智慧課堂支持下的初中英語聽說課教學(xué)

摘要： 當(dāng)前智慧課堂已成為教育信息化的主旋律。智慧課堂具備真實(shí)語境創(chuàng)設(shè)、智能人機(jī)互動、智能學(xué)習(xí)分析、動態(tài)評價(jià)反饋、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)等特性，對傳統(tǒng)初中聽說課教學(xué)有著明顯的優(yōu)化作用。智慧課堂支持下的初中英語聽說課教學(xué)，教師可通過以下方式促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的可持續(xù)發(fā)展：一是課前檢測評估，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教;二是課中語境創(chuàng)設(shè)，提升語用技能;三是全程人機(jī)互動，服務(wù)個(gè)體學(xué)習(xí);四是隨堂動態(tài)評價(jià)，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué);五是課后資源共享，復(fù)習(xí)鞏固拓展。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;初中英語;聽說課;精準(zhǔn)教學(xué);人工智能

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“義務(wù)教育階段的英語課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)”^[1]。聽說能力是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要語言技能，然而，當(dāng)前英語聽說課教學(xué)仍存在很多問題：一是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，課堂教學(xué)中“重知識輕技能，重讀寫輕聽說，重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象仍一定程度上存在;二是學(xué)生英語語言輸入的途徑有限，幾乎僅限于教材，語言輸入量和輸入頻度不足，語言技能無法保障，很多學(xué)生口語表達(dá)有困難;三是語言教學(xué)脫離語境，缺乏交際目的、人際關(guān)系、語言文化背景等語境要素的支持，學(xué)生對語言理解更加困難;四是受大班額影響，教師的教學(xué)方法單一，且不能因人而異，大部分學(xué)生被動接受，缺乏主動參與意識;五是教學(xué)評價(jià)不及時(shí)、不全面，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。基于以上問題，在初中英語聽說課教學(xué)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧課堂是十分有必要的。目前，智慧課堂已成為教育信息化的主旋律。教師應(yīng)根據(jù)初中英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)智慧課堂的實(shí)踐運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效整合課程資源，及時(shí)、個(gè)性化地進(jìn)行課堂診斷，優(yōu)化聽說課教學(xué)，提升學(xué)生的英語聽說能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、智慧課堂對傳統(tǒng)初中聽說課教學(xué)的優(yōu)化

智慧課堂是由智慧教育衍生而來的概念。盡管目前國內(nèi)外對其還沒有統(tǒng)一的概念界定，但人們普遍認(rèn)同它“創(chuàng)設(shè)智能互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富有趣的學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行及時(shí)高效的課堂評估，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展”的理念。與此同時(shí)，智慧課堂還體現(xiàn)出自主性、思維性以及多元性等特點(diǎn)^[2]，既讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，高效完成課堂教學(xué)任務(wù)^[3]。智慧課堂為初中英語聽說課教學(xué)提供了如下的教學(xué)支持。

（一）真實(shí)語境創(chuàng)設(shè)，智能人機(jī)互動

語言的學(xué)習(xí)離不開語境。多種感覺器官刺激，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。真實(shí)的語言環(huán)境，可為學(xué)生提供輕松的語言學(xué)習(xí)氛圍、多元的文化背景和更多語言輸入的機(jī)會。因此，在聽說課教學(xué)的過程中，豐富的情境創(chuàng)設(shè)可以有效彌合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活的距離，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感，讓英語聽與說的學(xué)習(xí)變得更為輕松愉快。傳統(tǒng)課堂受教學(xué)工具的限制，課堂的互動主要為師生、生生的語言或行為互動。智慧教室的人機(jī)互動輕松貫穿英語教學(xué)的整個(gè)過程，互動的形式更加智能化、多樣化，如教師與智能終端互動、學(xué)生與智能終端互動、教師和學(xué)生通過軟件互動、學(xué)生和學(xué)生通過軟件互動，甚至有校際的空中課堂。如，智能終端的發(fā)音提示和邊朗讀邊拼寫功能，更有利于學(xué)生語言技能的提升。人機(jī)互動要求學(xué)生采用聽和大聲讀相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)。人機(jī)互動教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中聽、說練習(xí)的不足，使語言信息在學(xué)生記憶中的作用時(shí)間延長。學(xué)生進(jìn)行語音互動練習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的實(shí)際情況在語音識別系統(tǒng)中通過回放或重復(fù)錄制聽說與原聲對比，訓(xùn)練英語母語式的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

