初中閱讀教學要做好文本細讀

文本細讀能讓學生在掌握好文本每一個細節的基礎上突破閱讀的重難點，既能夠幫助學生積累知識，又能夠提高學生閱讀能力，并且提升學生文學素養。在初中階段，教師需要重視新課改的落實，合理應用文本細讀措施，遵循生本理念，引領學生領悟文本的中心思想及其精華，提高初中語文閱讀教學成果。

一、文本細讀的要義是感悟文本的含蘊

文本的真正含義很少在表面顯現出來，此時作者的感悟有著決定性影響。在教學中，想要還原文本內容的含蘊，需要將其常態還原出來，進而在閱讀中進行比較、分析。在還原文本內容時，教師需要引導和鼓勵學生想象文本中所描述事物原本的樣子及其特點，并且與文本中所呈現出的內容進行對比分析，通過掌握二者的區別促使學生了解文本的含蘊。

在文本細讀的閱讀教學中，還原文本是對其進行全面分析的有效切入口，使學生在閱讀時能夠體會到文本中蘊含的情感。同時，在引導學生認真感悟文本含蘊的過程中，可以利用還原文本且進行對比分析的方式可以拉近學生與文本中人物內心的距離，拉近學生和作者情感上的關系。文本中的人物一般會在特定的情境下出現一些表現，當學生從普通人的角度對比分析其表現和思維時，就能夠發現作者內心的想法和情感，進而實現共鳴。

閱讀《鄧稼先》時，教師通過還原和比較的方式促使學生認真感悟文本含義，了解鄧稼先默默奉獻、熱愛祖國的品質，在閱讀學習中重視學生在情感上的表達和對文本內容的看法。因此，在學生初步了解文本內容后，教師可以組織討論會，提出幾個問題，由學生進行討論：

（1）當家先為什么是當之無愧的“兩彈”元勛？

（2）與普通人對比，鄧稼先有哪些特殊的、可貴的品質和精神？

（3）如果你有鄧稼先的能力，能做到像他一樣為祖國奉獻嗎？

通過這幾個問題的討論，學生能夠切實了解到鄧稼先為國家作出的貢獻，并作出了科學的對比，進而加深學生對文本內涵的理解，使其體會到作者的情感和目的。

二、文本細讀要重視的學生閱讀能力

在初中語文閱讀教學中應用文本細讀，需要教師掌握好教學的大方向，才能保證教學效果。在具體的教學中，教師不僅要重視文本，還要重視學生閱讀的基礎能力，關注課堂教學的多個環節。教師需要摒棄原本的教學觀念和方法，將學生作為根本，將學生作為主體設計并落實閱讀教學活動，改變應試教育現狀，在學生面前呈現出真實的文本，使學生能夠真正與文本交流。

以《紫藤蘿瀑布》為例，為了保證每一位學生都能夠面向文本，正視文本中的內容，通過閱讀回歸文本之中，教師需要在教學中體現出學生的主體性，并且尊重學生閱讀基礎能力的差異性。教師以對學生的了解為基礎，在備課環節考慮學生的能力和需求，以便保證閱讀教學質量。在閱讀教學中，教師可以將學生分組，以合作模式組織學生詳細閱讀課文，體會作者在通過紫藤蘿瀑布抒發的對生命的理解。安排好這一閱讀任務，各個小組積極閱讀，并自主進行明確分工，每個人負責不同的任務，以最快速度完成閱讀任務，了解作者的人生感悟。同時，分組合作學習的模式能夠利用閱讀能力優秀的學生帶動閱讀能力較差或者不喜歡閱讀的學生積極閱讀，既能夠促使學生在閱讀中回歸文本;還能夠發揮出集體智慧的力量，使學生將注意力放在文本上，進而提高閱讀教學質量。

