思辨讀寫，探尋整本書教學新途徑

思辨讀寫指的是將搜集資料、辨析問題、質疑探究、反思評估等結合在一起展開的讀寫活動。傳統的讀寫結合活動常常只是關注讓學生把握住文本的語言特點和表現手法，并在此基礎上仿寫，但是思辨讀寫則不一樣，它強調的是學生在閱讀過程中思考、辨析的過程，能很好地提升大家的思維水平。在小學語文教學中，教師也可以將整本書閱讀和寫作結合在一起，讓學生在閱讀整本書的過程中積極思考，分析各種問題，并將自己的獨創性想法寫下來。

一、共生式，相輔相成

（一）聯系生活，豐富讀寫體驗

學者葉圣陶認為閱讀是汲取，寫作是傾吐。傾吐能夠合乎法度，顯然與汲取有著緊密的聯系。共生式思辨讀寫指的是將閱讀、寫作結合在一起，找到它們的結合點，使得兩者相輔相成，讓學生提升讀寫綜合水平。在學生閱讀《寶葫蘆的秘密》之前，教師先提出問題，引導其思考：“如果真的有一種寶貝，能滿足你的任何愿望，你想要這種寶物嗎？”大多數同學都認為自己想要。“那么，在這本書中，主人公得到了這種寶物，但是他最后將其扔掉了，你知道這是為什么嗎？”這讓學生帶著思辨閱讀文章，他們認識到了一些此前忽略的問題，包括：“如果你獲得的東西和你失去的東西不成比例，那么這樣的寶物還有沒有價值？”“如果人人都不勞而獲，那么這個世界會變成什么樣子？”“寶葫蘆究竟利用了人類怎樣的心理，寶葫蘆到底是不是真正的寶物？”

這讓學生認識到自己此前思考過于簡單，他們結合現實生活探討，將自己的思辨結果寫入了文章：“各種困難其實也是生活的一部分，不能好逸惡勞，要自己設法解決問題。”

羅曼·羅蘭認為沒有人為了讀書而讀書，應該在書中讀自己，發現自己或檢查自己。在結合生活展開思辨的過程中，學生能更好地利用整本書閱讀中的收獲解決各種生活問題，從而提升思辨讀寫的能力。

（二）借鑒遷移，形成讀寫模式

閱讀《寶葫蘆的秘密》時，學生發現作者十分擅長運用先揚后抑的寫作方法：“作者為何要先寫寶葫蘆的好處呢？為何不一開始就將寶葫蘆的危害展現在大家的面前？”在思辨中，學生認識到：“我以前寫文章的時候，總是一開始就點明中心思想，這樣讓讀者覺得沒有滋味。但是作者就不一樣，他并沒有先說寶葫蘆是好是壞，還先渲染它能滿足人的愿望，讓讀者也想得到寶葫蘆。然后告訴你它的壞處，那么讀者就會認識到，自己也有主人公這種好逸惡勞的心理，能引起警惕。”在有所感悟后，大家遷移創作，如有學生先寫了“抄作業能讓自己學得很輕松”，然后又寫了造成的危害，敲響了警鐘，讓讀者也深刻思考如何改善自己的學習態度。

在共生式課堂中，教師要引導學生先思考作者的文字好在哪里，然后思考作者為何要如此寫，總結出寫作經驗，然后再結合自己的寫作手法，在思辨中分析自己和他人的優缺點，借鑒遷移，這樣就能切實提升寫作水平。

（三）繪制導圖，提升讀寫能力

在共生式讀寫課堂中，教師還要指導大家一邊閱讀，一邊繪制思維導圖，讓讀寫變得更有條理，提升讀寫綜合能力。《寶葫蘆的秘密》中主人公得到寶葫蘆后做了很多事情，運用思維導圖能將這些事情的來龍去脈都寫清楚，也能清楚地看到主人公的心理變化，看到寶葫蘆逐步變得難以控制，而主人公也逐步認識到了自己的問題。

教師引導大家思考如何利用思維導圖寫作文：“大家已經學會了在寫作前列大綱，能否分析一下大綱和思維導圖的區別呢？”學生提出：“大綱比較簡略，而思維導圖則能展現各種不同的思考角度，比大綱更完整一些。原本我不會用思維導圖輔助創作，現在我想試一下。”該學生創作，他寫了“愉快的一天”，用思維導圖寫下了一天中發生的事情，遇到的人，標注了這些人的關系，并寫下了自己的心理變化，發現這樣寫作果然比單純列大綱的效率更高。

整本書閱讀一般信息量比較大，內容情節和人物關系都比較復雜，所以需要借助思維導圖的形式加以整理。結合思維導圖，學生可以一邊閱讀一邊思考，在概括文章內容的同時梳理情節，進而培養讀寫能力。