（二）智能學(xué)習(xí)分析，動態(tài)評價(jià)反饋

初中英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，應(yīng)以形成性評價(jià)為主，以興趣、態(tài)度和交流能力為主要評價(jià)依據(jù)，具有多樣性和可選擇性。但傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)形式較為單調(diào)，對于聽說課的教學(xué)效果很難量化，因而教師往往無法準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的聽說情況。智慧課堂的教師后臺綜合系統(tǒng)精確管理著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全數(shù)據(jù)，其評價(jià)功能減少了以往教學(xué)中教師評價(jià)的主觀性，使得評價(jià)和分析更具有針對性。根據(jù)智能精細(xì)化的數(shù)據(jù)跟蹤與分析，教師能輕松了解學(xué)生的知識掌握情況，輔助教師更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并分析問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，避免重復(fù)性低效工作。通過實(shí)時(shí)的雙向互動反饋，學(xué)生可在學(xué)習(xí)端查詢個(gè)人的學(xué)習(xí)記錄，了解自己當(dāng)前的英語聽說水平，并根據(jù)系統(tǒng)的實(shí)時(shí)反饋，調(diào)整英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高自我評估能力，形成良好的英語聽說學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生主體地位

改善學(xué)生的聽說能力，需遵循以人為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的聽說情況，進(jìn)而挖掘?qū)W生的英語潛能。智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)可以幫助教師更好地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過個(gè)性化診斷，教師就能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，并開展充分發(fā)揮學(xué)生主體性的自主學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而因材施教，提升英語聽說課教學(xué)質(zhì)量。

（四）分層資源推送，促進(jìn)協(xié)作共享

不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)資源和教學(xué)活動設(shè)計(jì)有著不同的需求。智慧課堂可以輔助教師尋找海量的教學(xué)資源，并以分組或一對一的形式向不同層次的學(xué)生推送個(gè)性化資源，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。系統(tǒng)也可以自動捕獲、存儲關(guān)聯(lián)課堂上的生成性資源，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)資源的自適應(yīng)性和個(gè)性化。借助智慧課堂平臺的論壇，師生既可以共享資源，又能發(fā)表自己的看法、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的師生互動氛圍。學(xué)生在平臺上發(fā)布自己的口語視頻音頻后，同學(xué)間可根據(jù)相應(yīng)的評價(jià)量規(guī)進(jìn)行互評，便于教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際需求選擇契合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源幫助其鞏固內(nèi)化知識。這將會在很大程度上幫助學(xué)生主動地構(gòu)建知識框架，提升初中英語聽說課教學(xué)效果。

二、智慧課堂支持下初中英語聽說課教學(xué)案例

在智慧課堂的推進(jìn)過程中，其優(yōu)勢愈加凸顯。我們根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合以往教學(xué)中存在的問題，對不同的課型進(jìn)行了探索和嘗試，均取得了良好的效果。本文以人教版新目標(biāo)英語八年級上冊第五單元Section B 1a～1d的聽說課教學(xué)為例，從以下五方面簡要闡述智慧課堂支持下英語聽說課的教學(xué)活動。

（一）課前檢測評估，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

通過課前檢測，智慧課堂平臺能客觀精準(zhǔn)地評估學(xué)情，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，充分發(fā)揮其對教學(xué)的指導(dǎo)作用。本單元Section B 是在Section A談?wù)撾娨暪?jié)目的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步談?wù)搶﹄娪暗目捶ê瓦x擇去看什么電影（或電視）及其原因，要求學(xué)生在熟練掌握Section A的詞匯、語法和句型的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語言知識的應(yīng)用拓展與延伸。根據(jù)教學(xué)需要，教師應(yīng)在課前對Section A中學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，并依據(jù)檢查情況和評估結(jié)果調(diào)整新課進(jìn)度和內(nèi)容。

在開始本節(jié)課教學(xué)前，教師運(yùn)用智慧課堂平臺中的預(yù)習(xí)功能向?qū)W生推送了一道根據(jù)section A中2d的對話改編的綜合填空題，從詞匯、語法、基本句型等多角度檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況。學(xué)生提交習(xí)題后，教學(xué)軟件會自動檢查答案，統(tǒng)計(jì)學(xué)生習(xí)題完成的準(zhǔn)確率，以及全班學(xué)生每道題的得分率（如圖1）。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師著重關(guān)注和處理學(xué)生的易錯(cuò)題。通過快速與學(xué)生一起梳理習(xí)題的考查點(diǎn)，教師就可以對知識點(diǎn)進(jìn)行歸類講解，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