三、文本細讀要重點分析關鍵詞句

文本細讀中的“讀”是指閱讀文本中的內容，而關鍵詞句則是文本的精髓內容。因此，教師在使用文本細讀進行閱讀教學時，需要詳細分析文本中的關鍵詞句。重點分析這些關鍵詞句，不僅能夠促使學生掌握好文本細讀時的節奏，并且在詳細分析的過程中獲得良好的閱讀感受。

在閱讀教學中，教師需要帶領學生將關鍵詞句作為分析的重點內容，展開詳細、全面的分析。在分析過程中，教師需要引導學生主動學習，尋找關鍵詞句，了解文本的語言矛盾以及特點，從而抓住文本的關鍵內容，這能夠在一定程度上激發學生閱讀興趣、提高其閱讀能力。與此同時，教師還可以利用科學的活動促使學生將自己的精力集中在文本上，使學生能夠更加全面且高效的分析關鍵詞句。

閱讀《偉大的悲劇》中，文本內容的關鍵在于探索未知的世界，需要教師在文本細讀中重視分析其中的關鍵詞句，使學生認識到挑戰自我、實現價值的生命的偉大之處，激發學生對未知世界進行探索的興趣。在使用文本細讀的閱讀教學初期階段，教師可以提出問題，掌握學生對南極的了解情況。學生對南極的印象普遍是荒無人煙、非常冷、全都是冰雪;此時教師可以繼續提問，如果需要對南極進行考察工作，需要做好哪些準備。學生在閱讀過程中認真思考問題，促使學生成功進入到文本中，然后要求學生進行詳細閱讀，并且按照自己的理解找出文本中的關鍵詞句，進行詳細分析。

經過一段時間的閱讀后，學生對關鍵詞句能夠提出自己的理解，并且對于文本中“他的雪橇上……珍貴巖石樣品”有深刻的理解，使學生能夠受到“為事業獻身”這一精神的感染，使學生形成良好的學習、科研、工作品性，提高閱讀教學成果的同時，提升學生的綜合素養，進而提升文本細讀在初中語文閱讀教學中的價值。

四、文本細讀要詳細解讀文本的情節構思

文本的組成是一個個的情節，因此在應用文本細讀方法時不能忽視對情節的分詳細解讀，這樣才能保證學生有效閱讀全文、理解全文。在進行文本細讀時，一個比較難的內容就是透視文本，學生在閱讀中不再是單一的尋求知識的人，而是以觀察者的身份閱讀文本。教師需要為學生創造透視文本的機會，并且加強對學生的引導，使其能夠從全知全能的角度解讀文本的整體情節構思，使學生能夠從整體上深入了解文本內容，強化學生的閱讀感悟。同時，通過對文本情節構思的解讀，增加學生對作者創作邏輯、思路有一定了解、更加貼近，以便實現透視文本的文本細讀教學目標，能夠促使學生從整體上掌握文本的內容、理解其內涵等。

以《阿長與lt;山海經gt;》為例，教師要重視閱讀過程中的文本透視，使學生能夠掌握解讀文本構思的技巧和方法，使其了解在典型事件中進行人物形象刻畫的方法、欲揚先抑的寫作手法，從而感受到作者對阿長的尊敬、情感。在初次閱讀文本后，教師可以指導學生跳出文本本身的限制，嘗試解讀文本的情節構思以及整體內容。

考慮到學生很難在自主學習的狀態下快速進入文本的角色中，教師可以組織學生設計舞臺劇，以表演的方式展示文本情節和內容，促使學生從整體上認知文本，從而跳出文本限制，對其進行有效解讀和透視。與此同時，舞臺劇的閱讀教學還能夠使學生理解文本情節，從而強化文本細讀的實際應用效果，進而提升初中語文閱讀教學水平。

