對獨立學院計算機公共課改革的思考

摘要：計算機公共課是各獨立學院學生的必修課程，掌握好計算機課程的學習有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和實踐動手能力的提高。本文對目前各獨立學院出現的課程現狀以及教學根源問題進行了較為深入的剖析，提出了具有實踐意義的改革對策，以提高獨立學院的教學質量和教師的教學水平，從而幫助獨立學院的學生具備應有的計算機實踐操作能力。

關鍵詞：獨立學院;計算機公共課;創(chuàng)新改革

一、引言

目前，國內高等教育改革后，獨立學院主要依靠母體公辦高校的教育資源、師資力量去培養(yǎng)和發(fā)展學生，更多高校正處在由借助母體高校辦學的“依附”轉變?yōu)椤蔼毩ⅰ鞭k學的重要階段[1]。此外，隨著信息時代的來臨和計算機行業(yè)的飛速發(fā)展，高校中計算機基礎課已經成為大學生必修的公共基礎課程，加之社會層面對于計算機應用能力的要求越來越高，所以對于大學生而言計算機課程的學習顯得尤為重要。縱觀各獨立學院的計算機基礎課教學，除自身教學問題外，在計算機教學的軟硬件開發(fā)和完善上還存在較大漏洞，并且已有落后于計算機軟件發(fā)展步伐的趨勢。因此，針對獨立學院的計算機公共課改革探索，迫在眉睫。

二、課程意義與學生知識結構特征分析

隨著時代的發(fā)展，社會對于應用型人才的需求日益擴大。其次，計算機課程不僅僅針對的是計算機專業(yè)相關的學生，而且對于類似財經、醫(yī)學、農學、生物等部分偏文科專業(yè)方向的學生也有實際的工作和生活等應用層面的需求。比如財經專業(yè)的學生會頻繁使用Excel， Excel等辦公軟件是非常優(yōu)秀的辦公軟件，在數據處理、統(tǒng)計分析、圖表設計方面都具有非常強大的功能，廣泛應用于經營管理、金融統(tǒng)計、金融會計等眾多財經領域。整體而言，計算機基礎課是大學實踐性和應用性非常強的一門必修課程，而且目前大多數計算機課程更注重上機實驗，上機實驗能夠幫助學生在理論的基礎上更深入地學習和應用計算機知識，切實有效地體會到計算機的實用性。

獨立學院的學生，由于其高考錄取分數相對于母體高校的學生要低一個批次，在其文化理論知識層面和思考問題的邏輯能力層面不如母體高校的學生;另外，還有一些獨立學院偏文科專業(yè)的學生，由于其專業(yè)思維與計算機思維不盡相同，要想培養(yǎng)其計算機專業(yè)能力更加困難。所以，教師在理論教學和實驗應用教學時理應充分考慮相應學生的基礎能力和知識結構現狀，從而才能將教學內容深入每一位學生的內心，講授和培養(yǎng)符合他們需求的理論知識和實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣。

三、課程現狀和教學問題存在的根源

（一）計算機課程安排的上機實驗時間不合理

計算機課程要以理論教學為基礎，但是純理論化或者以理論為主的計算機基礎課教學很難引起學生的學習興趣，而且會讓學生感覺計算機課程的枯燥和生硬，長久以往會讓學生產生逃避的心理。所以，還更應該注重上機實驗的環(huán)節(jié)，在上機過程中，學生將課堂上學習到的理論知識應用于實踐，通過實際的案例操作去查找學習中存在的問題，更加能夠反映出學生在學習過程中存在的遺漏點和難點。但是，部分獨立學院在設計計算機課程結構時減少了上機實驗的課時，甚至一些實驗課程的時間安排還不到理論課程的一半，這種課程安排從某層面反映出學院相關課程安排人員對于計算機課程的不了解以及對于此課程的不重視，另外一方面也反映了對于獨立學院學生學習能力的個性分析的缺失和關注。

