高職教師信息化教學能力提升實踐研究

摘要："業財融合是新時代財務人員轉型的方向，財務人員需要更多地參與企業管理，促進數據賦能價值創造。高職院校大數據與會計專業在人才培養方案和課程教學等方面亟須改革。以大數據與會計專業信息類課程為例，進行信息化教學的有益探索，提升高職教師信息化教學能力，助力達成“四心四會”教學目標。

關鍵詞："高職教師;信息化教學能力;四心四會;業財融合

0"引言

業財融合是新時代對財務人員提出的轉型發展方向，財務人員不再僅"從事企業經營業務的事后核算和監督工作，而是要轉向從價值角度對業務前端進行事前預測，全程參與企業業務活動與管控，推動實現企業經營戰略，促進數據賦能價值創造，從而增強企業競爭力"[1] 。結合市場調研和崗位分析發現，"高職院校大數據與會計專業人才培養定位的轉變對高職教師信息化教學能力提出了更高要求。本文以會計信息系統應用課程為例，探討高職教師信息化教學能力提升的可行路徑。

會計信息系統應用是會計專業核心課程。本課程依據湖南省省級優秀人才培養方案，基于會計行業的業財融合新業態，進行了“三教”改革。通過企業調研，選取湖南省某工程機械制造有限公司的采購業務作為工作任務，利用“實操+競賽+考證+創業”多個教學平臺及超星學習通平臺等進行線上線下混合教學，創新“三崗六步”教學模式，進行全過程、實時、多主體教學評價，有效達成服務區域制造業的三維教學目標，助力培養“守初心、練專心、記誠心、鑄匠心”“會處理、會審辨、會分析、會設計”的“四心四會”業務會計人員，實現德技雙馨、夢想“職達”。

1"教學設計

1.1""以“業財融合、崗課賽證”為導向，重構教學內容

依據教育部普通高等職業教育專業教學標準，從業務會計崗位復合型人才需求出發，對接財務數字化應用工作領域、工作任務和職業技能要求，對會計信息系統應用知識體系進行解析，以行業認證（“1+X”證書）、技能競賽能力和素養要求為目標整合教學內容，將課程內容重構為財務鏈和供應鏈兩大部分，共計136 學時，見圖 1。

1.2"""以“數字畫像、個體定位”為基礎，精準分析學情

課程授課對象是高職會計專業二年級學生，基于學習通等"多平臺教學數據構建學習者數"字畫像，從任務點完成率、回帖率、作業完成率、反芻比、興趣分析、"學業預警、德育分析等方面進行個體定位分析和評價。但是，需要注意以下問題：

首先，知識技能基礎有“三局限”。通過學習通平臺數據與任務成果分析，高職大數據與會計專業學習者在專業學習時局限于僅關注經濟業務核算，偏向事后核算和會計監督;局限于通過手工與會計電算化等傳統技術進行會計核算與信息化處理;局限于傳統的財務業務認知，對企業管理會計實施方案，特別是智能制造的業財融合業務不了解。

其次，認知實踐能力有“三難”。通過企業訪問、市場調研和問卷調查發現，受疫情影響，近3年學生缺乏課外實踐鍛煉，對企業的管理流程不了解，對制造業的采購經濟活動流程不熟悉，對采購部、倉儲部、財務部等多部門的合作關系不清楚，造成業務單據邏輯關系理解難、業財融合信息化操作難、業財融合管理思維轉換難。

最后，專業學生的學習興趣有“四弱”。通過學習通數據統計和職業性格測試發現，學習者對業財融合一體化操作存在畏難情緒，職業信念不堅定，邏輯思維薄弱;角色扮演中的主動意識和團隊意識薄弱;職業學習的誠信守法意識不夠，樹立誠信守法的法律意識薄弱;開拓創新精神不足，創新意識薄弱。

1.3""以“德技雙馨、四心四會”為中心，明確目標、重點和難點

依據國家職業標準、“1+X”證書標準、學校專業人才培養方案和課程標準，結合企業調研與學情分析，對接企業職業崗位需求，確定“守初心、練專心、記誠心、鑄匠心”“會處理、會審辨、會分析、會設計”的教學目標。將課程思政與專業教學有效融合，培養合格的大數據與會計專業畢業生。當前企業使用的會計信息系統種類多樣，從電算化到智能化，從單機到萬物互聯，效率越來越高。而原有教學中局限于使用用友U8V10.1系統，對學生服務區域經濟有障礙。因此，需要將“1+X”平臺、競賽平臺融入教學，使學生掌握多種信息系統的應用技能。教學重點是掌握采購業務會計信息化處理流程和操作方法;教學難點是如何在業務部門復雜邏輯關系下處理業財融合。