（二）課中語境創(chuàng)設(shè)，提升語用技能

本節(jié)課談?wù)摰脑掝}是看電影，單就話題本身而言，沒有太大的難點(diǎn)。但作為一個(gè)生活場景下的話題，如果沒有語言場景，就失去了其存在的意義和活力。對于農(nóng)村的學(xué)生來說，受生活環(huán)境和觀念的影響，他們很少有機(jī)會購票到電影院去看電影。為了讓學(xué)生對該話題產(chǎn)生“生活體驗(yàn)”，教師借助媒體資源創(chuàng)設(shè)了觀影和電影宣傳的語境，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

在導(dǎo)入部分，教師先和學(xué)生一起討論他們喜歡的電視節(jié)目，再通過“猜一猜”的游戲?qū)腚娪霸掝}，并提出這個(gè)周末大家要去看電影。教師在大屏幕上同步展示電影院場景。隨著一幅幅地呈現(xiàn)影片宣傳海報(bào)（如圖2），教師帶著學(xué)生走進(jìn)虛擬影院，學(xué)習(xí)關(guān)于電影種類的新詞，討論不同電影的特點(diǎn)，鞏固課本1a部分詞匯的學(xué)習(xí)。接下來，教師展示更多的影院海報(bào)，通過圖文匹配鞏固新詞、對話討論等，為聽力任務(wù)做好充足的準(zhǔn)備。

在處理聽力任務(wù)時(shí)，教師仍然以“和朋友討論周末看電影計(jì)劃”為背景，引導(dǎo)學(xué)生一項(xiàng)項(xiàng)地完成聽力任務(wù)。聽后的任務(wù)也是繼續(xù)影院選片場景和話題，根據(jù)學(xué)生個(gè)性喜好，允許學(xué)生四人為一小組討論自己想看的電影，然后依據(jù)組內(nèi)成員的意向匯報(bào)本組選定的電影。

整堂聽說課教學(xué)，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識，讓知識來源于生活、回歸于生活，學(xué)生的語言組織能力和語用能力都得到了提升。

（三）全程人機(jī)互動，服務(wù)個(gè)體學(xué)習(xí)

在創(chuàng)設(shè)語境的同時(shí)，教師充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，全程高效人機(jī)互動。首先，教師通過課前大數(shù)據(jù)的檢測分析，輕松了解了學(xué)情，并針對易錯(cuò)題集中講解，避免重復(fù)性低效工作。其次，媒體資源創(chuàng)設(shè)的影院情景，讓學(xué)生在較為真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語言;在播放聽力資源時(shí)，教師允許學(xué)生自己調(diào)整播放速度，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際水平調(diào)整聽力資源播放的遍數(shù)，也可以針對自己的語音和理解等問題，自行跟讀或反復(fù)播放某部分聽力材料。這樣做，能更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

課堂上，師生多次共享屏幕，交流師生資源和信息。在1a圖文匹配時(shí)，教師讓學(xué)生在平板電腦上使用書寫功能寫下答案，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自身知識儲備適當(dāng)?shù)赝卣乖~匯，再通過屏幕共享互相學(xué)習(xí)補(bǔ)充。在教學(xué)1b和1c時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)置了三個(gè)聽音、發(fā)音任務(wù)，并利用智能語音評分系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音。該系統(tǒng)會對學(xué)生語音的音準(zhǔn)、流利度、完整度、連讀、重音、語調(diào)等做出多維評價(jià)反饋。基于系統(tǒng)的即時(shí)反饋，學(xué)生能快速自我判斷發(fā)音水平，并能對照系統(tǒng)給出的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音不斷矯正發(fā)音。教師通過屏幕共享，全面了解每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，便于及時(shí)對發(fā)音訓(xùn)練的進(jìn)度、方法及難點(diǎn)的突破做出調(diào)整。圖3、圖4為學(xué)生跟讀單詞與短對話的自動評測情況展示。

在聽后的調(diào)查和寫作環(huán)節(jié)，教師利用屏幕共享功能分享學(xué)生的調(diào)查信息，通過拍照上傳功能展示學(xué)生的寫作成果，在檢查學(xué)習(xí)成果的同時(shí)為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供可參考的答案。這種以學(xué)習(xí)過程智能化為目標(biāo)的互動過程具有非強(qiáng)制性、目標(biāo)適應(yīng)性的特點(diǎn)，并以服務(wù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為目的，更有利于學(xué)生解決自身問題。同時(shí)，它不會對學(xué)生造成顯著的心理壓力，能夠更有效地維持學(xué)生參與互動的熱情。

（四）隨堂動態(tài)評價(jià)，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)

