《母雞》教學(xué)構(gòu)思與實踐

在統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第四單元中，編者編排了老舍的兩篇精美散文《貓》與《母雞》。在內(nèi)容上，《母雞》的行文線索非常簡單，從開篇的“一向討厭母雞”到“不敢再討厭母雞”，作者對母雞的看法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而這一切都是因為母雞偉大的母愛，正是母愛改變了母雞的品質(zhì)。

一、梳理文脈，了解文章大意

文章首先寫對雞的討厭之情，再寫對母雞的崇敬之情。在“討厭”部分，如第一自然段中沒有理由的“嘎嘎”的亂叫和如怨如訴的細聲細氣之叫，突出了作者對母雞的討厭之情;第二自然段中母雞的欺軟怕硬，它不反抗母雞，但是卻欺負忠厚老實的鴨子，而且會狠狠地襲擊別的母雞，更加重了作者對母雞的厭惡;第三自然段，對母雞下蛋后的滿世界炫耀，讓作者覺得母雞非常淺薄。第四自然段則寫了作者對母雞的看法發(fā)生了改變，是一個承上啟下的自然段。在“崇敬”部分，如在第五自然段中，作者描寫了母雞的勇敢與母愛，如它總是“挺著脖兒”，并且隨時準備迎戰(zhàn)，保護雞雛;第六、七自然段寫了母雞的慈愛與辛苦，如從雞雛圓圓的肚子與母雞的消瘦對比中可知，它自己不舍得吃，留給自己的孩子，還教雞雛如何啄食物、掘地、洗澡，并陪著孩子們玩耍;第八自然段描寫了母雞的負責，如在夜里聽到動靜后尖銳、凄慘的叫聲;第八自然段，作者總結(jié)了母雞的優(yōu)點，對雞母親的偉大英雄形象進行了闡明。

通過梳理文本內(nèi)容可知，文章語言質(zhì)樸自然，運用大量的口語化語言，且內(nèi)容平實，主要描寫了作者對母雞前后看法的轉(zhuǎn)變。在情感變化方面，作者先抑后揚，以前后的強烈的情感對比表達了對雞母親的崇敬與贊美。

從語言教學(xué)角度，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，通過分析母雞的這些優(yōu)點，體會作為一個英雄母親的偉大形象。對此，可引導(dǎo)學(xué)生通過提煉小標題的方式，總結(jié)每個自然段的主要內(nèi)容，梳理文脈，并分析母雞的各個優(yōu)點，從而理解作者對母雞的態(tài)度為什么會發(fā)生轉(zhuǎn)變，以及對雞母親的崇敬之情。

二、解析文本意蘊，提煉升華主題

《母雞》的主題意蘊，要重點引導(dǎo)學(xué)生體會作者因為什么原因而轉(zhuǎn)變了對母雞的態(tài)度。換句話講，是母雞的什么品質(zhì)感動了作者，并讓作者“不敢”討厭母雞。遵循這個思路進行分析，便能夠提煉出本文的主題，即母愛改變了母雞的品質(zhì)。對此，教師可將這一思路以問題形式展示，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行針對性閱讀，在解決問題中感受作者的情感轉(zhuǎn)變，既能夠激發(fā)學(xué)生的自主思考，又能夠彰顯學(xué)生的主體性。

分析過渡句的重要性，為此去提煉升華文章的主題思想。通過梳理文脈，可知《母雞》的主體部分主要包括“討厭”母雞和“敬畏”母愛兩部分。在主體的“討厭”母雞部分，作者描述了是如何討厭母雞或母雞惹人討厭的幾個方面;在“敬畏”母愛部分，作者描述了母雞的慈愛、勇敢、負責、辛苦等優(yōu)秀品質(zhì)。需要指出的是，在上下兩個主體部分，作者在中間設(shè)置了一個過渡句，而這個過渡句正是我們體會作者是如何轉(zhuǎn)變對母雞態(tài)度的。

在教學(xué)中，要重點揣摩這個過渡句，分析作者情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點。在文中，這個過渡句自成一段，即“可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見一只孵出一群小雛雞的母雞”。對此，要以問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何會改變心思。從這個角度分析，學(xué)生便能夠理解正是因為母雞孵出了一群小雛雞，由此呈現(xiàn)出與之前的形象鮮明對比。在沒有孵出小雛雞之前，作者認為母雞是嘩眾取寵、無病呻吟、欺軟怕硬、善于炫耀。但是，在孵出小雞之后，母雞做了母親，也便有了母親的品質(zhì)，這就是“母愛”，而母愛正是作者轉(zhuǎn)變態(tài)度的原因。

在文章最后，作者說“它偉大，因為它是雞母親”。盡管作者表達了對母愛的崇敬之情，但是這種崇敬之情卻是因為“敬畏”母愛。由此就可以提煉出本文的主題，即因愛而改變主體品質(zhì)。基于此，在教學(xué)過程中，教師要通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考，并把“為什么變化”定為問題的落腳點。在作者看來，“一個母親必定就是一位英雄”，從而體現(xiàn)了作者敬畏母愛、贊美母愛的思想情感，這也是作者為什么“不敢再討厭母雞”的真正原因。

