“雙新”視域下高中地域文化鄉土音樂課的重建

民族音樂作為民族文化的一個重要部分，蘊含著豐富的地域文化和歷史內涵，它反映了一個民族的精神。黎族音樂是海南得天獨厚的文化寶藏，正有待于海島文化傳承者去開發和傳承。筆者所在的“海南省教育科學規劃重點課題普通高中黎族音樂文化的開發與教學實踐研究”課題組（以下簡稱“課題組”），將“黎族音樂文化鄉土課”以必修課的定位融入到高中音樂課教學，目的就是將地方音樂文化融入課堂，在學習中國和世界多元且豐富的音樂文化的同時，了解海南本土音樂文化，并融入自己的理解和創新，不忘民族傳統及本土特色，踐行文化的傳承。

一、對標學科核心素養，開發特色本土音樂課程

隨著新課程改革進程推進以及“核心素養”育人目標的發布，高中音樂課從課程設置—課標修訂—教材更新—考試內容等方面，都產生了極大變化，也越來越受到重視。而“新課程、新教材”的實施，為現階段音樂教育教學提出了“新且高”的要求。高中必修課如何科學建構、特色教學;選擇性必修課和選修課如何“因校制宜”“銜接開設”，都是值得音樂教師深思的課題。“鄉土音樂課程”的開發和重建，有其獨特的人文價值和課程意義，重點是在“新課程、新教材”實施的當下，如何將其以更獨特且教之有效的方式融入到“6（必修）+6（選擇性必修）+選修課”的學科教學中。

課題組將“區域文化鄉土音樂課”定位為必修課，將海南黎族音樂文化及經典作品設定為教學內容，做到：有科學的課程構建、有專門教材（課題組出版中）、有特定課時、有評價機制、有展示平臺。課程建構為八個單元，分別以海南黎族民歌的表演形式及屬性進行分類，包括：勞動歌謠、創作后的流行歌曲、竹木樂器、時政歌謠、新編鋼琴作品、海南黎族合唱、新創作的大型交響樂作品。課題組把在采風中得到的珍貴素材以及作曲家改編創作的作品，收集整理、匯編成冊、錄制音頻，形成了高中音樂課教學的補充性鄉土教材。依照新課程、新課標理念，在科學建構國家課程的前提下，根據地方地域特色、學校師資環境和人文特點，進行課程重組、重建。倡導將“區域文化鄉土音樂課”定位為必修課的延伸課程，根據學校課程體系，安排在任何年級。以筆者所在的“海口市第一中學”為例，將該門課程設定在高三年級，與美術課或心理課隔周進行，既保證了教學章節的完整性、銜接性，又符合高三年級學生心理生理特點。通過海南音樂課例中的音樂鑒賞、歌曲教學、文化鏈接、作曲家簡介、作品分析等，以音樂為線索，以文化為根基，加深對海南音樂的挖掘、認識、傳承、弘揚，探究海南黎族音樂的根源、脈絡、發展與傳承。挖掘海南音樂豐富的資源，展現其獨特的魅力和色彩，培養學生音樂的審美情趣和探究音樂的樂趣，并融入學校音樂教學中，為音樂課堂教學增添色彩。

二、根植本土音樂文化，開啟多元審美感知

習總書記在2019年9月27日全國民族團結進步表彰大會講話中提出：文化是一個民族的魂魄，文化認同是民族團結的根脈。民族文化交相輝映，中華文化歷久彌新，這是我們強大文化自信的根源。新課標中指出：“中國各地區、各民族民歌、器樂、歌舞音樂、戲曲、曲藝和民間舞蹈等藝術形式，匯聚了中華文化的精華、是民族音樂文化的根脈，理當是音樂課程的重要內容，在高中音樂教學中應該得到強化，學生通過民族音樂的學習和藝術實踐，熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族文化自信，培養愛國主義情操”。我們音樂教育的初衷應根植民族文化的沃土，開啟學生多元審美的感知、培養民族自豪感、堅定文化自信。

在國家課程教材中，民族音樂文化的內容非常豐富，涵蓋多個民族地域文化特色及人文內涵。黎族雖是海南省最有代表性的民族，卻不可能以單元章節入編教材。這就需要我們地方音樂教師運用教學智慧進行創新開發，形成具有鮮明地方特色的區域課程或者校本課程，一方面與國家課程教材成為互補，另一方面教育海南本土學生不忘尋根，愛國先從愛家鄉開始。

