海南省中等職業學校開展勞動教育的探索與研究

2020年3月20日，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。2021年4月28日，海南省委、省政府《關于加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》提出：職業院校要培養學生不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業、認真負責的勞動態度，增強學生的職業榮譽感和勞動自豪感。為了推動海南省中等職業學校順利開展勞動教育，我們應學習借鑒其他國家和地區開展勞動教育的先進經驗，積極探索符合海南實際、具有海南特色的勞動教育模式。

一、部分國家和地區開展勞動教育的先進經驗

1.勞動教育與家庭教育、社會教育相融合。德國非常重視在基礎教育中開展普及勞動教育，把勞動教育視為學生學習和社會生活的重要準備和基礎，作為學生全面素質教育的重要組成部分，貫穿于基礎教育全過程。同時，德國法律規定學生必須在家幫助父母做家務。

美國對學生各個年齡階段應承擔的家務有明確規定，認為承擔家務勞動是學生今后獨立自主進行職業生涯規劃的基礎。美國中小學階段勞動教育的主要任務是，通過培養和鍛煉青少年的職業意識和自我認知意識，培養動手操作能力，從而認識勞動的價值。

2.勞動教育課程設計多樣化、實用化。在日本，勞動教育課程是中小學生的必修課，包括家政課、午餐教育、生活常識教育等內容。從幼兒園開始，學生就要在家長和教師的引領下學會生活自理，掌握基本的生活本領;從小學開始，要上家政課，包括烹飪基礎、衣服整潔和整理房間等內容;中小學生的午餐分配是由學生輪流值班完成的，午餐吃完后，值班學生負責整理好全部餐具，午餐之后，學生還要進行校園衛生大掃除。總之，學校會想方設法給學生創造形式多樣、因地制宜的勞動學習和實踐條件。

德國中小學勞動教育課程設置主要有四大類：技術、經濟、家政和職業，設有五種勞動技術專用教室，即金加工、木加工、烹飪、辦公室管理、縫紉和編織。勞動教育專用教室非常實用，設計講究，而且設備齊全。

芬蘭于2016年在中小學全面實施新課程改革，大力發展勞動教育課程包括手工課、家政課、編程課程及綜合課程等，其中，芬蘭的傳統勞動教育課程—手工課有著150余年的發展歷史。

3.勞動教育注重助推學生的全面發展。芬蘭勞動教育注重在教會學生學習的同時指導其掌握某種具體實用技能，提高學生的技術技能水平以及激發學生自主解決實際問題的欲望，還讓學生學會尊重勞動和熱愛勞動。

美國勞動教育鼓勵學生在學習勞動課程的同時，了解并接觸當代社會各式各樣的職業，以保證每個人都能根據自身實際、興趣與特長等，學習掌握一種或多種職業技能，并經歷一定的勞動鍛煉。

德國勞動教育注意學科之間的銜接及對學生的全面教育，例如實踐課程的目標是讓學生學會用木板做木鼠，教師就會要求學生自行設計、制作木鼠，還要求學生將作品賣掉，在要求學生學會計算成本、保證質量的同時學習設計廣告等，從而培養學生的綜合素質和基本的經濟觀念。

4.重視勞動教育師資隊伍建設。美國幾個州明文規定，要有大學本科學歷，取得學士學位并有相關領域1～2年實際工作經驗的優秀者，才能頒發勞動教育教師資格證書。

德國十分重視勞動教育師資隊伍建設，教師屬于國家公務員。勞動教育教師的入職門檻比較高，必須同時具備高等教育學歷和職業經驗，有5年以上工齡，掌握教育和心理科學，還要經過國家的專門考試取得合格證書。

瑞士規定勞動教育教師必須是工程技術師范學院畢業，具有4年的學徒經歷，3年以上工程師實踐經驗，再到職業教育學院進修為期一年的教育學、心理學、教學法等課程，通過者方可任教。

綜上所述，部分國家和地區開展勞動教育的先進經驗主要有四點：一是勞動教育與家庭教育、社會教育相融合;二是勞動教育課程設計多樣化、實用化;三是勞動教育注重助推學生的全面發展;四是重視勞動教育師資隊伍建設。

