人工智能技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新

胡小勇： 教授、博導(dǎo)，華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長(zhǎng)、教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，兼任教育部高校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)秘書長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、廣東省基礎(chǔ)教育與信息化研究院副院長(zhǎng)等職;研究領(lǐng)域：教育信息化理論與政策、信息化教學(xué)教研創(chuàng)新、智能教育理論與應(yīng)用。

人工智能在教育領(lǐng)域中的規(guī)模化應(yīng)用，已經(jīng)成為國(guó)家層面的戰(zhàn)略抉擇。以人工智能技術(shù)為代表的新一代信息科技正在成為教學(xué)創(chuàng)新變革的重要驅(qū)動(dòng)力。身臨智能時(shí)代，教師應(yīng)該如何深入把握人工智能與教學(xué)的關(guān)系、如何看待人工智能對(duì)教學(xué)的深刻影響、如何成為智能時(shí)代能夠駕馭人工智能技術(shù)的優(yōu)秀教師呢？本刊特邀請(qǐng)胡小勇教授分享人工智能賦能教學(xué)創(chuàng)新的觀點(diǎn)。

記 者：當(dāng)前，我們已經(jīng)身處智能時(shí)代。如何借助人工智能技術(shù)變革與創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才成為新的時(shí)代課題。您能分享下您對(duì)人工智能賦能教學(xué)創(chuàng)新的理解嗎？

胡小勇：綜覽全球，教育系統(tǒng)與信息科技的雙向深度融合，是不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)。信息技術(shù)賦能教育教學(xué)變革已經(jīng)成為普遍共識(shí)。目前，以人工智能為標(biāo)志之一的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，對(duì)教育教學(xué)提出變革與創(chuàng)新的需求，同樣也具有鮮明的時(shí)代特征。簡(jiǎn)要來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為人工智能主要從兩個(gè)方面與教育教學(xué)進(jìn)行融合。

一是培養(yǎng)掌握人工智能技術(shù)的人才。人工智能作為新一輪科技革命的代表，已經(jīng)成為世界各國(guó)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。《2020人工智能與制造業(yè)融合發(fā)展白皮書》顯示，目前我國(guó)人工智能人才缺口達(dá)30萬(wàn)人，迫切需要此類的高端人才。為此，國(guó)內(nèi)許多高校紛紛開設(shè)人工智能專業(yè)，為培養(yǎng)掌握人工智能的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，國(guó)家還要求在基礎(chǔ)教育階段開設(shè)人工智能相關(guān)課程。例如，2017年《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出“在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程”;《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的必修1及選擇性必修模塊中增加了人工智能基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容;2019年1月，國(guó)家教材委員會(huì)啟動(dòng)了義務(wù)教育版的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，把“人工智能與智慧社會(huì)”納入信息科技國(guó)家課程體系。人工智能教育的逐漸普及，為智能時(shí)代的高端人才培養(yǎng)注入了新動(dòng)力。

二是人工智能技術(shù)賦能新時(shí)代人才培養(yǎng)。作為目前最前沿、最先進(jìn)的技術(shù)之一，人工智能為教學(xué)賦能和創(chuàng)新的空間巨大。研究者期望充分利用該技術(shù)，對(duì)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行全程重構(gòu)，助力實(shí)現(xiàn)智能時(shí)代的育人目標(biāo)。智能時(shí)代的人才培養(yǎng)要求，已經(jīng)發(fā)生了很大變化。美國(guó)出版的《21世紀(jì)技能：為我們所生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)》和我國(guó)教育部頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，都不再單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取和成績(jī)提升，而是將更多目光放在數(shù)字化生存乃至智能化背景下的創(chuàng)造性能力、問(wèn)題解決能力以及批判性思維的培養(yǎng)上。

記 者：現(xiàn)階段，人工智能技術(shù)在教育教學(xué)中主要有哪些應(yīng)用呢？

胡小勇：大致來(lái)說(shuō)，人工智能在當(dāng)前教學(xué)中主要有以下場(chǎng)景的典型應(yīng)用。

一是助力精準(zhǔn)備課。備課是有效教學(xué)實(shí)踐的預(yù)演，是教師教學(xué)的重要基礎(chǔ)性準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。備課至少應(yīng)做好“兩備”：一是備學(xué)情，二是備資源。隨著知識(shí)內(nèi)容的豐富、人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。教師要不斷深入掌握學(xué)情、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做到有備無(wú)患才能把課上好。人工智能的融入，有望幫助教師提高備課效率。例如，智能備課系統(tǒng)能幫助教師實(shí)施學(xué)情摸查，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、興趣點(diǎn)，教師能基于數(shù)據(jù)分析得出學(xué)情“診斷報(bào)告單”，更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。智能備課系統(tǒng)也能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，向教師推送優(yōu)秀的關(guān)聯(lián)教學(xué)資源，讓備課資源“找”教師。