1.4""以“過程盤點、多元多維”為路徑，實施有效評價

本課程根據課程標準、技能競賽、行業認證考核要求及業務會計崗位具體情況設計評價標準，依托考證平臺和學習通平臺，從評價目標、評價方式、評價主體和評價內容4個方面構建多元多維評價體系，全過程采集數據、動態管理、實時評價，對每一個階段的教學活動進行盤點和總結，以評促學，查漏補缺。教師根據反饋教學效果，優化教學策略，促進有效教學。

1.5""以“一企一課、虛實結合”為依托，豐富教學資源

樹立以學生為中心的教學理念，構建符合本課程特點與實際情況的“虛實結合”立體化教學資源。以湖南省某工程機械制造有限公司真實工作任務、財務共享中心、智慧教室為“實”，以用友U8軟件、財務綜合實踐信息化競賽平臺、財務機器人（RPA）實訓平臺、約創-互聯網創新創業實踐教育生態平臺為“虛”，虛實結合，輔以省級精品課程資源，利用學習通加強線上線下混合教學的管理、展示、互動、評價，有效解決教學難點。

2"課堂教學實施過程

本文選取“項目二：采購管理系統運用（共16課時）”進行課堂教學實施介紹。為達成教學目標，根據業務會計崗位在采購經濟活動中的實際工作流程，將本項目任務細分為采購流程認知、采購訂單處理、入庫盤點、采購發票查驗、單據結算、成本確認、付款核銷和采購數據分析8個子任務。

課前，學生走訪產業園區，線上線下收集案例，模擬企業商戰，自主探究湖南省工程機械行業采購業務的管理模式，初步構建基于信息化平臺的采購業務處理認知，激發學習興趣。教師通過分析課前測試理論成績、實驗平臺技能操作高頻錯誤點，以及活動任務中的素質能力變化，掌握學情，確定教學重點和難點。

課中，依據業財融合思想，將采購業務分成前端處理、中端處理、后端處理3個任務，按照“導任"務—"析業務—仿業務—練技能—評業務—思改進”六步驟開展教學活動，層層遞進，使學生在做中學、學中做，實現由知識構建到知識提升，再到知識運用的過程，培育工匠精神。

課后，立足服務“三高四新”戰略，根據企業調研內容，完成調研報告，并反饋給企業。企業導師深度參與課程教學，在線點評任務成果，提供全國專業技能競賽平臺，鼓勵學生“以賽促學”。

2.1""“四心"”融入課程思政育匠人

本項目以“湖南省某工程機械制造有限公司采購業務信息化處理”為主線，針對學習興趣“四弱”的學情，在理論分析階段，遵守會計準則，不忘會計初心，增強誠信守法法律意識;在虛擬仿真階段，專心鍛煉，勤學苦練，加強勞動教育;在實操練習階段，增強團隊合作意識，加強單據操作的邏輯思維與理解;在能力測評環節，強調誠心，杜絕弄虛作假;在反思優化階段，鼓勵學生精益求精、與時俱進，提升創新意識，鑄造匠心。

2.2""“三崗六步"”遞進教學模式解重點

本項目采用“導任務—析業務—仿業務—練技"能—"評業務—思改進”六步驟教學模式，引導學生發現問題、分析問題，通過虛擬仿真、強化訓練，實現知識鞏固和技能提升。以采購流程認知任務為例：導任務，即通過參觀實訓基地，建立對企業采購業務的直觀認知;析業務，即通過分析企業采購流程調研成果，設計采購業務處理七步法，同時結合模擬商戰，引導學生總結采購信息化處理流程;仿業務，即以普通采購業務為載體，重點講解會計主管賬套期初設置操作方法，完成定崗訓練;練技能，即教師演示現結業務基礎操作流程，再按照小組進行角色扮演、輪崗接力，合作完成業務處理任務，理解物流和信息流的單據方;評業務，即利用考證平臺進行個人檢測，實現全崗通;思改進，即總結課程效果，反思和優化課程。

2.3""“實操+競賽+考證+創業"”四平臺破“三難”

利用用友U8虛擬仿真實操軟件進行實操任務演示和訓練，通過實操平臺的高頻錯誤統計，精確掌握易錯點;通過系統引導訓練，解決操作難的問題;利用財務綜合信息化競賽平臺進行輪崗訓練，幫助學生理解業務單據邏輯關系，學會操作流程在不同平臺上的融會貫通，解決理解難的問題;利用“1+X”考證平臺動態檢測學習效果，及時了解技能點掌握情況;利用“互聯網+創業平臺”，創設營商環境，幫助學生提升經驗管理能力，解決管理思維轉換難的問題。