《母雞》一文的語言和所述事物都是日常生活中的平常所見，但是，正是在這平凡之事中，作者以“小”見“大”，感悟出了一個重要的道理，這得益于老舍對生活的仔細觀察。[1]從讀寫結(jié)合的角度講，盡管小學(xué)生的生活閱歷相對匱乏，但是要在日常生活中注重對生活的仔細觀察，在觀察中積累生活素材，從而實現(xiàn)“下筆如有神”寫作目的。

三、分析藝術(shù)特色，研透文本重點

無論是《貓》還是《母雞》，老舍的散文總是帶著一股清新、樸實和生活化氣息。正是因為這種生活化氣息，才令人倍感親切，品味無窮。對于教學(xué)來講，這種極富生活化的表達方式，有利于調(diào)動學(xué)生主動聯(lián)系自身實際經(jīng)驗，實現(xiàn)與作者的深度交流，并在情感交流中增強對生活的感悟能力和表達能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)于《母雞》的藝術(shù)特色，可以概括為兩個方面，即細節(jié)上的白描特點和口語化的語言運用，這也是教材的重點。老舍的語言，自然質(zhì)樸，毫無雕飾之感，既沒有晦澀難懂之句，也沒有特別的表現(xiàn)手法，完全是沉浸在對生活的細致觀察中，并用淺顯易懂的語言表達出來，讀來韻味無窮，巧妙自然。

（一）細節(jié)上的“白描”藝術(shù)

《母雞》一文非常簡短，共計六百余字，但母雞的形象卻非常豐富、立體、鮮明。例如，母雞是令人討厭的，因為它總是沒有理由的亂叫、如怨如訴的細聲叫，而且還欺軟怕硬、好大喜功;母雞是令人敬佩的，因為它對小雛雞非常慈愛，雖然自己變得很消瘦，但也要讓小雛雞填滿肚子，并且非常勇敢地保護小雛，還在夜里非常負責地鳴叫。無論是哪一種品質(zhì)，在作者的筆下都是非常成功的，儼然如兩個不同的母雞形象。但是，在對母雞的形象塑造中，作者并沒有運用過度的語言進行修飾，而在仔細觀察的基礎(chǔ)上對某個細節(jié)進行白描式處理。

在第二自然段中，作者形象描寫了他對母雞的厭惡之情，并用“可惡”來形容母雞的兇殘，如遇到另一只母雞后的“下毒手”“趁其不備”“狠狠地”“一撮兒毛”。在一連串的動作描寫中，作者以純粹的白描手法將母雞的“兇狠”呈現(xiàn)出來，足見對母雞的觀察非常仔細。在這個過程中，母雞的形象是動態(tài)的，極富畫面感。

在第五自然段，作者以白描手法把一個勇敢、慈愛的母雞形象充分展現(xiàn)。當鳥飛過或東西響，母雞便非常警戒，如“歪著頭”“挺著身兒”“看前看后”“咕咕地警告”等。在這一系列的動作、聲音描寫中，作者將母雞日常生活中的動作描寫地非常生動，仿佛一只母雞就在我們眼前，活靈活現(xiàn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維活躍，想象力非常豐富。通過分析這種描寫方式，能夠調(diào)動他們的日常生活經(jīng)驗，深入體會母雞的這一系列動作、神情和語言，從而提高學(xué)生的寫作能力。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握這種“工筆式”白描，要求學(xué)生選擇一個喜歡的動物或植物，并利用這種手法將其寫清楚。縱觀全文，這種白描手法很有很多，例如第一自然段中的“順著墻根”“沿著田壩”;第六自然段中小雞雛肚子的“圓圓地下垂”“像一兩個湯圓”;第七自然段中的母雞和小雛雞的生活場景等。通過這種細節(jié)上的白描手法，作者將一個母雞的形象客觀、全面地塑造出來，而且活靈活現(xiàn)、躍然紙上。

（二）語言的口語化特色

老舍的作品風(fēng)格極富生活化氣息，而在這種生活化氣息的背后，正是老舍語言的幽默、風(fēng)趣和口語化，兩者相得益彰。《母雞》便充分體現(xiàn)了這一點。老舍對北京的方言掌握得非常嫻熟，而且這種口語化語言經(jīng)常出現(xiàn)在他的作品中，京味十足，讀來令人舒適，生活氣息濃郁。因此，關(guān)于老舍作品的教學(xué)，語言分析是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

閱讀《母雞》一文，很容易就能體會到其中“拉家常”式的語言表達，這種語言運用與描述對象同樣接地氣，令人忍俊不禁。例如在第一自然段中，作者闡明了自己為什么“一向”討厭母雞，并著重描寫了它的“叫聲”，如“由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院”，特別是將“討厭”一詞放在句末，從中可以看出老舍的口語化的表達。值得強調(diào)的是，這種句式表達“居然”非常親切，在家長里短中就輕易表達了作者對母雞的討厭之情。

