家園協同在幼兒心理健康教育中的實施策略

張裕沁

導讀：心理健康教育對幼兒身心發展有著非常重要的作用，但當前幼兒心理健康教育面臨諸多挑戰，亟待解決。本文從家園協同實效出發，對幼兒心理健康教育策略進行討論，希望為幼兒園開展心理健康教育工作提供新的思路，為實現家園協同和家園共育、提升幼兒心理健康素質、促進幼兒身心發展等提供一定的參考價值。

家園協同是幼兒父母與教師雙方共同努力的結果，在幼兒園的發展過程中，協同教育是推進幼兒成長教育的關鍵。幼兒的早期教育必須由幼兒家庭與幼兒園共同努力，創造適宜學習生活的環境，促進幼兒健康成長。從《幼兒園教育指導綱要》可以看出，在幼兒園的實際教學中，家庭是一個重要的協作“伙伴”。幼兒家長應在了解、認同、支持的基礎上，積極配合幼兒園進行一系列的教育活動，逐步提升幼兒育兒意識。幼兒教師要主動與幼兒父母進行互動，在互動探索中發現幼兒心理健康教育存在的問題并尋求協作路徑，以達到了解幼兒當前心理健康狀況的目的，獲得更豐富真實的教學資源，從而有效促進幼兒心理健康教育。

一、家園協同背景下幼兒心理健康教育存在的問題

（一）幼兒心理健康教育有待加強

幼兒心理健康教育體系尚不完善，尤其表現在教育方式、教育內容等方面。目前我國幼兒園心理健康教育的“家園協同”模式存在觀念和機制等方面的問題。

學齡前幼兒年齡小，家長對幼兒身體狀況的重視程度較高，由于沒有及時發現和制訂相應的解決策略，導致幼兒在成長過程中遇到一些心理健康問題時無法得到有效引導，最終造成更大的傷害。當前幼兒園培訓課程中未開設專業的心理健康教育，缺少明確的實施目標的標準，更不用說建立完善的心理健康教育體系。由于部分教師對幼兒心理健康教育實施的具體標準、常見心理問題處理方法等缺乏系統認識，所以即使想要維護幼兒的心理健康，也因為缺少相應知識而束手無策。

（二）家長和教師溝通不暢

在與幼兒溝通問題時，家長與教師之間的角色關系及觀念矛盾經常造成溝通障礙或無法達成共識。當教師向父母反映幼兒在園區情況或問題時，某些家長會將其誤解為對孩子行為的輕視或貶低，出于對孩子的袒護，會阻礙部分教師日常教學；還有些家長在教師夸獎幼兒時，表現出自己的孩子并沒有那么優秀，還需要繼續努力，因此反而對其不斷施加壓力?？紤]到幼兒家長和教師的立場不同，看待幼兒的視角也存在差異，導致面對幼兒教育時難以達成思想統一，最終的教育結果與預期結果相差甚遠。

（三）家園協同隨意性強

近幾年，家園協同的概念被多次提到，這為幼兒園與家長間的互動溝通提供了越來越多機會，但在現實生活中，真正將家園協同落實到幼兒園日常管理及幼教活動中的情況卻不多見。親子活動、家長會等都提供了家長與教師溝通交流的機會，這也是家長了解幼兒在園區表現的機會，通過公開討論的方式解決實際教育中存在的問題。但這種最典型的家園協同教育仍是一種傳統形式，缺乏成熟、健全的保障體制。

由于幼兒父母與教師在教育協同中存在一定的隨意性，因教育標準、教育共識及反饋機制的缺乏，導致幼兒心理健康教育很難切實實施。家園協同的教育模式應走向規范化、制度化，有針對性地、系統地開展。具體表現為：如何讓家長深層次參與幼兒教育、以什么樣的形式參與幼兒園教育；如何制訂有效的家園協同規劃，營造共同教育的氛圍等。這樣才能充分發揮家長和教師的主動性。

（四）家園協同長效制度尚未建立

幼兒家長與幼兒教師的溝通協作機制應有條理，通過清晰的書面規定，對需要完成及無法完成的內容進行記錄，同時對無法完成的內容實施對應的懲戒措施，確保后續工作順利進行。由于父母對幼兒心理健康教育的影響不足且效果不明顯，僅依靠幼兒園保障幼兒心理健康就顯得有些薄弱。幼兒心理健康教育工作是一個復雜、隱蔽、長期的系統工程，需要幼兒家長長期、不間斷地對幼兒心理狀況變化進行關注，并與其進行有效溝通交流，這是建立長期家園協同教育的有效保障。家園協同是對幼兒進行心理健康教育的主要途徑，也是有效實施幼兒心理健康教育工作的重要補充。為此應從改善家庭環境入手，提升心理健康教育工作的有效性。因此及早構建家園協同的長效機制，對預防和解決幼兒心理健康問題具有非常重要的現實意義。在指定的時間和地點，家長與教師共同組織多項富有啟發性、趣味性的教育或親子活動，有助于幼兒的健康成長。

