對獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課改革的思考

摘要：計(jì)算機(jī)公共課是各獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的必修課程，掌握好計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。本文對目前各獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)的課程現(xiàn)狀以及教學(xué)根源問題進(jìn)行了較為深入的剖析，提出了具有實(shí)踐意義的改革對策，以提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平，從而幫助獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具備應(yīng)有的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;計(jì)算機(jī)公共課;創(chuàng)新改革

一、引言

目前，國內(nèi)高等教育改革后，獨(dú)立學(xué)院主要依靠母體公辦高校的教育資源、師資力量去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生，更多高校正處在由借助母體高校辦學(xué)的“依附”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)立”辦學(xué)的重要階段[1]。此外，隨著信息時(shí)代的來臨和計(jì)算機(jī)行業(yè)的飛速發(fā)展，高校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課已經(jīng)成為大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，加之社會(huì)層面對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求越來越高，所以對于大學(xué)生而言計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。縱觀各獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)，除自身教學(xué)問題外，在計(jì)算機(jī)教學(xué)的軟硬件開發(fā)和完善上還存在較大漏洞，并且已有落后于計(jì)算機(jī)軟件發(fā)展步伐的趨勢。因此，針對獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)公共課改革探索，迫在眉睫。

二、課程意義與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特征分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對于應(yīng)用型人才的需求日益擴(kuò)大。其次，計(jì)算機(jī)課程不僅僅針對的是計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的學(xué)生，而且對于類似財(cái)經(jīng)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物等部分偏文科專業(yè)方向的學(xué)生也有實(shí)際的工作和生活等應(yīng)用層面的需求。比如財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生會(huì)頻繁使用Excel， Excel等辦公軟件是非常優(yōu)秀的辦公軟件，在數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析、圖表設(shè)計(jì)方面都具有非常強(qiáng)大的功能，廣泛應(yīng)用于經(jīng)營管理、金融統(tǒng)計(jì)、金融會(huì)計(jì)等眾多財(cái)經(jīng)領(lǐng)域。整體而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是大學(xué)實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的一門必修課程，而且目前大多數(shù)計(jì)算機(jī)課程更注重上機(jī)實(shí)驗(yàn)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生在理論的基礎(chǔ)上更深入地學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識，切實(shí)有效地體會(huì)到計(jì)算機(jī)的實(shí)用性。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，由于其高考錄取分?jǐn)?shù)相對于母體高校的學(xué)生要低一個(gè)批次，在其文化理論知識層面和思考問題的邏輯能力層面不如母體高校的學(xué)生;另外，還有一些獨(dú)立學(xué)院偏文科專業(yè)的學(xué)生，由于其專業(yè)思維與計(jì)算機(jī)思維不盡相同，要想培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)專業(yè)能力更加困難。所以，教師在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用教學(xué)時(shí)理應(yīng)充分考慮相應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，從而才能將教學(xué)內(nèi)容深入每一位學(xué)生的內(nèi)心，講授和培養(yǎng)符合他們需求的理論知識和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課程現(xiàn)狀和教學(xué)問題存在的根源

（一）計(jì)算機(jī)課程安排的上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)間不合理

計(jì)算機(jī)課程要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，但是純理論化或者以理論為主的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)讓學(xué)生感覺計(jì)算機(jī)課程的枯燥和生硬，長久以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逃避的心理。所以，還更應(yīng)該注重上機(jī)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，在上機(jī)過程中，學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，通過實(shí)際的案例操作去查找學(xué)習(xí)中存在的問題，更加能夠反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的遺漏點(diǎn)和難點(diǎn)。但是，部分獨(dú)立學(xué)院在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)課程結(jié)構(gòu)時(shí)減少了上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，甚至一些實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間安排還不到理論課程的一半，這種課程安排從某層面反映出學(xué)院相關(guān)課程安排人員對于計(jì)算機(jī)課程的不了解以及對于此課程的不重視，另外一方面也反映了對于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)性分析的缺失和關(guān)注。