二是實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。在課堂上，學(xué)生個(gè)體差異和班級(jí)集體授課是一對(duì)結(jié)構(gòu)性矛盾。集體教學(xué)可以高效地實(shí)施規(guī)模化教學(xué)，卻無(wú)法很好地照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。智能導(dǎo)師系統(tǒng)則可以輔助教師為學(xué)生提供差異化指導(dǎo)。智能導(dǎo)師系統(tǒng)與學(xué)生交互，通過(guò)分析學(xué)生的行為數(shù)據(jù)為學(xué)生畫像，并根據(jù)不同學(xué)生的類型提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)策略。這在為教師減負(fù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了因材施教。

三是幫扶個(gè)性輔導(dǎo)。智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)既能減輕教師批改作業(yè)的工作負(fù)擔(dān)，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)性化輔導(dǎo)。通過(guò)自動(dòng)批改、分析錯(cuò)題等，智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)不僅能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，還能基于分析結(jié)果為學(xué)生智能配題、個(gè)性化推送拓展資源，以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。以英語(yǔ)學(xué)科為例，借助語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)義分析技術(shù)，人工智能可以進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)，糾正、改進(jìn)學(xué)生的發(fā)音;通過(guò)自然語(yǔ)言處理技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)作文自動(dòng)批改，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力;通過(guò)平板電腦的答疑功能，可以隨時(shí)進(jìn)行個(gè)性答疑，為高中選考走班教學(xué)答疑解惑，也為中學(xué)“導(dǎo)師制”的教學(xué)模式提供技術(shù)支持。

四是提供教學(xué)全息畫像。一方面畫像技術(shù)助力“學(xué)”。無(wú)論是精準(zhǔn)備課、實(shí)施差異教學(xué)，還是幫扶個(gè)性輔導(dǎo)，前提都要精準(zhǔn)把握學(xué)生的個(gè)人特征。在智能畫像技術(shù)的加持下，平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的全過(guò)程伴隨式采集，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、深度分析、特征抽取以及標(biāo)簽化等流程，抽象出學(xué)生的信息全貌，從而構(gòu)建立體化的學(xué)生信息全息圖，幫助教師高效地“讀懂”每個(gè)學(xué)生。另一方面畫像技術(shù)改善“教”。新時(shí)代的教師教研面臨著精準(zhǔn)化的需求。2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》，提出“通過(guò)采集教師各方信息，匯聚成教師大數(shù)據(jù)，建立教師數(shù)字畫像，以支持學(xué)校決策，改進(jìn)教師管理，優(yōu)化教師服務(wù)”。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教師畫像，為此提供了一種技術(shù)解決方案。通過(guò)建立畫像，教師能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，從而有針對(duì)性地提升教學(xué)專業(yè)能力。

五是推動(dòng)育人綜合評(píng)價(jià)。2020年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”。人工智能與教育教學(xué)深度融合能夠賦予教師嶄新的洞察力。智能技術(shù)優(yōu)化了教育數(shù)據(jù)采集的方式，可以伴隨式地采集師生的教學(xué)行為類、情感類、思維變化等多模態(tài)數(shù)據(jù)，從而為我們提供多維度、多視角的評(píng)價(jià)，使得教育評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)化走向科學(xué)化、從固化走向增值，從基于結(jié)果的評(píng)價(jià)走向基于過(guò)程的評(píng)價(jià)，從單一的學(xué)科知識(shí)評(píng)價(jià)走向全面的綜合性評(píng)價(jià)。

記 者：感謝您分享了這些關(guān)于人工智能的教育應(yīng)用場(chǎng)景，讓我們更充分地認(rèn)識(shí)到人工智能技術(shù)對(duì)于教學(xué)的價(jià)值。那么，您認(rèn)為人工智能給教育教學(xué)帶來(lái)的本質(zhì)性變化是什么呢？

胡小勇：我認(rèn)為，人工智能主導(dǎo)的新一代信息科技正重新詮釋和改變著教育教學(xué)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及生態(tài)。這既有“量”的積累，更有“質(zhì)”的飛躍。

一是顛覆結(jié)構(gòu)。首先，它顛覆了知識(shí)獲取的結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)新知識(shí)，知識(shí)獲取過(guò)程是線性、固定、流水線式的，而借助人工智能以圖譜形式進(jìn)行知識(shí)組織，線性知識(shí)向網(wǎng)狀知識(shí)轉(zhuǎn)變。其次，它顛覆了教學(xué)實(shí)踐的結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的“班級(jí)授課制”長(zhǎng)期存在“以教師為中心”、基于經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)、師生互動(dòng)不夠、難以滿足學(xué)生個(gè)性需求、學(xué)生興趣不高等難題。智能技術(shù)等融入教學(xué)，能夠促使傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)發(fā)生變革。個(gè)性化學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步撬動(dòng)“教師主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)向以“學(xué)生為中心”的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的深度教學(xué)和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。

