“童真”教育讓孩子都像花兒一樣美麗綻放

學校頂層設計是運用系統論的原理，從學校發展全局出發，對學校發展的要素進行規劃設計，從而促進學校更好、更快發展。學校頂層設計有三個特點：一是頂層決定性，學校的辦學理念和育人目標是頂層設計的核心;二是整體關聯性，頂層設計包含若干子系統，無論哪個系統都要與學校辦學理念相一致;三是簡約性，學校頂層設計的表述要簡明扼要，重點突出。

我校結合學校辦學歷史、辦學實際及特點，經過精心提煉、反復梳理、總結完善，最終架構了一套完整、科學、能助推學校發展的“頂層設計”，并扎實落實。下面從三方面作具體闡述：

一、“頂層設計”的思考架構（一級系統）

千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。我們希望做真誠真實的教育，并通過教育讓孩子掌握知識的真理，明白人生的道理，同時，綜合素養得到真正提升。于是，我們提出“童真教育”這一核心文化。

作為新時代背景下的學校，為了達成心中這一美好的教育追求，我們決定創辦一所孩子喜歡的新型學校。這里面的關鍵詞是“新型”，包含四層意思：一是教育觀念要更新，緊跟時代步伐，主動領會，做到“真”轉變;二是管理模式要革新，依托信息技術，積極探索，做到“真”管理;三是教學方式要創新，聚焦課堂常態、有效研討，做到“真”教學;四是學習方式要全新，關注持續發展，巧妙引導，做到“真”學習。所有這些層面的思考著眼點和落腳點都是我們的孩子。

我們遵循學生的天性，并為之施行有效的教育，揚他們所長，避他們所短，在注重各方面素質均獲得發展和達到基本要求的前提下，使他們的個性都能得到充分發揮，讓他們都能成為想要成為的人。這是我們追求的“真”教育，期待孩子“真”喜歡，變被動為主動，從“要我學”到“我要學”，快樂學習，收獲滿滿，發自內心真正綻放出最美的笑容。

辦學理念的準確定位，同時提高學生的陽光、健康、綠色指數，是為了凝聚師生共識，讓教與學在課堂內外真正發生，營造出一種“善教樂學”的“真”氛圍。我們期待教師工作上的嚴謹、樂觀、敬業與學生學習上的勤勉、樂學、向上相互影響、相互作用、相互升華。為此，他們一定同心同德、團結協作、和睦相處，將收獲與快樂內藏于心，分享給他人，形成令人欣慰的“和美、和樂、和合”的校園“真”風氣。我們堅信，在如此和諧美好的環境中生活成長的海秀人會慢慢體到時光的美好、快樂的寶貴、生命的珍貴，那時，他們一定會珍惜、珍藏、珍愛，還會以此為訓誡給予自己激勵和勸勉。

二、“頂層設計”的組織建設（二級系統）

如何實現學校核心理念與目標，讓理念目標著實落地？規范學校組織與非組織系統建設是關鍵。下圖學校領導班子分工安排表（表1，見下頁）是我們的組織結構及運作模式，清晰具體，具體到什么工作由什么領導分管，什么部門負責等。所有這些工作，比如：章程建立（包含績效分配、職稱評聘等）、文化建設（指校園、教研、德育等文化）、隊伍建設（主要是教師的凝聚力、責任心、教育情懷、專業水平等）等都很重要，但我們覺得更重要的是課程建設，因為課程是最有力的育人載體。