課題組在開發“區域文化鄉土音樂課”的過程中，將“學科核心素養”置于首位，以不同的課程內容形成專題，并在“教學實施”方面充分為教師“留白”，即：不規定課型，同一內容可以根據教師的理解和建設課的思路設計多元化的課型。例如：勞動民歌“汗水中的嘹亮歌聲”單元中《趕鳥歌》一課，教師可以通過自己的專業以及對教學內容、文化拓展的理解確定課程內容及教學思路。A教師將該課的教學設定為音樂鑒賞課型，其教學思路是，通過作品鑒賞、分析以及對比聆聽原生態素材和經作曲家創作改編后的作品，來引導學生理解作品的創作背景、地域特色及民歌發展歷程，以聆聽和品鑒帶動“審美感知”和“文化理解”;而B教師則將該課的教學設定為歌唱課型，重點通過學唱黎語《趕鳥歌》，感受黎族人民語言與旋律的緊密關系，理解勞動人民“口耳相傳”中音樂與生活的關系，繼而通過小組表演，再現“黎族趕鳥”勞動場景，教學思路側重“藝術表現”和“文化理解”。

根植于民族文化中的“文化內涵”“民族特色”有待于音樂教師去挖掘，運用智慧重組，以嶄新的方式呈現于課堂，而不同的課型和教學理念，可以開啟學生更多元化的審美感知，教師的每一次用心良苦都會帶來意想不到的收獲。

三、民族經典回歸校園，有效踐行文化傳承

在重視“傳統文化”“美育育人”“核心素養”教育目標的今天，“文化傳承”已成為各地學校教育本體的標簽，如何將它落在實處，讓學生了解相關文化的內容、真正體會其價值意義，同時能滲透在思想里和行動中，是學校教育中美育、德育、智育發展的共同目標。筆者認為：只有讓學生親身參與到切實的文化活動中，通過學習實踐、探索交流、展示分享等過程中提升對相關文化的認知和理解，感受到其獨特的藝術魅力和傳承價值，學生才會帶著這份對家鄉的熱愛與責任，有情感地去踐行和傳承。

在校園文化的豐富土壤中，有太多的機會和平臺可以給學生深入了解和傳承本土文化—以社團、興趣小組、鄉土文化沙龍，師生共同參與的組織方式，實地采風、體驗民情，探訪海南文化古城，走訪民歌民間藝人，搜集地方民間素材;探究海南原生態民歌與創作民歌、海南傳統音樂與現代音樂的發展歷程，提升海南音樂文化品位，開拓音樂視野，增強人文素養，豐富音樂課堂的文化內涵;并通過分工合作，自主探究、小組學習等方式展示學生富有創造力的豐碩學習成果，體現新課改理念，培養學生的社會意識和社會責任感，激勵學生熱愛家鄉，挖掘豐富的文化寶藏，做國際旅游島的文化大使，傳承地方文化;通過校園文化活動的策劃、組織，引導學生挖掘更多的本土音樂資源，為他們打造音樂平臺，傳播海南音樂文化，宣傳其獨特的韻味及文化內涵，使學生繼承和發展海南音樂文化，讓其發揚光大。在“海南黎族音樂文化進校園”主題活動中，學生自拍自演展示黎族音樂作品，通過豐富的舞臺表演形式提升學生的創新意識，展示海南音樂的獨特魅力，從而使學生更加熱愛我們海南民族民間音樂和本土音樂。

這些活動的舉辦不僅有助于校園文化的蓬勃發展，更有的放矢地將“文化自信”根植于學生心中，在藝術審美體驗、創造的過程中，有益于學生的身心全面發展。“文化傳承”不再是一句“高大空”的口號，在我們的學習和生活中，對“優秀文化”的學習、理解、分享、升華和傳播無處不在。

綜上，本土音樂是中華民族傳統文化的瑰寶，在“新課程新教材”實施推進的當下，課堂教學與美育教學同時抓起、校本課程開發與學生志趣培養并重、傳統文化與地域文化共滲透，將“鄉土教材”引進課堂，將“文化傳承”根植于學生心中，在學校人文教育的載體下，學生已不僅僅是體驗音樂無窮魅力的本身，更是對音樂更深層次的文化背景與人文精神的感悟與思索，保護本土音樂、傳承地域文化，發展民間音樂義不容辭。“區域文化鄉土音樂課的重建”是傳承本土音樂文化的基礎平臺，在此基礎上，發展校園文化、開設特色課程、形成特色教育，力求為國家培養“有情懷、有理想、有目標、有能力”且符合社會發展、具備綜合素養的新一代高素質人才。

【參考文獻】

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[3]王晟堃.文化傳承給中國教育的啟示[J].中國音樂教育，2017（6）.

（基金項目：本文系2020年海南省教育科學規劃重點課題“普通高中黎族音樂文化的開發與教學實踐研究”的階段性成果，項目編號：QJZ20201203）

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2021年度成果應用類課題“中華優秀傳統文化在高中教學中的運用研究與實踐”階段性成果，課題編號：QJA292106215）