二是改變關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)的主體關(guān)系主要是師生關(guān)系、生生關(guān)系，而智能導(dǎo)師、智能學(xué)伴等具備智能代理功能的教育智能體的加入，改變了以往教學(xué)主體間及學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，衍生出了一種新的教學(xué)主體關(guān)系——人機(jī)關(guān)系。這一方面體現(xiàn)為教師與機(jī)器協(xié)同，智能機(jī)器人可以代替教師完成重復(fù)、機(jī)械的工作，如知識(shí)講解、作業(yè)批改等，教師可以將更多的精力放在育人方面，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃師、管理師、學(xué)習(xí)問(wèn)題咨詢師、心理問(wèn)題疏導(dǎo)師等;另一方面體現(xiàn)為學(xué)生與智能機(jī)器協(xié)同，學(xué)生不再只是通過(guò)教師單向灌輸獲取知識(shí)，而是在與智能機(jī)器互動(dòng)中逐步完成知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力、批判性思維以及創(chuàng)新能力。

三是影響數(shù)量級(jí)。從廣度來(lái)講，通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的開放學(xué)習(xí)資源和師資資源的流轉(zhuǎn)共享。例如，“三個(gè)課堂”應(yīng)用能夠使身處農(nóng)村薄弱校的學(xué)生享受到一線城區(qū)的優(yōu)質(zhì)課程和師資資源，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化的基礎(chǔ)教育均衡。然而，現(xiàn)在的規(guī)模化教學(xué)并不能很好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，仍然與實(shí)現(xiàn)“公平而有質(zhì)量”的優(yōu)質(zhì)均衡教育有一定的差距。人工智能技術(shù)有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源推薦，可以解決大規(guī)模的個(gè)性化教學(xué)難題。因此，互聯(lián)網(wǎng)與人工智能等技術(shù)的優(yōu)勢(shì)融合，既有廣度更有深度，能夠使處于不同地域、擁有不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生獲得同等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和屬于自己的個(gè)性化指導(dǎo)，從而有助于實(shí)現(xiàn)超大規(guī)模而有質(zhì)量的個(gè)性化育人。

記 者：“危與機(jī)”總是辯證的統(tǒng)一體。人工智能在讓教育教學(xué)產(chǎn)生變革與創(chuàng)新的同時(shí)，難免也會(huì)引發(fā)很多新的問(wèn)題。您認(rèn)為有哪些問(wèn)題是需要教師們關(guān)注的？

胡小勇：是的，人工智能在為我們教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也讓我們面臨著巨大的挑戰(zhàn)。個(gè)人建議，我們需要重視以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

一是如何幫助教師掌握智能教學(xué)。有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，超過(guò)90%的中小學(xué)教師在入職前均未學(xué)習(xí)過(guò)人工智能相關(guān)的基礎(chǔ)性知識(shí)。然而，新時(shí)期大中小學(xué)生都是數(shù)字時(shí)代的“原住民”，他們可能從義務(wù)教育階段就開始學(xué)習(xí)人工智能。假如教師自己不懂人工智能知識(shí)，卻要去教人工智能時(shí)代的學(xué)生，這何異于“以其昏昏、使人昭昭”？教師如何在能力不對(duì)稱的前提下，做到讓學(xué)生心悅誠(chéng)服？技術(shù)的常態(tài)有效應(yīng)用更是一線教師面臨的最直接、最現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。我曾多次援引國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的一句話，“最好的技術(shù)，如果沒有與使用這種技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)，它在教育環(huán)境中也會(huì)變得毫無(wú)用處”。教師既是教育者，更是一名學(xué)生。教師要學(xué)習(xí)人工智能知識(shí)，更要落地踐行智能教學(xué)。我們要時(shí)刻警惕一線教學(xué)中的“技術(shù)環(huán)境是珠峰，教學(xué)創(chuàng)新是洼地”現(xiàn)象，要幫助教師與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)變化，利用智能技術(shù)自我成長(zhǎng)，了解、嘗試和應(yīng)用智能技術(shù)開展教與學(xué)。