二、主題式，并行不悖

（一）指向同一話題，深入探究

主題式思辨讀寫也是整本書閱讀中可以采用的一種方法，學生可以一邊圍繞特定主題思辨，一邊將自己的感受書寫下來，找到讀寫之間的關聯點。首先要在學生整本書閱讀的過程中找到他們感興趣的話題，然后帶著話題深入閱讀，并結合彼此矛盾的觀點辯論，最后將辯論結果寫下來。

閱讀《魯濱遜漂流記》后有學生提出要向魯濱遜學習，掌握各種野外生存的技巧，但是有學生認為這樣的生存技巧在現代社會不重要，不需要學。教師組織大家圍繞這個話題深入辯論，并將探究結果寫入文章。在辨析中，學生從“是否要學習生存技巧、學習生存技巧在特定場景下的作用、一般人是否會有機會使用、學習生存技巧對人心理產生的影響”等問題討論，最后創作了具有思辨性的文章：“對于一般人來說，野外生存技巧如同‘屠龍之技’，可能一輩子都不會使用，看似真的是無用的。但是，學習它們能讓人掌握解決問題的方法，能鍛煉自己的意志力，從這個角度來說，還是有必要的。所以不要單純討論是否要學習生存技巧，而要問我們能在學習中獲得怎樣的人生經驗。”

好的探究主題能帶動整本書閱讀的氣氛，讓大家更深入地閱讀文本。在這個基礎上寫作，學生能寫出更具有條理性和思辨性的文章，大家的思考能力、閱讀能力和表達能力都會得到提升。

（二）對比相似情節，生成認知

在整本書閱讀中，教師要引導大家對比相似情節，可以對比同一本書中的相似情節，也可以對比不同的作品中的相似情節，圍繞主人公的思想情感、情節發展、作品的主題思想等分析這些相似情節的異同點。在思辨的基礎上創作，大家對作品的認知就會更深刻。

閱讀《魯濱遜漂流記》時，有學生提出：“在《西游記》中也有一段海上漂流的內容，寫的是孫悟空遠赴他鄉求道的過程。”教師引導大家對比這兩段情節：“在你創作的時候，會寫類似的內容嗎？你會模仿這兩位作者嗎？大家看看這兩位作者寫的角度有什么不一樣。”學生發現：“《西游記》中，孫悟空帶著對未來的憧憬踏上了竹筏，但在《魯濱遜漂流記》中，魯濱遜對未來是迷茫的，他不知道自己是否能遇到陸地。所以兩人的心理不一樣。”由此學生感悟：“即使寫相同的情節，也要結合人物的具體情況，寫出不同。但是我在寫情節的時候，常常有很多簡單雷同的內容，沒有寫出差異點。”學生開始練習，如同樣寫雨中前進，冒雨探望親人和在小雨中愜意地散步，人物的動作、心理截然不同，學生試著寫出差異點。

在思辨的過程中，學生認識到作品中可能會有相似的情節，但是圍繞人物、情節發展和主題等，這些情節也有細微的差別，在自主創作的時候也不能的單單只是模仿創作，而要寫出不同之處，展現出自己的獨創性想法。

（三）結合自我經歷，知人論世

在創設讀寫主題的時候，還可以結合自我經歷設置主題，讓學生思考自己和主人公是否有類似的生活經歷，讓他們運用知人論世的思想分析問題，提升解讀效果。

《魯濱遜漂流記》展現了人在逆境下爆發的力量，展現了不屈服的精神，教師讓大家結合自己的人生經歷探討，說說自己是否有主人公的經歷，自己是如何面對的。如有學生提出：“我有一次自己在家做飯，就好像魯濱遜面對新大陸一般，但是我沒有堅持下來，最終點了外賣。”教學者讓大家思考：“魯濱遜的經歷對你的人生有什么啟迪，能將自己的想法寫入文章中嗎？”學生結合這個主題進行辨析創作，如有學生辨析了“安逸的人生”和“充滿挑戰的人生”，認為要像魯賓遜一樣，大膽地挑戰生活中的各種問題，而不要被生活打倒。這樣的作品就充滿了思辨，體現了學生對人生的獨特感悟。

結合生活經歷創作，這有助于提升大家的思辨能力。大家能結合主人公的經歷反思自己，思考自己在人生抉擇、待人處事等方面存在什么問題，探究要如何改進，這有助于小學生未來更好地融入社會，同時，也能讓他們的寫作變得更有深度。