（二）計算機課程的軟硬件、教材更新滯后

計算機軟件、硬件的發(fā)展可謂是一日千里，但是目前獨立學院的計算機公共基礎課所用的教學設備的更新相對比較落后。目前較為流行的是Windows8，10系統(tǒng)，辦公軟件也從office 2010更新到了office 2016和office 2019，但是仍然存在一些機器使用的是Windows7甚至Windows XP系統(tǒng)以及office 2007，2010等情況。而且由于部分課程的課后作業(yè)需要使用學生的電腦完成，學生的電腦對于系統(tǒng)和軟件的安裝也不盡相同，有些學生因為軟件安裝、硬件系統(tǒng)不匹配等問題導致無法很好地完成課后作業(yè)，從而對于課程的學習有所怠慢。

與此同時，獨立學院對于計算機基礎課的教材的使用或者更新也不能及時，由于師資力量有限，部分獨立學院教師獨立編寫教材的能力有待提高，這就導致教師和學生共同使用的教材得不到及時更新，相當程度上阻礙了教師自身的發(fā)展和學生的學習。

（三）教師的教學水平參差不齊

獨立學院目前還有部分學校依托的是母體院校的師資力量，但是由于學院的獨立和教學地點的搬遷，部分學校的硬件設備無法達到要求，導致母體院校的教師逐漸脫離獨立學院的授課工作，加之獨立學院以青年教師居多，但是學院對于青年教師的培養(yǎng)制度還不夠完善，這就會導致青年教師的教學水平參差不齊。部分青年教師的敬業(yè)精神還有待提高，專注于課堂教學、課堂改革的青年教師的數量還有待提升。授課方式單一、備課不充分、課堂內容沒有重難點、對于學生的疑問不能細節(jié)化講解、語速過快、“填鴨式教學”等等問題都是青年教師常有的問題，這些問題需要教師自身教學素質的提高和學院培養(yǎng)制度的完善才能得以更好地解決。

（四）學生自身的不重視和基礎水平的參差不齊

部分獨立學院的教學管理者、專業(yè)教師尤其是學生自身對于計算機的重視程度不夠[2]，認為計算機與本專業(yè)沒有太大的相關性，對本專業(yè)的人才培養(yǎng)沒有太大的必要性，甚至占用了本專業(yè)課程學習的時間和精力，所以在課程的安排以及自主學習過程中將計算機課程逐漸孤立，進一步導致了學生在學完部分計算機基礎課程后對于計算機的使用和拓展受到了阻礙，在校期間幾乎沒有過多的時間去實操計算機基礎操作，進入社會后才發(fā)現自己根本無法適應崗位對于計算機應用能力的需求。

四、獨立學院計算機基礎課改革的對策

（一）提高新青年教師的教學水平

教師是課堂的核心力量，所以各獨立學院能走上講臺的教師務必通過授課資格的評審才能正式進入課堂教學。首先，對于剛引進的青年教師要實行并不斷完善導師聽課制度，通過有經驗的老教師一對一帶教新教師，一方面能夠將老教師的經驗傳承給新青年教師，同時也能夠讓新青年教師在聽課的過程發(fā)現課堂問題，提前針對性地為自己的課堂提供教學案例，改善自己的教學方法;其次，加強對于新青年教師的課堂過程考核，積極聽取學生關于新青年教師的課堂意見并傳達，在過程中不斷發(fā)現問題并提供正確的方式方法去糾正問題，針對表現較好的青年教師可以實行績效獎勵等鼓勵式的行為，同時也需要對尚待提高教學能力的教師給予更多方法的指導和關心;最后，各獨立學院或者各院系可以針對青年教師開展各類授課型的友誼比賽，比如“新青年教師基本功大賽”、“講課最受歡迎的老師”、“一年一度課件評比”等有利于青年教師提高自身教學水平、完善教學方式的比賽，評選出來的新青年教師可以錄制微課等線上課程供學院其他教師學習和借鑒。

（二）加大教學的軟硬件投入

自高考制度改革后，各獨立學院的生源競爭越發(fā)激烈，面對激烈的生源競爭，各獨立學院如果想要更好地生存和發(fā)展，必須重視教學，教學離不開軟件和硬件設備，如果各個院校依舊靠著母體院校以往遺留的老舊的教學設備去勉強維持學生的學習、教師的教學，長此以往學生的學習環(huán)境得不到很好的改善，教師的教學難以發(fā)揮作用，會嚴重影響這個學校的計算機課程的發(fā)展。