（二）計(jì)算機(jī)課程的軟硬件、教材更新滯后

計(jì)算機(jī)軟件、硬件的發(fā)展可謂是一日千里，但是目前獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課所用的教學(xué)設(shè)備的更新相對比較落后。目前較為流行的是Windows8，10系統(tǒng)，辦公軟件也從office 2010更新到了office 2016和office 2019，但是仍然存在一些機(jī)器使用的是Windows7甚至Windows XP系統(tǒng)以及office 2007，2010等情況。而且由于部分課程的課后作業(yè)需要使用學(xué)生的電腦完成，學(xué)生的電腦對于系統(tǒng)和軟件的安裝也不盡相同，有些學(xué)生因?yàn)檐浖惭b、硬件系統(tǒng)不匹配等問題導(dǎo)致無法很好地完成課后作業(yè)，從而對于課程的學(xué)習(xí)有所怠慢。

與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教材的使用或者更新也不能及時(shí)，由于師資力量有限，部分獨(dú)立學(xué)院教師獨(dú)立編寫教材的能力有待提高，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生共同使用的教材得不到及時(shí)更新，相當(dāng)程度上阻礙了教師自身的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）教師的教學(xué)水平參差不齊

獨(dú)立學(xué)院目前還有部分學(xué)校依托的是母體院校的師資力量，但是由于學(xué)院的獨(dú)立和教學(xué)地點(diǎn)的搬遷，部分學(xué)校的硬件設(shè)備無法達(dá)到要求，導(dǎo)致母體院校的教師逐漸脫離獨(dú)立學(xué)院的授課工作，加之獨(dú)立學(xué)院以青年教師居多，但是學(xué)院對于青年教師的培養(yǎng)制度還不夠完善，這就會(huì)導(dǎo)致青年教師的教學(xué)水平參差不齊。部分青年教師的敬業(yè)精神還有待提高，專注于課堂教學(xué)、課堂改革的青年教師的數(shù)量還有待提升。授課方式單一、備課不充分、課堂內(nèi)容沒有重難點(diǎn)、對于學(xué)生的疑問不能細(xì)節(jié)化講解、語速過快、“填鴨式教學(xué)”等等問題都是青年教師常有的問題，這些問題需要教師自身教學(xué)素質(zhì)的提高和學(xué)院培養(yǎng)制度的完善才能得以更好地解決。

（四）學(xué)生自身的不重視和基礎(chǔ)水平的參差不齊

部分獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理者、專業(yè)教師尤其是學(xué)生自身對于計(jì)算機(jī)的重視程度不夠[2]，認(rèn)為計(jì)算機(jī)與本專業(yè)沒有太大的相關(guān)性，對本專業(yè)的人才培養(yǎng)沒有太大的必要性，甚至占用了本專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，所以在課程的安排以及自主學(xué)習(xí)過程中將計(jì)算機(jī)課程逐漸孤立，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)完部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后對于計(jì)算機(jī)的使用和拓展受到了阻礙，在校期間幾乎沒有過多的時(shí)間去實(shí)操計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，進(jìn)入社會(huì)后才發(fā)現(xiàn)自己根本無法適應(yīng)崗位對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求。

四、獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課改革的對策

（一）提高新青年教師的教學(xué)水平

教師是課堂的核心力量，所以各獨(dú)立學(xué)院能走上講臺的教師務(wù)必通過授課資格的評審才能正式進(jìn)入課堂教學(xué)。首先，對于剛引進(jìn)的青年教師要實(shí)行并不斷完善導(dǎo)師聽課制度，通過有經(jīng)驗(yàn)的老教師一對一帶教新教師，一方面能夠?qū)⒗辖處煹慕?jīng)驗(yàn)傳承給新青年教師，同時(shí)也能夠讓新青年教師在聽課的過程發(fā)現(xiàn)課堂問題，提前針對性地為自己的課堂提供教學(xué)案例，改善自己的教學(xué)方法;其次，加強(qiáng)對于新青年教師的課堂過程考核，積極聽取學(xué)生關(guān)于新青年教師的課堂意見并傳達(dá)，在過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并提供正確的方式方法去糾正問題，針對表現(xiàn)較好的青年教師可以實(shí)行績效獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)式的行為，同時(shí)也需要對尚待提高教學(xué)能力的教師給予更多方法的指導(dǎo)和關(guān)心;最后，各獨(dú)立學(xué)院或者各院系可以針對青年教師開展各類授課型的友誼比賽，比如“新青年教師基本功大賽”、“講課最受歡迎的老師”、“一年一度課件評比”等有利于青年教師提高自身教學(xué)水平、完善教學(xué)方式的比賽，評選出來的新青年教師可以錄制微課等線上課程供學(xué)院其他教師學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）加大教學(xué)的軟硬件投入