2.4""“ 前沿技術+任務驅動"”探新知

在電子發票廣泛運用的新業態背景下，以采購發票查驗任務為例，在手工查驗紙質發票基礎上，挖掘采購發票查驗財務機器人設計任務，利用AutoWork和OCR（光學字符識別）技術實現發票識別與自動查驗，拓展了教學內容深度和廣度，探索了會計行業新技術的應用，使教學緊跟行業發展新趨勢。

3"學習成效

3.1""樂學：生生、師生、校企互動，提升“四心”素養

運用省級精品課程、學銀在線平臺等網絡資源，借助學習通、主題討論等課堂活動的開展，利用希沃等信息技術開展“線上+線下”智慧教學，雙向互動活躍，學生樂學，老師樂教，單個教學周期課程訪問量達 320多萬次，在線互動量共計18 141次。通過麥可思第三方數據統計對比會計2019級與2018級學生，發現實施課程改革后，學生在工匠精神、誠實守信、遵紀守法、追求上進素養等方面都明顯提升。

3.2""會學：依據教學評價數據，達成“四會”目標

結合課證融通標準，進行采購業務的業財融合信息化處理，正確率不斷提升;通過企業調研、任務驅動和PK游戲等方式，使學生增強職業認知，學會判斷經濟業務和單據邏輯;通過崗位體驗與關鍵報表查詢和篩選，學會數據分析與決策支持;利用AutoWork和OCR技術設計發票識別與查驗機器人，達成“四會”目標。

3.3""博學：賽教互促，增強學生競爭力

通過“崗課賽證”一體化教學改革與實施，使學生樂學，知識融會貫通，技能不斷提升，成果顯著。本項目中，主動為企業設計了采購發票驗證財務機器人，減少了重復勞動，提高了工作效率，在推動中部地區崛起中彰顯新擔當。此項目獲得2021年“RPA財務機器人應用開發”賽項國賽一等獎;2021年職業院校技能競賽“智能財稅”省賽一等獎，并入圍國賽;2020年“互聯網+企業經營管理”省賽一等獎。課證融通成果豐碩，2020年業財一體信息化應用職業技能等級證書（中級）考試通過率達100%，優秀率居湖南省第一。

4"教學特色與創新

4.1""創新“新模式”，培養“四心四會”會計人才

適應國家高職教育發展的新要求，將會計職業標準技能點與課程教學內容有機融合，設計“導任務—析業務—仿業務—練技能—評業務—思改進”六步驟，采用“定崗—輪崗—全崗”的活動形式，構建“三崗六步”遞進教學模式。在新經濟背景下，緊跟新業態，以服務本省“三高四新”中的先進制造業“高地”為引導，增強學生社會責任感，培養團隊合作精神和工匠精神，無聲植入思政元素并貫穿教學項目始終，培養“四心四會”會計人才。

4.2""引用“新技術”，淬煉工匠精神

本課程是適應新時代財務人員轉型發展需要，對傳統會計課程的傳承和發展。緊跟信息時代步伐，提供多個云上平臺，實現從傳統財務軟件會使用到線上財務共享平臺能處理，增強學生舉一反三的管理思維能力。結合學生興趣，拓展教學內容，介紹前沿技術，利用RPA優化流程，實現“點”的智能化，激發學生精益求精的工匠精神。

4.3""構建“新資源”，賦予新擔當

以《國家職業教育改革實施方案》關于在職業院校對接“1+X”證書標準制度試點工作的要求為契機，構建課程思政專業教學資源庫"[3] 。賦予新時代背景下會計信息系統應用課程強技能、深情懷、新思維、拓視野、嚴自律、正人格的價值引領，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

5"結語

根據上述分析，提出如下反思和改進策略：

（1）"繼續優化和完善“三崗六步”遞進教學模式，注重課堂內外相結合。跳脫出信息化操作，更多地強調專業思維的構建。從典型案例出發，深挖掘、善融入，促進生態式課程思政元素與教學模式的有機融合，真正解決案例反映出的問題;做到先思考、再動手、多反思、常改進，更好地服務“四心四會”教學目標。

（2）緊跟會計行業的新業態、新技術，進一步更新教學內容與教學資源。“大智移云”快速發展衍生出的“云會計”等新業務，對教學提出了新挑戰，懂核算、會分析、主決策成為大數據與會計專業的新要求"[3] 。要及時變更部分教學內容，增加智能數據分析方面的課程，提升學生的專業技能，如大數據財務分析、財務共享服務、財務智能機器人等相關技能，建設省級專業教學資源庫。

參考文獻

[1] 謝合明，鄭明，牟紹波，等.“大智移云”技術驅動下會計類IS型人才培養模式研究[M].成都：西南財經大學出版社，2020.

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[3]潘海生，李陽.職業教育1+X證書的外在表征與本質解構：基于15份職業技能等級標準的文本分析[J].中國職業技術教育，2020（6）：5-12.