智慧課堂支持下的教學(xué)全過程都通過智慧教室數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，及時(shí)精準(zhǔn)地反饋師生教學(xué)過程中的互動情況與參與程度，使教師更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師將評價(jià)內(nèi)容分為客觀評價(jià)和主觀評價(jià)兩部分。客觀評價(jià)的方式適用于那些有固定答案的習(xí)題或任務(wù)，如課前檢測、課后習(xí)題，以及1b和1c的聽力任務(wù)。這類活動答案唯一，評價(jià)需要及時(shí)（如圖5）。

聽說課教學(xué)中，活動評價(jià)的方式需要靈活多樣，并應(yīng)注重多元主體參與評價(jià)。教師借助系統(tǒng)中的紅花獎勵功能，根據(jù)學(xué)生參與任務(wù)的難度、完成的質(zhì)量、答題的完整性、活動的創(chuàng)意性、語言的準(zhǔn)確性等提前編制評價(jià)量表，課堂上和學(xué)生一起判斷每個(gè)學(xué)生應(yīng)得的紅花數(shù)量。這樣，學(xué)生對別人的成果有了評價(jià)判斷的標(biāo)準(zhǔn)，也就對自己如何完成任務(wù)有了指引。在學(xué)生利用量表評價(jià)時(shí)，教師會根據(jù)課堂的隨機(jī)生成，適當(dāng)調(diào)整評價(jià)尺度，并隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參與活動和評價(jià)。本著激發(fā)潛力、培養(yǎng)信心的原則，教師對程度不同的學(xué)生，在完成任務(wù)的難度、質(zhì)量和創(chuàng)意上的要求會有所差異，并注意多鼓勵表揚(yáng)學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有成就感。

在課堂教學(xué)過程中，教師要注意多以過程性評價(jià)為主。課堂上，教師會隨機(jī)抽查或通過教師機(jī)查看學(xué)生的屏幕，第一時(shí)間了解學(xué)情，并根據(jù)收集到的答案隨時(shí)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式，甚至是教學(xué)進(jìn)度，在關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。

（五）課后資源共享，復(fù)習(xí)鞏固拓展

智慧課堂上的線上作業(yè)推送、作業(yè)互批、錯(cuò)題重做、測試、口語練習(xí)、資源共享等功能都能很好地服務(wù)于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。

本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于電視電影的描述性詞匯，并通過聽說讀寫對這些詞匯進(jìn)行了全面的應(yīng)用訓(xùn)練。為了在課后進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將詞匯按類別梳理并上傳到作業(yè)區(qū)。學(xué)生在平板電腦上查看同學(xué)的作業(yè)，并根據(jù)設(shè)定的評價(jià)量表從準(zhǔn)確性、美觀性等進(jìn)行互評，選出優(yōu)秀作業(yè)（如圖6）。學(xué)生在網(wǎng)上互評作業(yè)的過程中，彼此學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而完善自己的作業(yè)。這個(gè)過程遠(yuǎn)比教師自己批改和甄選更有意義。

基于每次的檢測評估數(shù)據(jù)，平臺會根據(jù)每個(gè)學(xué)生的答題情況生成個(gè)人的錯(cuò)題集。這樣的錯(cuò)題重做，既能避免學(xué)生無效地重復(fù)性學(xué)習(xí)，又能針對每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的問題著重突破，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

課下，教師通過平臺定時(shí)推送隨堂閱讀。閱讀材料的選擇，可以是與本課主題相關(guān)的短文，也可以是來自網(wǎng)絡(luò)的熱門話題。在日常教學(xué)中，教師可將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容改編成綜合填空、語法填空、任務(wù)閱讀等拓展資料，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。平臺還提供了更多與教學(xué)相關(guān)的音頻、視頻、閱讀材料，可供有需要的學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)和鞏固拓展。這些資源的合理應(yīng)用，將有利于學(xué)生英語學(xué)業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，英語聽說能力的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，高效的英語聽說課應(yīng)借助多種教育資源和教學(xué)手段。智慧課堂支持下的學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，為多樣化的課堂教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支撐。英語教師應(yīng)結(jié)合主題特色，在教學(xué)中實(shí)踐探究，充分挖掘和運(yùn)用好教材和網(wǎng)絡(luò)資源，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，不斷改進(jìn)聽說課的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者陳海娟系寧夏銀川市西夏區(qū)華西希望中學(xué)英語教師，銀川市骨干教師;楊武夢系北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心助理教研員;冀林林系北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心宣傳主管，本文通信作者）

責(zé)任編輯：牟艷娜