自高考制度改革后，各獨(dú)立學(xué)院的生源競爭越發(fā)激烈，面對激烈的生源競爭，各獨(dú)立學(xué)院如果想要更好地生存和發(fā)展，必須重視教學(xué)，教學(xué)離不開軟件和硬件設(shè)備，如果各個(gè)院校依舊靠著母體院校以往遺留的老舊的教學(xué)設(shè)備去勉強(qiáng)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得不到很好的改善，教師的教學(xué)難以發(fā)揮作用，會(huì)嚴(yán)重影響這個(gè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程的發(fā)展。

因此，各個(gè)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該立足于現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，按照輕重緩急、分類分批進(jìn)行改善，先改善硬件設(shè)備，在硬件設(shè)備逐步穩(wěn)定的前提條件下，積極引進(jìn)或者開發(fā)出適合本學(xué)院的軟件設(shè)施，便利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。另外，目前國內(nèi)有較多的企業(yè)期待能夠與高校達(dá)成校企合作，以此來促進(jìn)雙方的共同發(fā)展，所以利用這一契機(jī)，不斷優(yōu)化校企合作機(jī)制，通過雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠更好、更快的改善學(xué)院軟硬件設(shè)施條件。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式、實(shí)行分級教學(xué)

首先，逐漸弱化以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化以學(xué)生為主導(dǎo)，但是這并不意味著教師不是核心力量，教師仍然是課堂必不可缺的核心和關(guān)鍵，但是絕不能以教師“一言堂”、“純PPT”等方式去教學(xué)，可以大力開展小組合作、課題討論、實(shí)踐成果展示等目前已經(jīng)陸續(xù)盛行的課堂教學(xué)方式，另外教師還可以深入學(xué)生的課外生活，比如計(jì)算機(jī)授課的教師可以加入或者擔(dān)任學(xué)院計(jì)算機(jī)社團(tuán)的指導(dǎo)老師等角色，讓學(xué)生說出心里話，從而了解學(xué)生感興趣的計(jì)算機(jī)能力需求，通過學(xué)生的課外生活聯(lián)系課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正建立“以學(xué)生為中心”[3]的課堂教學(xué)環(huán)境;

其次，針對各個(gè)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)和生活環(huán)境不同導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊的問題，需要實(shí)行分級教學(xué)的方式，針對部分基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可以開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課引導(dǎo)課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)引導(dǎo)課程可以實(shí)行網(wǎng)課制，完成引導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)并且通過考核后再進(jìn)入正式課程學(xué)習(xí)。目前，各個(gè)高校或者企業(yè)已經(jīng)開發(fā)出多款評估系統(tǒng)或者測試軟件，教師可以針對性地在系統(tǒng)里面調(diào)整測試題目內(nèi)容。

再然后，可以引入“互幫互助”制度，利用課前10分鐘，課后10分鐘將基礎(chǔ)不好的同學(xué)的課程針對性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，為本節(jié)課或者下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備;也可以學(xué)習(xí)和借鑒上文中新青年教師培養(yǎng)中的聽課制度，鼓勵(lì)學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)自有老師的課程講解，還可以去聽一聽其他學(xué)習(xí)較好的同學(xué)的課程講解、聽一聽其他授課教師的課程，如果條件有限，還可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，比如中國大學(xué)MOOC、B站等受大眾學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)資源平臺去學(xué)習(xí)，課堂上利用機(jī)會(huì)充分給這部分有準(zhǔn)備的同學(xué)展示自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，教師需要通過一些激勵(lì)的制度，比如適當(dāng)提高學(xué)生的平時(shí)成績，給予學(xué)生可接受范圍內(nèi)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，一旦學(xué)生接受了這種學(xué)習(xí)氛圍，這將會(huì)成為學(xué)生的慣性學(xué)習(xí)模式;

最后，因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課所授課的內(nèi)容以計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)居多，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該注重學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，組織一系列與計(jì)算機(jī)相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣小組、IT知識競賽、程序小競賽、網(wǎng)頁制作競賽或者微信小程序比拼等，讓學(xué)生感受計(jì)算機(jī)給實(shí)際的課外生活帶來的種種便利和樂趣。