二、家園協同在幼兒心理健康教育中存在問題的原因

（一）幼兒心理健康教育實施者自身素質的限制

我國目前幼兒心理健康工作的從事人群以幼兒教師為主，而《教師資格條例》中對幼兒教師的學歷標準要求并不高。很多幼兒教師對幼兒心理健康知識了解較少，對心理干預方法認識不全面，經常出現手足無措的現象。缺乏對幼兒教師心理健康教育專業知識的系統培訓，這也是我國幼兒心理健康教育發展的最大障礙。家長作為幼兒教育實施的主體，相較幼兒教師，缺乏相關意識和經驗，對幼兒心理健康教育重視程度偏低。結合多年教學經驗，在與父母溝通交流中，多數父母在幼兒教育工作上非常依賴幼兒教師，尤其是心理健康教育。

（二）幼兒園心理健康教育相關課程設置的缺失

當前，不少幼兒園過分強調專業知識教學和專業課程設置，以滿足家長對幼兒園教育的需求，在內容選擇中忽略了幼兒心理健康教育。同時因部分教師未經過專業培訓，再加上幼兒心理健康教育的研究成果具有延時性和非外顯性，這使一些幼兒園忽略了對幼兒的心理健康教育。但在本課題的研究中通過查閱我國文獻資料，發現當前關于幼兒心理健康教育的研究多以“重要性”為主，缺少實質性指導。盡管在日常課堂教學中會滲透關于幼兒心理健康教育的小故事，但這些故事在幼兒語言學習中并未形成一個完整的體系，導致即使教師認識到幼兒心理健康教育的重要性，卻因為沒有足夠的經驗或教學指導而不敢輕舉妄動。

（三）家園協同流于形式，不注重結果的反饋

盡管家園協同在幼兒心理健康教育中起著舉足輕重的作用，但即使采取了多種家園協作模式，效果仍不盡理想。最常見的家園協同方式如家長留言簿、幼兒園開放日及親子活動等。多數幼兒園都設有家長園地、家長工作宣傳欄等，但這部分都是由家長根據幼兒園要求幫助抄寫某些兒歌、簡述幼兒家庭小故事或制訂一周的學習計劃，上述活動并沒有真正地實現幼兒教師與父母間的互動。隨著信息技術的飛速發展，部分幼兒園提出建立微信家長群或qq家長群，借助互聯網媒介實現與家長的交流。但總體來看，這些溝通內容多數是幼兒園活動安排或常規的注意事項等，很少針對學生心理健康問題進行溝通。

三、家園協同在幼兒心理健康教育中實施策略

（一）以幼兒身體健康為基礎的家園協同策略

幼兒心理健康教育是幼兒健康教育中的一項重要內容，父母的飲食觀念、鍛煉習慣的示范作用對幼兒心理健康發展起到了至關重要的影響。在上了幼兒園以后，幼兒會被新的教育環境所影響，如餐飲、活動場所等，這將直接關系到幼兒身體健康。因此幼兒園需要與家長積極探索靈活多變的協作方式，真正從家園環境入手，促進幼兒身體健康的發展。家園協同方式主要包括“家長助教活動”“家長講座”等，每個學期可以舉辦3—4次。最有效的活動方式為親子互動。通過在園區內進行10—20分鐘的親子互動，促進親子間的關系，營造“游戲+學習”的氛圍感；父母陪同孩子進行戶外活動，運用各種體育器材，創造游戲場景，通過幼兒與新環境之間的互動，提升幼兒綜合素養。

家長講座是一種促進幼兒園與幼兒家長之間溝通教育理念的有效途徑。如在全園區范圍內，由園長、后勤主任及保健醫生和家長代表等共同參與。在講座中，園區代表積極地為幼兒家長講解園區的規章制度、管理制度及幼兒日常需要的主副食，并征求家長意見，提供豐富合理的膳食。在上述常規內容外，引導幼兒家長重視餐飲衛生，如幼兒的餐食需要做到餐盤、餐刀分離和生、熟食分開，餐具定期清洗消毒等。不僅如此，在常規模式下還要進行新模式的引入。如“家長志愿者”活動，讓幼兒家長主動走進園區擔任安全值班員，幫助教師一同維持戶外活動或班級角的布置等，體驗幼兒在園區的一日活動。只有家長深入了解幼兒在園區的生活，才能推進家園溝通，發揮家園協作教育的有效性。