三、創新式，別開生面

（一）漫畫創作，抓住主要沖突

創新式思辨讀寫是一種別開生面、靈活有趣的讀寫互動。教師可以結合學生的興趣點設計各種不同的讀寫活動，讓大家展現創意。

閱讀《西游記》的時候，教師讓大家回憶自己覺得最精彩的部分，并將孫悟空人生中最重要的幾個片段用漫畫的形式表現出來，并配上文字，寫下自己的觀點，說說為何選擇這幾個瞬間。不同的學生觀點有所不同，教學者組織大家思辨討論。如有學生選擇了“真假美猴王”這個片段，很多學生認為這只是九九八十一難中的一個環節，并不重要。但是閱讀了該學生的文章后，其他同學有所感悟：“在真假美猴王中，孫悟空讓師父念緊箍咒，以此來區分真假孫悟空，而唐僧眼中含淚，心中不舍。這說明師徒兩人的關系上了一個新的臺階，緊箍咒再也不是束縛兩人的工具，而成了維系兩人情感的紐帶。所以我認為它也是作品的重要內容。”這段文字具有一定的思辨性，教師鼓勵其他同學也讀一下，品一品，說說是否有不同的觀點。

漫畫創作能讓學生換一個角度思考問題，大家就能別出心裁，創作一些角度獨特的漫畫。在欣賞這些漫畫的時候，大家必然會有不同的觀點，此時思辨能讓學生彼此交流，了解他人的思考方向，從而提升自己的認識。

（二）穿插詩詞，強化文化意識

在整本書閱讀的過程中，教師還可以引導大家關注作品中的某些詩詞，并圍繞其創作個性化評論，寫一下作者為何要在作品中插入詩詞，并分析一下詩詞的選擇和作品中的主人公是否有一定的關聯度。這樣的寫作活動充滿思辨性，能讓學生辨析各個主人公的特點，并分析作品情節和詩詞之間的關聯性。同時，這樣的活動也有助于提升大家的文化意識。

在閱讀《西游記》的時候，學生發現作者穿插了不少詩詞，如有一段展現的是孫悟空和哪吒戰斗的場景，作者也運用了詩詞的方式，如：“苦爭數合無高下，太子心中不肯休……”教師引導大家思辨：“在大家寫作文的時候也常常運用詩詞，但是只是運用他人創作的詩詞，而且也常常只是點綴一下。但是作者這里用的卻是原創的詩詞，而且展現的是具有情節性的戰斗場景，那么，作者為何要如此寫呢？”學生發現這樣的寫作打開了自己的新思路，自己以前認為詩詞只是點綴，但是現在卻發現，這種具有押韻特點的詞句能很好地烘托出緊張的氣氛，也具有一定的畫面感，能很好地展現戰斗場景，同時也讓作品變得更有文化氣息。大家在寫作中也開始運用，如用詩詞的方式展現大掃除的場景，烘托出了熱鬧的氣氛。

在結合詩詞設計創新式讀寫活動的時候，學生還可以思考在自己的作品中如何加入詩詞，是否能讓作品的整體格調得以提升，能否展現出自己對傳統文化的思考。這樣的活動也具有一定的思辨性，能讓學生探究中國傳統文化和當代文學創作之間的關系。

（三）個性評注，閃爍智慧光芒

學生在完成整本書閱讀后，可以給學生一定的時間和空間，讓他們自主思考，等有了獨特的想法后再進行創作。學生可以在自己有了獨特的想法后，再將想法寫出來。若不同的學生之間有不同的觀點，則還可以圍繞這些觀點進行思辨討論，這樣的讀寫活動能展現出智慧的光芒。如學生閱讀《西游記》后細細琢磨，一旦有了深入思考，就將想法寫下來，對比此前的觀點，融入思辨，看看自己的理解是否更深入了。如有學生在評論中提到：“我以前讀《西游記》，讀到的是精彩的故事，但是現在我卻發現，作者其實還寫出了人情世故。如孫悟空、豬八戒、沙和尚，其實代表了生活中的三類不同的人。孫悟空是那種有能力、有個性的人，而豬八戒則是擅長拍馬屁、阿諛奉承的人，沙和尚則不聲不響，默默地做事，雖然能力不濟，但是卻很刻苦努力。”他對比此前的文章，發現這次的評注聯系了生活，思考角度更獨特，由此提升了認識，認為在寫評論文的時候，不僅要寫自己讀到了什么，更要結合生活實際情況分析，這樣的評論文才更加深刻。

閱讀實際上是從量變轉變為質變的過程，要讓學生在閱讀過程中的每分每秒都能夠得到豐厚的回饋。在整本書閱讀中，教師不僅要提升學生的閱讀量，更要提高他們的思辨水平，要組織他們結合不同的閱讀感受進行討論，讓他們在每一次重讀的時候都獲得新的啟迪。

在學生整本書閱讀的過程中，如果他們只是簡單了解了作品的內容，那么這樣的學習并不深入，他們的語文綜合水平也很難提高。教師要將閱讀、思辨、寫作結合在一起，讓學生結合閱讀中生發出的各種觀點進行辨析探究，然后創作作文，這樣能讓大家的讀寫綜合水平全面提高。

梁倫權，廣西樂業縣甘田鎮中心小學教師。