創建游戲環境，實現快樂成長

王丹純

導讀：游戲環境對幼兒有潛移默化的影響，作為幼兒最喜歡的戶外環境尤其如此，利用戶外環境和游戲的融合，激發幼兒的游戲興趣，使其在開闊的自然環境中充分活動和游戲，在游戲中收獲快樂和成長經驗。這是戶外課程的宗旨所在，也是幼兒發展的基本要求，本文著眼討論大班幼兒戶外課程的實踐。

健康是成長的基礎，面對活潑的大班幼兒，該如何有效優化戶外活動？這是我們必須研究的教育命題。三年教育為人生奠基，廣闊的空間有利于生命的成長。為了把最好的教育奉獻給幼兒，我們合力研討，基于大班戶外平臺，從以下方面展開實踐探索。

一、環境與游戲相融，戶外活動興趣更濃

根據《幼兒園教育指導綱要》，從學前階段開始，要培養身體健康、心靈健全的幼兒。我們的嘗試首先從戶外環境的改變開始，認真進行探討，讓游戲打破教室的束縛，將快樂向戶外延伸。環境的價值值得發掘，以此作為研究點之一能為幼兒戶外游戲帶來更多便利。

（一）巧用有限空間，增設戶外游戲

大班幼兒熱情好奇，對身邊的一切都很感興趣。利用這一優勢，我們盡量利用環境的每一部分，增設適合幼兒的戶外游戲。比如墻面的利用，可以懸掛標本夾，讓幼兒隨時觀摩，獲得關于昆蟲和植物的知識；設置涂鴉區，滿足幼兒即興勾畫的愿望，避免幼兒亂涂亂畫；用繩網和貼釘布置攀巖墻的效果，滿足這個階段幼兒喜歡挑戰的需求。幼兒具有自我發展的能力，我們利用有限的環境，為他們量身定做戶外環境，可以幫助幼兒不斷發現自己。幼兒被戶外新設的游戲吸引，潛力因此釋放。

（二）環境游戲相融，快樂時時處處

基礎戶外游戲也可以進一步優化，凸顯環境和游戲的相容性，避免“各自為政”的尷尬。蒙特梭利提倡：讓教育成為自然成長的過程。既然如此，在戶外開展活動，要保護幼兒內心的好奇與熱愛，就必須考慮游戲與環境的相融性，以此激發幼兒的活動興趣和學習動機。比如雨后的戶外活動，順應幼兒對環境的興趣，讓他們在平整的石面上玩泥巴。游戲與環境相融，在基本能力形成之后，幼兒會主動開啟關于泥的探討交流。他們頭腦靈活，從起初用泥片按孔玩“甩大炮”到后來的汽車坦克等泥塑，作品豐富多彩。我們考慮環境游戲的相融性，顧及幼兒的內心感受，能很快營造和諧融洽的游戲氛圍。

（三）幼兒參與創設，戶外成為樂園

傳統教育由成人決定幼兒需要玩什么，新教育則要求教師把權力適當還給幼兒。比如，普通的騎小車活動大班幼兒已經不感興趣。鼓勵幼兒并把區域和資源交給幼兒，在安全的前提下，讓他們重構環境，為游戲帶來新的可能。大班幼兒相當聰明，在適宜的戶外環境中，按照自己的需求，不一會兒就用彩色粉筆劃分出賽車區、修車區、停車區，將原有的環境變成新的空間。

戶外環境對幼兒非常重要，作為教育者，我們研究大班階段的特點，理解幼兒的成長，幫助他們發現環境的價值，進行拓展和重構。環境是教育的重要因素，戶外活動更是生命的輔助。我們以此為切入點，對大班幼兒的自然成長給予支持，期待能搭建起平臺，對幼兒的發展與進步帶來良性影響。

二、鍛煉學習和玩耍，戶外活動精彩紛呈

戶外空間開闊，幼兒非常喜歡。作為大班教師，我們不妨“無為而為”，根據大班幼兒的生理和心理特點，讓戶外活動擁有學玩一體的優勢，呈現多元態勢。根據幼兒發展理論，在大班時期，若能措施得當，抓住適當機會，幼兒就會達到一個特定的成長峰值。因此，我們充分發散思維，通過戶外游戲，讓幼兒探索身邊的一切，在接觸和了解中形成交流，操作學習。