二、中等職業學校開展勞動教育的“六三”模式研究

芬蘭教育家烏諾·齊格紐斯說過：“孩子和青年應該充分熟悉并了解勞作不是一種枷鎖和負擔，而是一種美和光榮、一種幸福、一種對世俗生活的美好祝愿。”為深入貫徹落實黨中央、國務院和海南省委、省政府關于加強勞動教育的文件精神，推動海南中等職業學校順利開展勞動教育，我們在學習借鑒部分國家和地區開展勞動教育的先進經驗的基礎上，結合我省的實際情況，積極探索中等職業學校開展勞動教育的“六三”模式：

1.成立“三級組織”。省級層面，成立海南省中等職業學校勞動教育工作室，作為指導全省中等職業學校開展勞動教育教研、科研、師資培訓和政策研究工作的專業組織，在省教育廳和省教培院的指導下，統籌、研究、指導和服務全省中等職業學校的勞動教育工作。工作室內設綜合組、理論組、外聯組、培訓組和競賽組等，分別負責相關業務工作。

市縣層面，首先要在教研機構內明確勞動教育教研員來負責本市縣學校勞動教育相關工作，現階段可以是兼職教研員，今后應該設立專職的勞動教育教研員;然后成立由縣級勞動教育教研員、中職學校勞動教育教師、相關行業企業專家等組成的縣級勞動教育聯合教研組，建立縣校兩級聯合教研機制，定期組織開展縣域勞動教育理論學習、經驗交流、專題研討和示范課評選等活動，強化勞動教育師資培養培訓。

學校層面，成立勞動教育服務中心，服務隊伍由學校勞動教育教師、部分學生家長、行業企業專家組成，打造家、校、社協同推進的勞動教育共同體，具體負責實施本校勞動教育。條件成熟時，可以成立校級勞動教育研究所，加大勞動教育校本研究力度。

2.選聘“三類教師”。海南省中等職業學校應建立一支專兼職結合的勞動教育教師隊伍，主要有三類人員組成：一類是學校勞動教育教師，主要承擔勞動教育基礎知識教育教學和校內實訓課教學，目前可以主要由思政教師擔任，今后建議培養專業的職業院校勞動教育師資。

二類是聯系各類先進人物和勞動模范等開展勞動精神、勞模精神等專題教育，發揮先進人物和勞動模范的示范引領作用，以他們的生動經歷、心路歷程和人格魅力展示勞動之美，鼓勵和引導學生對勞動形成端正的態度和認識，培養學生熱愛勞動的優良品德。

三類是引進南海工匠、技能大師等各類技術技能人才，主要承擔勞動技術技能、工匠精神等專題教育，引導學生通過積極參加勞動活動來獲得全面成長。

其中，學校勞動教育教師為專職，其他為兼職或特邀。省級勞動教育工作室綜合組負責統籌協調安排各類先進人物、勞動模范、南海工匠等在學校的兼課兼職工作。

3.設計“三種課程”。一是校內常規課，即主要在校園內進行的基礎理論課、實訓課、勞動值周活動，主題教育活動等。勞動教育課程包括必修課程和選修課程，選修課程既包括手工、插花、烹飪、茶藝、盆景修飾等常規技術技能課程，也包括熱帶觀光農業、黎錦等海南特色選修課程。

實行勞動值周制度，一個班級值周一次，值周內容主要是督促學生遵守“校園日常行為規范條例”、打掃學校衛生及校園保潔工作、學生儀容儀表檢查等，可以對校園內學習、生活環境實行崗位管理，將教室、宿舍、實訓室和校園環境等劃分為若干個崗位（如教學樓管理服務崗、辦公樓服務崗、男生公寓樓服務崗、女生公寓樓服務崗、餐廳管理及服務崗、校園衛生保潔崗、安全巡邏崗和綜合實驗樓管理服務崗等），讓學生參與學校的常規管理，引導學生在自我服務的勞動中體驗勞動的價值和樂趣。

開展勞動教育主題班會、勞動特色實踐活動、評選“校園勞動之星”、舉辦勞動成果展，組織開展“強國有我、勞動光榮”演講比賽等主題教育活動，引導學生樹立正確的勞動觀念，豐富勞動體驗，從而更好地傳承和發揚勞動精神。

二是校外實訓課，即主要在校園外進行的、學校有嚴密組織的情景課、專題教育課等，包括依托校園周邊苗圃、蔬菜等農業基地和相關生產性實訓基地，開展工農業生產勞動;結合社會實踐，廣泛開展航空科普、支農助教、抗洪搶險和守崗戰“疫”等服務性勞動;結合專業實際，為周邊社區居民提供“技能服務美好生活”志愿服務、防疫知識宣傳、健康護理、美容美發和家電維修保養等社區服務活動等。