因此，各個獨立學院應該立足于現有的教學設備，按照輕重緩急、分類分批進行改善，先改善硬件設備，在硬件設備逐步穩(wěn)定的前提條件下，積極引進或者開發(fā)出適合本學院的軟件設施，便利于學生的學習和教師的教學。另外，目前國內有較多的企業(yè)期待能夠與高校達成校企合作，以此來促進雙方的共同發(fā)展，所以利用這一契機，不斷優(yōu)化校企合作機制，通過雙方的優(yōu)勢互補，能夠更好、更快的改善學院軟硬件設施條件。

（三）創(chuàng)新教學方式、實行分級教學

首先，逐漸弱化以教師為主導的課堂教學模式，強化以學生為主導，但是這并不意味著教師不是核心力量，教師仍然是課堂必不可缺的核心和關鍵，但是絕不能以教師“一言堂”、“純PPT”等方式去教學，可以大力開展小組合作、課題討論、實踐成果展示等目前已經陸續(xù)盛行的課堂教學方式，另外教師還可以深入學生的課外生活，比如計算機授課的教師可以加入或者擔任學院計算機社團的指導老師等角色，讓學生說出心里話，從而了解學生感興趣的計算機能力需求，通過學生的課外生活聯(lián)系課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，真正建立“以學生為中心”[3]的課堂教學環(huán)境;

其次，針對各個學生的前期學習和生活環(huán)境不同導致計算機基礎水平參差不齊的問題，需要實行分級教學的方式，針對部分基礎比較薄弱的同學可以開設計算機基礎課引導課程，計算機基礎引導課程可以實行網課制，完成引導課程的學習并且通過考核后再進入正式課程學習。目前，各個高校或者企業(yè)已經開發(fā)出多款評估系統(tǒng)或者測試軟件，教師可以針對性地在系統(tǒng)里面調整測試題目內容。

再然后，可以引入“互幫互助”制度，利用課前10分鐘，課后10分鐘將基礎不好的同學的課程針對性地進行查缺補漏，為本節(jié)課或者下節(jié)課的學習做好充分的準備;也可以學習和借鑒上文中新青年教師培養(yǎng)中的聽課制度，鼓勵學生除了可以學習自有老師的課程講解，還可以去聽一聽其他學習較好的同學的課程講解、聽一聽其他授課教師的課程，如果條件有限，還可以充分利用豐富的網絡資源，比如中國大學MOOC、B站等受大眾學生喜歡的學習資源平臺去學習，課堂上利用機會充分給這部分有準備的同學展示自己的機會。當然，為了激發(fā)學生的主動學習的精神，教師需要通過一些激勵的制度，比如適當提高學生的平時成績，給予學生可接受范圍內的物質獎勵等，一旦學生接受了這種學習氛圍，這將會成為學生的慣性學習模式;

最后，因為計算機基礎課所授課的內容以計算機理論基礎居多，為了能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師應該注重學生的課外學習生活，組織一系列與計算機相關的學習興趣小組、IT知識競賽、程序小競賽、網頁制作競賽或者微信小程序比拼等，讓學生感受計算機給實際的課外生活帶來的種種便利和樂趣。

（四）改革課程考核方法

首先，需要將考核結果劃分多個來源，除了平時成績和期末成績外，還可以加入課題成績、上機成績等。對于幾類成績略作區(qū)分，僅作舉例說明：期中期末考試成績主要指紙質化的考試成績，以課堂所授理論知識考核居多;上機成績主要包含平時課程中教授的實驗操作題目，此類題目無法在紙質化的界面完成;課題成績是最終完成課程時對于所學知識的綜合考核，主要希望學生能夠舉一反三、融會貫通。另外，平時成績除了常規(guī)的考勤外還應該融入學生課外實踐成果，包括課后的常規(guī)作業(yè)等內容，多元化的考核能夠從方方面面督促學生做好計算機基礎課程的學習全過程，避免學生在學完本節(jié)課程后就遺忘基礎課程知識。綜上，考核成績=平時成績（考勤成績+實踐成績）+期末成績（上機成績+課題成績+期末考試成績），然后再結合各個專業(yè)對于此課程的重要性去劃分比例區(qū)間才能夠更加合理、更加有效地促進學生的學習過程。