（一）體育游戲，活動從鍛煉身體開始

戶外活動中，體育游戲占重要地位。翹翹板、獨輪車、小小籃球，幼兒都很喜歡。他們跟隨音樂的律動，集體玩起“袋鼠跳跳跳”，或手腳并用，幾人一組轉動紅布“滾圈圈”。利用戶外游戲，實現體育鍛煉的效果，滿足大班幼兒用手探索和操控的意愿，幫助幼兒以活動的方式感受運動的快樂，效果非常不錯。大班幼兒天性跳脫，即便是一棵樹，也能成為他們練習蹦跳的材料。“我跳起來，可以摸到第二片樹葉！”“我來蹦一蹦，哈哈，第四片！”“抓住了一顆種子！”“瞧一瞧，圓圓的，黑色的，是什么呀？”幼兒生動的言語充斥在游戲中，他們活潑有趣，戶外散步自主休息時間也可以變成運動PK和游戲探索。這讓我們意識到對幼兒來說，許多東西不必刻意。戶外課程便是如此，從幼兒的興趣出發，從簡單的游戲開始，進行身體活動，啟動大腦思維，很多事情都會順理成章，向著期待中的方向發展。

（二）玩中學習，感受戶外別樣的快樂

大班幼兒對周圍的特定事物尤其敏感，只要有興趣，他們并不排斥學習。正因為如此，陶行知先生倡導玩中學的幼兒教育觀。研究表明，6歲之前的幼兒，玩中學的敏感期最為明顯。因此，我們將戶外作為學習和游戲一體化的空間，鼓勵幼兒盡情玩耍和探索。比如，基于幼兒的好奇，詢問幼兒葉子中藏著什么、許多樹葉卷曲成筒狀的原因等。我們順水推舟，進行為期一周的戶外探索。幼兒用電筒、放大鏡、水等工具，在不傷害生命的前提下，進行觀察、交流和記錄。葉片中藏著青蟲、蛹、小蜘蛛、種子，大自然真是神奇無比。我們沒有奢望創造天才，我們只希望，借助戶外活動給幼兒學習和游戲的機會，讓他們成為能思考、敢探索、懂交流的個體。教師隨機觀察和跟進指導，在戶外玩耍中，盡量讓不同性格的幼兒都獲得學習和收獲的機會。

（三）合作探索，創造戶外游戲的精彩

幼兒的智慧是無窮的，為了使他們能更好地發展，在戶外活動中，我們要培養幼兒自主體驗和探究游戲的能力。蒙特梭利博士說過：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”在大班時期，幼兒越發自信勇敢，對戶外活動十分熱愛。利用這一優勢，我們通過戶外游戲，培養幼兒合作能力和探索意識，鼓勵他們創造屬于自己的精彩。比如，利用戶外場地，為幼兒提供輪胎圓圈等資源，不過多約束和限制，鼓勵幼兒自己擺弄，發現更多有意思、有價值的玩法。我們相信冰心的話：“自由玩耍是幼兒的權利。”希望讓幼兒全身心投入游戲，通過戶外項目的挑戰鍛煉肢體能力，同時收獲探索、創造的成就感。比如，“戶外風箏”制作與放飛活動中，在家長的協助下幼兒畫圖紙、做框架、涂色、加飄帶、添制風輪。經過無數次努力，終于能抱著風箏在草地上試飛。一只風箏輕輕飛起時，幼兒興奮地說：“哇，看呀，風箏啊！”他們也會產生疑惑：為什么我的風箏不能像伙伴的那樣飛起？為什么在一定的高度就會向下墜？結合大班幼兒好學好問的特點，我們舉辦親子戶外活動“我做的風箏飛上天”。家長很支持這樣的戶外游戲，在有限的時間內，通過師長的鼓勵，大班幼兒動手動腦的探索能力被培養出來。從簡單的工字風箏到好玩的螃蟹風箏，再到更多活動操作，美好的春天，敞亮的陽光，芳香的戶外，幼兒在體驗活動樂趣，也在創造屬于童年的精彩。

幼兒有其獨特的方法，教育需要有效引領。我們利用戶外環境，創設豐富的活動。在相對輕松自由的空間里，幼兒相比室內活動表現更好，即便是膽小的幼兒也能大膽參與。他們的動手操作能力在增強，合作意識更明顯，綜合能力也向更棒的方向發展。我們有理由相信，戶外游戲的陪伴能讓幼兒產生更大的興趣，對于他們的成長有著不可比擬的價值。

三、身體和心靈合拍，快樂與成長相伴

契合大班幼兒的特點，重視戶外活動“身心并行發展”的方向。通過戶外游戲，在增強體質的同時，關注幼兒能力和品質的發展。作為教育對象，幼兒具有一定的特殊性，我們可以借力戶外游戲的方式得到他們的認同。因此，在戶外活動中，我們將活動和情感融合，力求塑造健康的身體和獨立的精神。