（四）改革課程考核方法

首先，需要將考核結(jié)果劃分多個(gè)來源，除了平時(shí)成績和期末成績外，還可以加入課題成績、上機(jī)成績等。對于幾類成績略作區(qū)分，僅作舉例說明：期中期末考試成績主要指紙質(zhì)化的考試成績，以課堂所授理論知識考核居多;上機(jī)成績主要包含平時(shí)課程中教授的實(shí)驗(yàn)操作題目，此類題目無法在紙質(zhì)化的界面完成;課題成績是最終完成課程時(shí)對于所學(xué)知識的綜合考核，主要希望學(xué)生能夠舉一反三、融會(huì)貫通。另外，平時(shí)成績除了常規(guī)的考勤外還應(yīng)該融入學(xué)生課外實(shí)踐成果，包括課后的常規(guī)作業(yè)等內(nèi)容，多元化的考核能夠從方方面面督促學(xué)生做好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)全過程，避免學(xué)生在學(xué)完本節(jié)課程后就遺忘基礎(chǔ)課程知識。綜上，考核成績=平時(shí)成績（考勤成績+實(shí)踐成績）+期末成績（上機(jī)成績+課題成績+期末考試成績），然后再結(jié)合各個(gè)專業(yè)對于此課程的重要性去劃分比例區(qū)間才能夠更加合理、更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

其次，因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程涉及理論和操作兩方面的考核，如果純粹依靠教師傳統(tǒng)的出題和閱卷是比較煩瑣的，而且也不符合如今計(jì)算機(jī)課程的考核要求，所以各獨(dú)立學(xué)院有必要將自動(dòng)化考試和閱卷引入到教學(xué)和考核中來，該系統(tǒng)最好可以模仿國家等級考試的相關(guān)功能，支持Word，Excel和PowerPoint等操作的考核與批改[4]，還可以隨機(jī)抽題，保證題目知識點(diǎn)的均勻分布，對于部分操作題如有爭議性可以標(biāo)記出來的功能，另外可以控制學(xué)生解答后顯示成績、顯示答案解析等功能，方便學(xué)生自糾。另外系統(tǒng)具備簡單的數(shù)據(jù)分析的功能，能夠?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤題型匯總統(tǒng)計(jì)，將失分點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，這樣有利于教師更加科學(xué)的分析試卷完成情況，從而有針對性的講解。

然后，結(jié)合上文提及的實(shí)行分級教學(xué)方式的改革，教師也應(yīng)將分級考核納入考核方法中，如果無法做到期中考核的分級，那至少可以在平時(shí)的實(shí)踐考核、上機(jī)考核中去完善分級的制度，針對綜合性比較強(qiáng)的題目，可以適當(dāng)?shù)赝瓿梢恍┣捌诘臏?zhǔn)備工作，將核心作答部分留給基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，如果基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以完成整條題目的作答，還可以設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的題目，這樣既能夠培養(yǎng)和鍛煉其綜合能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，挑戰(zhàn)新的高度。

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是在考核的過程中還需要做好有效的指導(dǎo)和監(jiān)管，無論是平時(shí)的練習(xí)和最終考核前的復(fù)習(xí)，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生存在的問題，不能只看最終的一紙結(jié)果。教師在這個(gè)過程中可以擔(dān)當(dāng)“總管”的角色，需要面面俱到。由于能力弱的同學(xué)遇到問題容易陷入焦慮，所以教師應(yīng)該幫助此類學(xué)生由問題入手，引入問題的知識點(diǎn)，提供解題的思路，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，否則上文提到的分級教學(xué)方式就會(huì)功虧一簣。同理，針對能力較好的同學(xué)也要加強(qiáng)對于過程的監(jiān)管，如果忽略了對于學(xué)生的設(shè)計(jì)、思路進(jìn)行指導(dǎo)，很容易讓他們對問題的理解產(chǎn)生偏差，從而出現(xiàn)一個(gè)不合格的結(jié)果。在指導(dǎo)和監(jiān)管的過程中，能力較好的同學(xué)同樣可以擔(dān)當(dāng)“小總管”的角色，去輔助能力弱的同學(xué)，形成一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)束語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是大學(xué)生必修的一門實(shí)踐性課程[5]。無論對于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是工作都具有重大意義，但是目前各個(gè)獨(dú)立學(xué)院對于計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置、教師的授課方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)管理還有待改善，希望通過各院校加強(qiáng)課程建設(shè)可以讓學(xué)生更多的領(lǐng)悟計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的樂趣，最終能夠讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，走入社會(huì)后能夠?qū)W以致用。

作者單位：朱亮亮" " 南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院文法系

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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