（二）基于幼兒心理健康教育的家園協同

幼兒的心理健康發展對幼兒健康的成長起到了至關重要的作用，因此幼兒園應積極發揮幼兒心理健康教育的主體性，同時也不能忽略家庭教育對幼兒心理健康發展的影響。如針對相對專制的家庭，幼兒的自主性和創造性及思考力有所不足；在父母溺愛的家庭中，幼兒的心理承受能力較差。幼兒教師應積極配合家長進行合理教育，并對幼兒家長展開心理健康教育方式的正確引導。在幼兒早期的心理健康教育中，教師可以借助微信班級群或是qq群等系列的軟件，將有關幼兒心理健康教育的視頻或文章上傳供家長閱讀，為幼兒家長學習提供良好的心理健康教育體驗，并通過家園聯系手冊、微信等教育媒介，對幼兒家長的教育模式進行針對性強化，如情感教育、自信心教育等。同時在接送幼兒的過程中，幼兒家長可以與教師進行面對面溝通，也可以通過家園聯系手冊將幼兒當前的心理狀況反饋給教師，以尋找有效的解決方法。當幼兒自信心不足時，可以在幼兒教師的引導下，每天不斷鼓勵幼兒克服問題，勇于面對困難。同時幼兒教師也應將幼兒在園區內活動情況或表現與父母溝通，這種主動積極的溝通會加速家長發現幼兒存在的心理健康問題，從而為幼兒心理健康教育提供充足的信息依據。

幼兒教師與父母要結合幼兒的心理健康教育活動，積極探索更有效的協作方式，達到真正促進幼兒心理健康教育的目的。比如，在幼兒父母與幼兒園結合的主題活動中，引導幼兒學會“克服困難”“調節情緒”和“建立自信”，把自己的教育經驗寫進“家庭”小冊子，將幼兒成長期間的小故事用文字、圖片、視頻及繪畫等多種方式記錄下來，構成一套包含幼兒成長全過程的成長檔案。在家里，父母可以圍繞幼兒家庭心理健康表現制作“家庭情感記錄表”，與幼兒聯手記錄每天的心情。這樣當幼兒出現消極情緒時，家長和教師可以第一時間發現，并結合幼兒自身特點采取恰當的情感教育，進行科學引導，如為幼兒講一個童話故事，和幼兒進行戶外運動，或和幼兒溝通，傾聽幼兒真實心聲，和幼兒一同面對內心的波折。

（三）基于幼兒社會適應教育的家園協同

正確引導幼兒養成良好的生活行為習慣是影響幼兒認知能力的關鍵因素。幼兒的“需要”是其行為動機的基礎，而“情感需要”是幼兒獲得他人尊重和理解的關鍵。這時如果家庭關系失和、成人漠視，導致幼兒情緒需要無法得到滿足，會造成幼兒的各種不適應。此外家長對幼兒的溺愛或忽視也會導致幼兒出現不同的情感問題，如自尊心過強、情感冷漠等。研究表明，父母對幼兒教育態度和教育方式對幼兒心理健康行為及習慣起到了重要作用。

從幼兒園視角來看，幼兒園組織各類集體活動時，既要讓幼兒感受基本的社會、生活規律，又要充分尊重家長提出的各項活動意見和要求。結合家長建議，對當前幼兒園的教學方案進行調整，通過家長委員會、家長會等方式了解家長對幼兒的需求，并討論幼兒回家后的表現。同時以家庭聯系手冊、開放日等形式，對典型幼兒行為發展問題進行科學宣傳，并采取積極有效的措施；從幼兒家長的視角來看，家長要主動向幼兒所在園區提出自己的問題或建議，及時掌握和跟進幼兒園當前的教育現狀和教學計劃，并對提出的各項需求做出積極正面的反饋。同時家長要主動關注幼兒在生活和學習中的行為習慣，定期向教師咨詢溝通存在的問題，尋找家園協同的契機。

四、結語

幼兒的心理健康教育主要源于家庭、社會和幼兒園三個層面，其中家園協同是一種有效的心理健康教育方式。要以家園共育的方式實現家庭教育與幼兒園教育的有機結合，借助信息技術手段，搭建“云溝通平臺”，規范家園協作，實現共育的目的。若想要保證幼兒行為習慣和人格的健全，必須建立良好的家園教育交流機制，確保幼兒心理健康教育的可持續發展。

★本文為甘肅省白銀市教育科學“十四五”規劃2021年規劃課題：《家園協同視域下幼兒心理健康的預防及干預機制研究》（立項號：BY〔2021〕G014號）研究成果。