（一）傳統節日，引發戶外活動情感

比如，端午節就是很好的載體。五千年文化，三千年詩韻，不妨融入戶外課程，創設游戲，熏陶幼兒的心靈。在“端午系列游戲”開始前，通過閱讀繪本，幼兒已經知道屈原的故事，體會到端午節吃粽子、掛香包、賽龍舟等習俗及其意義。我們選擇幼兒最感興趣的劃龍舟部分，在戶外開展活動。用繩子將厚厚的紙板捆扎在一起，龍舟做好了。靈巧的小手在地面上劃動，在激越的鼓聲中大家齊心協力、奮力向前，體會積極向上、勇做弄潮兒的奮斗精神。大班幼兒爭先恐后，在富有激情的體育游戲項目中活動筋骨，鍛煉身體的協調能力，看誰最快到達終點。無需多言，在身體得到鍛煉的同時，幼兒也懂得了眾人劃槳開大船，萬眾一心奔向前的人生道理。幼兒樂此不疲，紙箱板壞了又找來體操墊。夏日的陽光中，我們用戶外體育的方式，將傳統節日的教育意義融入幼兒內心。結合愛國教育、品質培養的優勢和特色，針對大班階段幼兒的生理、心理特點設計戶外體育游戲，既有明顯的鍛煉效果，又有得體的思想引導。我們期待以這樣的方式，給大班幼兒充分的愛與關注，在戶外環境中，陪他們自由玩耍、學有所獲。

（二）不急不躁，培養幼兒直面挫折化解問題的品質

現在的幼兒都比較嬌貴，良好的條件讓他們如同溫室中的花朵。正因如此，從幼兒時開始，就必須重視體能和心靈共同進步。比如戶外攀巖活動，我們創設不同難度的玩法。大班幼兒可以自主選擇，根據個人身體狀況和性格特點，分時段嘗試不同層次的攀巖游戲。童年是無憂無慮的，大班幼兒有充分的權利奔行在戶外空間里，選擇喜歡的內容，在參與運動和游戲的過程中變得更健康、更堅韌。我們欣喜地發現，幼兒的內心是純潔的，面對處于弱勢的伙伴，他們會選擇毫不猶豫地幫助，努力讓對方領會技巧。

獨樂樂不如眾樂樂，許多戶外活動都能讓幼兒懂得這樣的團隊道理。有時換游戲也會出現障礙，通過教師牽引，幼兒會自主思考、交流化解，最終完成活動，體驗其中的充實和快樂。

（三）我很重要，在戶外活動中認知自我價值

戶外活動豐富多彩、資源普遍、包容甚廣，集運動和游戲于一身，最能幫助幼兒實現自我認知。在室內單一的區域中，要想獲得這樣的好處很不容易。教育家蔡元培說過：“要培養幼兒的完全人格。”盡管可以從多個方面實現這樣的效果，不過此次的主題研討活動讓我們找尋到更清晰的方向：以戶外為平臺，以游戲為載體，重視幼兒身體和心靈的均衡發展，奔向更好、更美的未來。舉個例子，因為體弱多病，班上的幼兒小溪比較內向，特別缺乏活動的自信心。在戶外“豌豆開花”種植游戲中，小溪顯得特別開心，每天都會多次觀察豌豆寶寶，用繪畫日記的方式記錄下來。種植活動力度適中，形狀色彩不一樣的豌豆寶寶能開出什么樣的花朵呢？帶著這樣的想法，小溪主動而愉快地松土、澆水、拔去雜草，性格也在慢慢變化：小水壺有點沉，沒關系，多跑幾趟就好了；豌豆寶寶葉子為什么發黃？壯起膽子跟伙伴交流后懂得水不能太多……我們通過戶外活動，以游戲的方式引導幼兒學習提升。在和伙伴與自然的接觸中，幼兒會對自我行為和活動效果產生認知和評價，知曉偶爾的失敗沒關系，反復探索就可以。他們的心態在變化，自我承受的意識也在復蘇。

學前教育是人生的起始階段，作為幼兒的領路人，教育者需要有長遠的眼光。本次戶外課題探討，我們傾盡全力，調整優化，不僅讓幼兒體驗身體活動的樂趣，也關注他們心靈成長的狀態。越來越多幼兒喜歡戶外活動，在游戲中尋找安慰感和滿足感，身體變得健康的同時，心靈也向陽而生，呈現通透美好的狀態。經過戶外活動，幼兒的精神更好、自信心更強，玩中學的效率在提高，綜合健康水平也在不斷發展。

四、結語

戶外活動非常奇妙，既可以從當前的角度幫助幼兒擁有健康的身體，也能從長遠和宏觀的角度，為幼兒未來的發展留下良好鋪墊。這次研討中，我們努力做到游戲與環境融合，期待實現快樂和成長相伴的效果。當然，我們也深知戶外活動不能取代室內區域。控制在何種程度能讓幼兒獲得恰到好處的成長？帶著更多思考和期待，我們從此次研討出發，向更高層次探索和前進，追尋愛和美的生命境界。