小學數學閱讀能力的培養策略

【摘要】近年來，閱讀在各學科中的占比越來越高，數學學科中的概念、定理、法則及一些數學問題的解決都要通過閱讀獲取信息，將文字語言轉化成數學符號語言，再用數學方法解決問題。本文分析了小學生數學閱讀的現狀，提出選擇合適的數學閱讀內容增加閱讀量、選擇正確的閱讀方法提升學生的閱讀能力、制訂規范的要求培養閱讀習慣的具體措施，提升學生的數學閱讀能力。

【關鍵詞】小學數學；閱讀量；閱讀習慣；培養策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0088—03

小學生具有良好的數學閱讀能力是獲取題目信息，快速、正確解答題目的基礎。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“閱讀能給他們思考，而思考則會變成一種激發智力的思考”[1]?？梢?，閱讀理解對小學數學學習的重要性，它不光是語文課要解決的任務，更是數學課中解決數學問題的必要前提，直接影響了學生自主構建新知、解決數學問題的準確度和速度。然而，當前小學數學教學中，教師重點關注學生解題技能的訓練，忽視了學生數學閱讀能力的培養，使得學生對數學概念、定理、法則等的知識內容掌握得比較差，出現“理解錯了”“審題不清”等現象。所以，筆者結合多年的教學經驗，分析了小學數學閱讀能力的培養現狀，針對性地提出了一些行之有效的具體措施，期望對大家有所幫助。

一、小學生數學閱讀能力培養的現狀

小學生數學閱讀能力的高低決定著學生正確提取信息，理解數學題目、概念、法則等內容的程度，也對學生重新構建自己的數學知識體系有著至關重要的作用，更是學生提升數學學習能力的關鍵，但數學閱讀能力的培養在教學過程中卻處境尷尬。

1.缺乏正確的認識。大多數數學教師認為，閱讀能力是語文教學的任務，數學教學應當著重培養學生的解題能力，而學生數學的學習優劣取決于學生的智力因素，在教學中難免存在區別對待的情況。如此，教師著重培養學生的解題能力，難以重視學生閱讀能力的培養。

2.閱讀量小、范圍狹窄。雖然也有一部分教師引導學生進行閱讀，卻局限于教材內容，而對于與教材內容相關的其他內容卻很少涉及，可供學生閱讀的內容過少。

3.學生數學閱讀的指導方法表面化。由于缺少相應的素材，教師教學的側重點也不同，僅僅局限于具體題目的閱讀方法指導，或者是向學生介紹一些方法，未能幫助學生構建起自己的閱讀方法體系。

4.缺乏對學生數學閱讀能力的系統培養。由于缺乏系統性、規范性要求，大多數教師憑借自己的經驗培養學生的數學閱讀能力，學生數學閱讀能力的培養難以線性化，系統化。

二、培養小學數學閱讀能力的策略

（一）選擇合適的閱讀內容，增加學生的閱讀量

課本是數學基礎知識的載體，是學生獲得知識和能力的源泉。通過閱讀課本可以學習知識，鍛煉思維，感受數學之美，激發學生的數學閱讀興趣[2]。小學低年級學生的識字量有限，數學教材中的大多數內容以圖片呈現，僅僅依靠教材內容難以提升學生的閱讀能力。所以，教師應當根據學生的實際水平和教學內容，從網絡或其它書籍中選擇適合的材料，諸如數學歷史故事、數學名人故事、數學探究故事等內容，提升學生的數學閱讀能力。

1.選擇合適的數學歷史故事，提升學生的人文素養。數學學習不但要提升學生的數學能力，更重要的是提升學生的數學素養，而提升學生的數學人文素養的途徑之一是引導學生閱讀相關的數學史。教師有計劃地為學生介紹一些數學閱讀書目，確定閱讀內容，教給他們閱讀的方法。另外，通過舉行數學閱讀活動、數學史知識競賽等活動鼓勵學生閱讀，并及時給予準確的評價，讓學生體會到成就感，進一步產生閱讀的欲望，逐步養成自主閱讀的習慣。例如，祖沖之計算圓周率的故事，讓學生在閱讀的過程中按照故事內容摸索計算圓周率的方法，不僅讓學生掌握了圓周率的計算方法，還可以指導學生掌握閱讀的方法，也從祖沖之反復驗證的過程中培養學生嚴謹的學習態度。

2.選擇知識性內容，提高學生的理解能力。數學中的一些概念、定義需要用嚴謹的語言表述，科學的方式表達，有些內容教材中沒有明確的語言描述，對學生的理解帶來一定的困難。教師就利用閱讀材料輔助理解，降低學習的難度，提升學習效果。