其次，因為計算機課程涉及理論和操作兩方面的考核，如果純粹依靠教師傳統(tǒng)的出題和閱卷是比較煩瑣的，而且也不符合如今計算機課程的考核要求，所以各獨立學院有必要將自動化考試和閱卷引入到教學和考核中來，該系統(tǒng)最好可以模仿國家等級考試的相關功能，支持Word，Excel和PowerPoint等操作的考核與批改[4]，還可以隨機抽題，保證題目知識點的均勻分布，對于部分操作題如有爭議性可以標記出來的功能，另外可以控制學生解答后顯示成績、顯示答案解析等功能，方便學生自糾。另外系統(tǒng)具備簡單的數據分析的功能，能夠將學生的錯誤題型匯總統(tǒng)計，將失分點統(tǒng)計，這樣有利于教師更加科學的分析試卷完成情況，從而有針對性的講解。

然后，結合上文提及的實行分級教學方式的改革，教師也應將分級考核納入考核方法中，如果無法做到期中考核的分級，那至少可以在平時的實踐考核、上機考核中去完善分級的制度，針對綜合性比較強的題目，可以適當地完成一些前期的準備工作，將核心作答部分留給基礎較為薄弱的同學，如果基礎較好的同學可以完成整條題目的作答，還可以設計更為復雜的題目，這樣既能夠培養(yǎng)和鍛煉其綜合能力，也能夠培養(yǎng)學生學習的樂趣，挑戰(zhàn)新的高度。

最后，需要強調的是在考核的過程中還需要做好有效的指導和監(jiān)管，無論是平時的練習和最終考核前的復習，都應該關注學生的學習情況，了解學生存在的問題，不能只看最終的一紙結果。教師在這個過程中可以擔當“總管”的角色，需要面面俱到。由于能力弱的同學遇到問題容易陷入焦慮，所以教師應該幫助此類學生由問題入手，引入問題的知識點，提供解題的思路，鼓勵學生堅持下去，否則上文提到的分級教學方式就會功虧一簣。同理，針對能力較好的同學也要加強對于過程的監(jiān)管，如果忽略了對于學生的設計、思路進行指導，很容易讓他們對問題的理解產生偏差，從而出現一個不合格的結果。在指導和監(jiān)管的過程中，能力較好的同學同樣可以擔當“小總管”的角色，去輔助能力弱的同學，形成一個互幫互助的學習氛圍。

五、結束語

計算機基礎課是大學生必修的一門實踐性課程[5]。無論對于學生的學習還是工作都具有重大意義，但是目前各個獨立學院對于計算機課程的設置、教師的授課方式以及學生的學習管理還有待改善，希望通過各院校加強課程建設可以讓學生更多的領悟計算機課程學習的樂趣，最終能夠讓學生在課堂上學有所得，走入社會后能夠學以致用。

作者單位：朱亮亮" " 南京財經大學紅山學院文法系

參" 考" 文" 獻

[1]樊哲，鐘秉林，趙應生.獨立學院發(fā)展的現狀研究與對策建-我國民辦高等教育改革與發(fā)展探析（二）[J].中國高等教育，2011（4）：30-36.

[2]曹艷龍，董輝，雷鳴，何旸.獨立學院計算機基礎課教學問題探究[J].智富時代，2015（3）：10-12.

[3]聶轟.獨立學院計算機公共基礎課教學的現狀與其改革策略[J].納稅，2018（6）：23-25.

[4] 崔天明.獨立學院計算機基礎課程考核方式的探究[J].數碼世界，2015（9）：10-12.

[5]劉曉明.對獨立學院公共計算機教學改革的思考[J].硅谷，2009（20）：11-13.