對母雞下蛋后的描寫，作者穿插了夸張的修辭手法，“讓全世界都知道”“聾子也會被它吵得受不了”，將母雞好大喜功生動體現(xiàn)出來，從而更增加了對母雞的厭惡。對于教學(xué)而言，這種語言運用與小學(xué)生善于想象的心理特征非常貼合。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視運用這種口語化語言引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系實際生活，并發(fā)揮想象力，體會作者對母雞形象的獨特觀察能力。同時，教師還可以搜集母雞的相關(guān)視頻并引入教學(xué)，加深學(xué)生對母雞形象的理解。

四、重點詞句分析，化解文本難點

縱觀《母雞》全文，語言質(zhì)樸平實，內(nèi)容淺顯易懂。但是，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和家庭環(huán)境不同，對母雞的了解可能會存在個體差異。在閱讀教學(xué)過程中，教師要針對文中的重點句式進行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會母雞的具體細節(jié)和作者的思想情感的關(guān)聯(lián)性，這是文本的重點，也是教學(xué)上的難點。從這個意義上講，盡管《母雞》一文容易理解，但也要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，從而踐行《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中關(guān)于“面向全體學(xué)生”的具體要求。

通過細讀句子，把對母雞情感變化與作者情感相關(guān)聯(lián)。在第一自然段中，作者重點描寫了母雞的叫聲。其中，在描寫母雞叫聲的“細聲細氣”時，“那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結(jié)起個小疙瘩來”。對此，學(xué)生可能不會理解，為什么母雞“扯長了聲”會讓人心生小疙瘩。對此，教師可通過搜集母雞“細聲細氣”叫聲的相關(guān)視頻，以直觀方式引導(dǎo)學(xué)生感受母雞的叫聲，并與母雞的“嘎嘎”聲做對比，在對比中體會這種聲音的“哀怨”。正是這種哀怨感，容易讓人產(chǎn)生不舒服，在心情凝重中才產(chǎn)生“小疙瘩”，這也是作者討厭母雞的重要原因。

在第八自然段中，作者重點描寫了母雞與孩子們的日常生活場景，如啄食、掘地、洗澡、玩耍等。作者說，“它若伏在地上，雞雛們有的便爬在它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼”。對此，學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問，即小雛雞為什么要啄媽媽的頭，母雞為什么一聲不哼。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象自己爬在媽媽背上并撓媽媽的頭的場景，從而體會兩者的親昵情感。至于母雞為什么不吭聲，則是因為小雞啄頭的動作是在練習(xí)啄食，動作很輕，所以不會疼。

在文章最后，作者說“一個母親必定就是一位英雄”。這是作者的理論認知，也是一種情感敬畏。對此，學(xué)生不容易理解，作者為什么會將母親和英雄聯(lián)結(jié)在一起。其實，仔細推敲作者對母雞的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，就能夠理解這句話的意思。是的，因為作者感受到母雞已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€母親，而母親的母愛是偉大的，即“為母則剛”，所以在孩子面前，母親就是一個大英雄。

五、總括全文，分享教學(xué)構(gòu)思

語文閱讀教學(xué)，無論是“教”還是“學(xué)”，都要踐行語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一特點，提高學(xué)生的語言運用能力，并實現(xiàn)精神性成長，從而培養(yǎng)語文素養(yǎng)。在課程改革的背景下，學(xué)生的語文素養(yǎng)被置于更高的位置，閱讀課不再是單純的閱讀，而是與寫作密切關(guān)聯(lián)，即閱讀課也是寫作課，寫作課也是閱讀課，兩者不可分割。

老舍的《母雞》，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來啟示意義。倘若老舍沒有對母雞的生活習(xí)性仔細觀察，就不會將母雞的動作、神態(tài)等生動描繪，也不會塑造出立體豐富的母雞形象。作為小學(xué)生而言，盡管生活閱歷比較匱乏，但是可以對日常生活仔細觀察，留意身邊的小細節(jié)和小事件，并從中悟出“大”道理，從而實現(xiàn)精神性成長。在具體寫作中，還要引導(dǎo)學(xué)生理解老舍作品中的描寫方法。在小學(xué)階段，學(xué)生的語言素材和語言范式還不充足，但通過對身邊小細節(jié)的挖掘，以口語化語言、白描方法同樣能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。值得注意的是，在寫作過程中，這種白描不是流水式的記敘，而是建立在對生活小事、具體人物等仔細觀察的基礎(chǔ)上，同時還要內(nèi)涵一定的人生道理，從而打動讀者，與讀者實現(xiàn)情感共鳴，這便是《母雞》一文帶給教學(xué)的啟示。

參考文獻：

[1]朱華賢.因愛而改變主體品質(zhì)——老舍的《母雞》品讀[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2008（04）：15-16.

辛志軍，廣西南寧市天桃實驗學(xué)校天桃校區(qū)教師。