二是如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)智慧學(xué)習(xí)。我的導(dǎo)師華東師范大學(xué)祝智庭教授曾說(shuō)，“技術(shù)帶來(lái)的便利性是必要的，但便利性并非教育的核心價(jià)值，給學(xué)生創(chuàng)造美好的學(xué)習(xí)與發(fā)展體驗(yàn)，才是其核心價(jià)值”。人工智能為學(xué)生提供了不少便利。例如，學(xué)生借助知識(shí)圖譜，能將不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，知識(shí)獲取的全面性和系統(tǒng)性大大提高;智能算法能根據(jù)個(gè)人偏好為學(xué)生推薦合適的資源和學(xué)習(xí)路徑。然而，個(gè)性化的資源推薦也可能導(dǎo)致學(xué)生所關(guān)注的領(lǐng)域習(xí)慣性地被已有興趣強(qiáng)化和固化，形成“信息繭房”現(xiàn)象，從而造成某種思維定式。我們要警惕數(shù)據(jù)投喂和精準(zhǔn)刷題現(xiàn)象的擴(kuò)大化，借助智能技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索和求是精神，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維，這才是關(guān)鍵所在。

三是如何落實(shí)面向全面育人的教育評(píng)價(jià)問(wèn)題。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”。人工智能的加入，讓規(guī)模化的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。然而，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)和教學(xué)導(dǎo)向。如果我們無(wú)法逐步打破單純以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的頑疾，無(wú)法處理把握好教育評(píng)價(jià)改革這個(gè)“源頭”，構(gòu)建起適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的差異化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，規(guī)模化的個(gè)性化教育也就很難真正落地。

四是如何直視人工智能所帶來(lái)的教育倫理問(wèn)題。技術(shù)是一把雙刃劍。應(yīng)用得當(dāng)，可造福人類;應(yīng)用不當(dāng)，則危害社會(huì)。美國(guó)前國(guó)務(wù)卿亨利·基辛格在《啟蒙如何終結(jié)》一文中曾發(fā)出警告，“技術(shù)革命的秩序動(dòng)蕩不安，我們最終將處于依據(jù)算法和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、不受倫理道德規(guī)范的機(jī)器世界”。隨著人工智能的普及應(yīng)用，復(fù)雜的倫理問(wèn)題也正引起世界各國(guó)關(guān)注。如今，智能工具教學(xué)不當(dāng)應(yīng)用所產(chǎn)生的倫理問(wèn)題層出不窮。例如搜題軟件的濫用誤用，成為學(xué)生考試作弊或者喪失主體思考意識(shí)、惰化思維能力的工具;智能學(xué)伴代替教師和家長(zhǎng)，可能導(dǎo)致學(xué)生的情感缺失;人工智能普惠條件的不平衡不充分、教育算法的歧視與不透明，更造成了新的“智能鴻溝”。2021年9月，我國(guó)科技部發(fā)布的《新一代人工智能倫理規(guī)范》，首次明確了人工智能特定活動(dòng)應(yīng)遵守的倫理規(guī)范。教育界也理應(yīng)有所警醒和行動(dòng)。我們團(tuán)隊(duì)最近開展了一項(xiàng)關(guān)于教育人工智能倫理的研究。

記 者：的確，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。那么，今天的教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)人工智能挑戰(zhàn)呢？

胡小勇：2020年，我寫過(guò)兩篇學(xué)術(shù)隨筆——《未來(lái)已來(lái)，做智能時(shí)代的好老師》《智能時(shí)代，教師為未知而教》。我認(rèn)為，過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)，教師作為一種職業(yè)都不會(huì)被機(jī)器技術(shù)所完全取代，但這并不代表著教師可以“躺平”無(wú)為。教師與人工智能的協(xié)同在未來(lái)將是常態(tài)，因此教師要時(shí)刻準(zhǔn)備“重置”角色，調(diào)整定位，轉(zhuǎn)變思維，學(xué)會(huì)與人工智能協(xié)同共教、共研、共學(xué)。

教育部在《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》中明確提出“教師智能教育素養(yǎng)提升行動(dòng)”，提升教師利用智能技術(shù)開展教育教學(xué)的素養(yǎng)水平。在此背景下，我們團(tuán)隊(duì)立足于一線教育工作者的需要，開設(shè)了“人工智能教育應(yīng)用”教師教育慕課，為教師提供了人工智能與教育、人工智能教育應(yīng)用環(huán)境、人工智能的學(xué)習(xí)應(yīng)用、人工智能的教學(xué)應(yīng)用和人工智能教育評(píng)估與管理五大模塊內(nèi)容，旨在幫助各學(xué)科師范生和一線教師從容面對(duì)“人工智能+教育”的未來(lái)職業(yè)挑戰(zhàn)。2022年，我們團(tuán)隊(duì)還將搭建理論碰撞、實(shí)踐應(yīng)用、經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，為廣大一線教師提供人工智能賦能教學(xué)創(chuàng)新的服務(wù)。

教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司雷朝滋司長(zhǎng)曾提出，新時(shí)代的教師應(yīng)該掌握“雙核要素”：學(xué)科能力和信息素養(yǎng)。確實(shí)，教師只有持續(xù)充電蓄能，才能在時(shí)代的洪流中砥礪前行、自我超越。

責(zé)任編輯：牟艷娜