3.選擇生活化的數學案例，激發學生的學習興趣。數學生活化，就是要將數學知識運用于日常生活，有效提升數學運用能力。實際教學過程中，教師尋找生活化的具體案例，通過多媒體等多種教學手段，生動地展示出來，轉化為數學問題，減少數學問題的理解難度，提高學生學習的積極性。

（二）選擇正確的閱讀方法，提升學生的閱讀能力

1.模擬問題情境，激發學生的閱讀興趣。心理學研究表明：興趣是心理活動的傾向，是學習的最好動機。有了興趣，學生就會主動閱讀。葉圣陶先生也說過：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”可見，在學生閱讀時，要取得良好的閱讀效果，最好將學生置于具體的情境當中，以視頻、游戲等多種形式呈現，幫助學生理解題意，引導學生組織語言準確地表達出來，將情境問題轉化為數學問題，理清問題的求解思路。學生理解透了，就更容易參與進來，激發了他們參與的興趣。

2.突出標記差異，把握關鍵信息。正確理解題意，是學生解答題目的關鍵，而學生找準題目的主要信息，更是提升學生解題速度的關鍵。許多學生由于數感比較差，語言理解能力又偏弱，不能準確快速地理解題意，弄清數量關系[3]。因此，教師在分析過程中用不同的顏色標記，或用“聚光燈”引導學生閱讀，找出關鍵詞、句，提取數學信息。經過一次次的引導訓練，提高學生的閱讀速度和審題能力。

小學數學中的概念、性質具有嚴密性和邏輯性，讓學生單純地理解其中的內涵有一定地困難，即使概念、法則、定理背得滾瓜爛熟，也難以真正理解。所以，在日常教學中教師引導學生積累一些常見的關鍵詞，如“因數”與“倍數”的理解，學生容易混淆，分不清楚，教師就可以通過白板中字體的變化強調“誰是誰的倍數”，“誰是誰的因數”，通過字體對應的變化，引起學生的注意，達到強化記憶、理解的目的。

3.標記關鍵過程，進一步理解計算過程。對于數學閱讀，許多教師認為只有文字表述的內容才需要閱讀，而計算題則無需閱讀，只需完成題目即可。在教學實踐中不難發現，一些學生雖然能把計算方法講得清清楚楚，但在完成題目時，卻依舊錯誤頻發，主要還是學生缺乏對題目的閱讀和理解[4]。例如，計算5.4×[（2.6+1.15）÷0.2]時，不要急于做題，先讓學生用不同的色筆理清計算順序，再按計算順序逐步計算，這樣計算準確且快。然后，教師將不同的方法進行比較，把最優計算過程呈現出來，引導學生再次閱讀整個計算過程，強調需要注意的地方。學生閱讀完之后，讓學生匯報，并用筆在白板上標記，通過標記，學生明白了小數四則混合運算時需要注意的問題。然后教師再出示練習題，在完成的時候，依然模仿例題做出標記，強化鞏固。另外，糾錯是練習的必要環節，而糾錯最好的方式就是讓學生自己去發現問題，解決問題，將存在錯誤的題目與正確題目通過展臺展現出來，引導學生以錯題為例題再次進行糾錯練習，效果要好于教師的強化。

（三）制訂規范的要求，培養學生的閱讀習慣

學生數學閱讀能力的提升需要長期、系統地訓練，不僅解決教師個人訓練“斷代”的問題，而且需要學校系統性、規范性地制訂提升學生閱讀能力的要求，讓教師明白在不同的階段學生的閱讀能力需要達到的標準，從而將學生閱讀能力的提升貫穿于數學教學的全過程，這對于培養學生閱讀能力是非常有益的。另外，閱讀資源是制約學生閱讀能力提升的“瓶頸”，需要教師與學校根據日常教學實踐，在用好現有課本的同時，根據教學實際情況，提出自己的意見，做好課程的開發，將可選內容以教材注解的形式整理出來，解決閱讀資源匱乏的問題，也使得閱讀訓練與教學內容緊密貼合，相互促進。

綜上所述，小學生數學閱讀能力的培養，不僅可以提升學生的解題能力，更有助于培養學生良好的學習習慣。在日常教學中，學生經常將題目抄錯，可以將其歸根為“粗心”，如果觀察學生抄題的過程，不難發現學生根本就沒有將題目讀完整，而是按數字在抄題，由此可見，培養學生數學閱讀能力對于提升學生的數學能力，培養學生數學核心素養有著重要的意義。

參考文獻

[1][蘇聯]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000：21.

[2]劉婷.培養小學數學閱讀能力的“三部曲”[J].讀寫算，2020（15）：15.

[3]崔海江.小學數學教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2019.

[4]史寧中.基本概念與運算法則[M].北京：高等教育出版社，2013.

編輯：徐春霞