為此，我們基于學校核心文化，從孩子的七大天性，即游戲、好奇、模仿、贊揚、成功、合群、戶外出發，架構了一套名為“七彩童年”的課程體系。因為“童真”教育追求的是和諧美好、和睦快樂、和善同心氛圍。所以，我們按照“三和”思想把課程分成三個門類，即“和美基礎課程”“和樂拓展課程”“和合探究課程”。首先，對基礎課程進行細化，細化為文科、理科和體藝三類。文科類的學習為的是訓練孩子的語言表達和社交能力，也叫表達與社交課程;理科類的學習必須架構清晰的知識體系，師生必須要秉承堅持探索的精神，才能明白知識的真理。這類科目的學習過程中，孩子的思維會得到訓練，探索精神也會得到提升，也叫思維探索課程;體藝類課程有著一個共性，即美感。追求美是永恒不變的主題，孩子只有持之以恒才能體會到其中的美與好。這類科目的學習、體驗，不僅豐富孩子的審美觀，還能讓他們懂得怎樣陽光健康的生活，也叫藝術健康課程。然后，根據基礎課程各學科特點開發了豐富多彩的校本拓展課程，比如藝美生活課程（舞蹈、管弦樂、繪畫等）、創客空間課程（航模、創意美術、機器人等）、傳統文化課程（書法、經典誦讀、養成教育等）等，以此豐富孩子的知識儲備，豐盈他們的內心世界。最后，研發了多門校本探究性課程，并編寫系列的活動教育教材，比如“走進魅力海南”課程，以年級為單位，分六個板塊：美麗景觀、特產美食、地理環境、自然資源、民族風情、歷史文化進行編寫，以達成課程的總體目標。我們希望孩子在六年的小學生活中通過探索、體驗這一整套課程，收獲滿滿、提升素養、健康成長;希望他們在海秀這片熱土中盡情的張揚個性、追逐夢想、美好綻放。

三、“頂層設計”的實施評價（三級系統）

組織系統的建設完善了“頂層設計”的整體架構，不僅實現了教育思想的引領，還形成了學校管理新模式，并找到了工作抓手。為了不讓這些工作停留在設想中，使之內化為內在需求和動力，并將其踐行，做到“知行合一”。頂層設計的實施層面，學校的基本策略是“知、行、評一體化”?！爸笔乔疤?，“行”是關鍵，“評”是保障。

1.宣傳解讀（知）。我們通過重建校園文化，將頂層設計進行分解并分區域（比如文化石、感恩井、讀書廊、天性園、理念墻等）作合理安排，就通過巧妙設計來呈現;精心制作學校精美畫冊，圖文并茂地對學校辦學理念、辦學目標和育人理念進行介紹;利用各種全校性重要會議、大型活動分版塊深入解讀匯報學校理念內涵。讓全校師生抬頭可見，低頭可聊，深刻領會，做到“真”知道，“真”明白，“真”認可，心往一處想，力往一處使。

2.細化踐行（行）。本著“落細、落小、落實”工作思路，在宣傳解讀工作基本到位的前提下，教導處、德育處等部門基于學校辦學理念、辦學目標確定各部門管理理念及工作目標，并結合部門工作職能對相關工作進一步細化（重點關注科研、質量和特色，科研興校、質量立校、特色強校），擬定可操作的制度、計劃、措施、步驟和方法，形成部門特色;學校教師根據各部門的管理理念和工作目標，確定自己崗位職責和工作目標，并結合實際制定出可行的詳細方案（主要聚焦于課堂和系列活動，因為課堂是主陣地，活動是教育載體），并付諸于實踐，讓操作層面有了設計與實施。因為目標統一，方向一致，大家工作積極、有動力，參與度高、有針對性……“分工合作”形成常態，“扎實有效”真正發生。

3.反饋評價（評）。目標是方向，實施是關鍵，評價是保障。一個好的系統只有將“目標、實施、評價”一體化設計，才有其生命力。我們從忽略到重視，從盲目到科學，從碎片到系統，建構了接地氣，具有我校特色的“童真”評價體系。評價體系中包含了對課程、教師、學生、家長等的評價，并注重評價的多樣性、差異性、發展性、激勵性和科研性。有了評價體系的有力推動，各項工作開展保質保量，教師和學生的專業水平、綜合素養不斷提高，學校教育教學質量也穩步提升。

“頂層設計”的架構實施突破了學校的發展瓶頸，深化學校課程改革、引領師生共同成長，進一步提升了教育教學質量，使海秀中心小學向優質學校成功邁進了一大步。