體現教師心中有學生的教學理念。

雙線混融的語文預學活動在本班實踐已有兩年，并逐步向教研組、片區推廣實施。總體來說，它既能夯實學生的基礎知識，又可提升課堂教學成效，有事半功倍之效。最大的改變有兩點：學生盼望線上預學，采用問卷星、優幕等平臺，學生快速勾選，輸入簡要的文字或拍照上傳，能及時互動分享，興趣驅動性增強；教師改變了備課模式，會更多地考慮學生預學在教學中的運用，利于貫徹以學定教、以生為本的教學理念。不過，這樣的雙線混融預學方式，對教師備課也是一種挑戰，它一定程度上增大了教師的工作強度。若以教研組團隊的方式集體備課，任務分解，長期實施的可行性更大。基于雙線混融的預學作業，也絕非機械地提供“線上+線下”的雙倍預學任務，而是對預學任務進行整合與優化。此外，學生對于現代信息技術的運用，仍需家長的協助與監督。

雙線混融的小學語文預學作業的設計與實施，是初步探尋雙線混融教學的一次新嘗試。構建線上與線下教學協同發力、共生的雙線混融模式，掀起一場以學生為中心的小學語文教學變革，推動以學定教、輕負高質發展，將是今后教學改革的重要任務和努力方向。

參考文獻

[1] 李政濤.基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代[J].中國教育學刊，2020（5）：5.

[2] 趙金鳳，李新榮.互聯網+思維導圖在語文課前預習中的應用[J].教育與裝備研究，2022（3）：67-69.

（作者系浙江師范大學在讀博士，浙江省杭州市清河實驗學校副校長，高級教師）

責任編輯：孫建輝