三是勞動體驗課，即家務勞動課，主要是在校園外進行，學校并無嚴密組織、主要由家長監督進行，學生有較大自由空間的勞動實踐體驗等，主要包括學生根據家庭實際列出“家庭勞動清單”，配合家長完成相關家務勞動;在家長的引領下，開展各式各樣的勞動體驗活動，體驗耕耘之樂、勞作之美，在勞動體驗過程中把實踐教育、體驗教育和養成教育結合起來，引導學生養成熱愛勞動的優良品質。

4.建設“三類基地”。一是建設校園內教學實訓場地（含理論教室、實訓基地等）。學校應該優化校園環境，加大勞動教育宣傳力度，如在校園媒體平臺、宣傳欄設立勞動教育專欄，宣傳習近平總書記新時代勞動教育觀，展示勞動典型、勞動模范和師生勞動教育成果等。學校可在校園內部利用已有場地新建或改建勞動教育場所，包括勞動實踐教室、各種實訓基地等。

二是建設校園外教學實訓場地，包括各級各類職業院校、高等學校、企事業單位所屬創新創業、社會實踐、志愿服務、實習實訓基地和田園勞動基地等場所，這些實訓場所應同時向普通中小學開放，建設成為中小學生職業體驗中心，共享勞動實踐資源。

三是建設校園外綜合教育基地，包括各類紅色教育基地，情景教育場地、綜合實踐基地、青少年校外活動場所、研學旅行基地、應急綜合演練基地，以及企事業單位所屬的黨建教育基地等，這些場所應積極履行社會責任，實行開放共享機制。

5.完善“三種評價”。構建“勞動態度、勞動技能、勞動成果三位一體”“學校、家庭、社會三方聯動”的中職勞動教育綜合評價體系，以評促教，評育融合，引導學生樹立正確的勞動觀念，培育積極的勞動精神，養成豐富的勞動本領，全面發展全面成長。

學校評價應突出其正確的導向功能，引導學生在勞動價值觀、世界觀和人生觀教育方面有一個明確的發展方向。家庭評價在學生配合家長完成家務勞動的過程中完成，主要是引導學生在勞動實踐中逐步認識、認同和認可“幸福是勞動創造出來的”“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”等觀念。

社會評價應突出利用或創設職場情境、突出實踐導向，注重培育職業道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神，高度重視勞動教育的社會、企業環境因素，達到協同育人的重要作用;還要依托大數據、云平臺和物聯網等現代信息技術，建立健全勞動教育評價檔案管理系統，全面客觀記錄學生在學校內外勞動過程和結果，正確發揮評價的育人導向和反饋改進功能。

6.加強“三種配套措施”。一是加強科研課題研究，重點解決勞動教育實施過程中的相關制度和理論問題，由省級勞動教育工作室理論組總負責，市縣勞動教育教研員參與，遴選部分學校優秀教師參加。條件成熟時可以申請省級以上科研課題，提高廣大勞動教育教師的科研能力和學術修養。相關制度和理論問題主要包括三個方面：第一，研究制定《勞動教育課程管理辦法》《社會實踐活動管理辦法》等規章制度，規范勞動教育內容、組織實施和過程管理。第二，指導開發《勞動教育實踐指導手冊》《家庭勞動教育清單》等教輔教參資料。第三，研究開發校本特色化課程。引導各級學校立足區域實際，將勞動教育融入日常校內外生活和專業教育的相關課程，全方位打造融基礎性、實踐性、選擇性、整合性和時代性為一體的特色化校本課程體系。

二是加強省際合作交流（含國際合作與交流），由省級勞動教育工作室調研組總負責，通過“請進來”和“走出去”等多種靈活多樣的方式，學習借鑒其他省市開展勞動教育的先進經驗，助推我省勞動教育工作的有效開展。

三是加強中職勞動教育師資培訓和競賽工作，分別由省級勞動教育工作室培訓組和競賽組總負責，努力構建“校賽—縣賽—省賽”“校訓—縣訓—省訓”的三級賽訓體系，通過多樣化培訓和競賽活動，提升廣大勞動教育教師的綜合素養和技術技能水平，為我省中等職業學校順利開展勞動教育提供優質人力資源保障。

（基金項目：本文系海南省教育科學“十四五”規劃2021年度中職專項課題“中職學校強化勞動教育的策略研究”的階段性成果，課題編號：QJHV20210650）