五、明確文本細讀的主要原則

文本細讀應用在初中語文閱讀教學中，需要教師注意遵循其使用原則，然后才能夠保證閱讀教學質量，切實提高學生的閱讀水平，提升語文教學水平。

首先要將文本作為閱讀的主要依據。按照我國新課標的要求，語文教學是教師和學生進行平等對話的過程。也就是說，在閱讀教學中，教師、學生以及文本之間需要進行對話，而文本是教師和學生進行對話的基礎，是解讀文本的出發點以及落腳點，從文本中看到作者眼中的世界。在閱讀時要注意將文本作為主要依據。雖然在閱讀學習中，我們可以暫時離開作者本身對文本內容進行詳細解讀，讀者也可以自主發揮想象力，但是一定要在文本的約束下。也就是說，在文本細讀的教學中，教師需要帶領學生根據文本的內容和教學目標等因素對其進行閱讀學習，理解文本想要表達的真正意思，幫助學生養成良好的文本細讀習慣。

其次，將學生放在閱讀教學的主體位置上。學生在閱讀教學中占據主體地位，教師不能“代替”學生閱讀和理解文本的中心思想和主旨;同時，閱讀活動要結合學生的生活，利用學生已有的生活經驗，才能更好激發學生情感體會，使其與作者、與其他讀者，產生情感的互相理解與體會，進而更好感知文本，使其在閱讀時能夠形成自己的見解，從而顯著提升學生閱讀能力。同時，教師還需要尊重學生在閱讀方面表現出的差異性，積極營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學生思考文本內容，敢于提出問題。對于有不同理解的學生，教師要給予肯定，給出公平公正的評價，突出學生在閱讀活動中的主體性，滿足學生閱讀時的個性化需求。

此外，教師還需要為學生預留充足的學習空間，使其能夠與文本之間展開深入的“交流”，促使學生深入思考文本內容、感悟文本情感和觀點，從而形成自己的理解與觀點，進而達到提升學生閱讀能力的目的。例如：教師帶領學生完成閱讀后，預留給學生10分鐘～15分鐘左右的時間，學生在這個時間內可以自由閱讀、思考、交流，對于感到疑惑的地方，可以與其他學生展開討論，或者詢問教師的意見，以便深入理解文本內容，并在閱讀學習的這個過程中形成自己的看法，既能夠促使學生掌握閱文知識，又能夠促進學生思維的發展。

最后，要將教師作為文本細讀活動的主導者。閱讀可以理解是一個能夠被引導、被創造的過程。在文本細讀的閱讀教學中，需要教師尊重學生的個體需求和主體地位，不能用自己的思想去影響學生的理解。但是，因為初中階段學生的生活經驗不豐富、知識儲備量也需要進一步加強，在理解文本時難免會出現偏差，因此學生對于文本的理解也需要在一定環境下被“引導”、被“創造”。需要教師發揮自身在閱讀教學中的引導作用，幫助學生理解和創造文本，深化學生對文本內涵理解的同時，能夠促使學生閱讀水平的顯著提升。

六、文本細讀要強化學生思考與感知

無論學生采用哪一種閱讀方式，都能夠對文本有初步了解，而教師則需要在這個基礎上進行深層次的講解，幫助學生分析文本的情感表達方式、語言環境以及句子形式等，使其掌握寫作方法，這樣既能夠提高學生閱讀能力，又能夠提升學生寫作能力，有利于學生語文綜合能力與素養的提升。但在深入分析文本的過程中，也需要教師主要結合學生的實際生活，使學生能夠與文本有近距離接觸，從而促使學生理解文本的內涵，從而提升閱讀效果。

《最后一課》教學中，因為文本故事創作的背景是在普法戰爭中法國戰敗，而當代學生對戰爭很陌生，閱讀時會與文本在心理上產生距離，感覺文本內容很陌生。為了保證學生閱讀的積極性和效果，教師需要消除學生對于文本內容的陌生感和距離感，利用我國的抗日戰勝和文本中的歷史背景進行對比教學，幫助學生理解文本描述的場景，促使學生與文本產生情感共鳴，并對文本內容展開深入思考，使其能夠更好地理解文本的主旨、把握好中心思想，從而提高學生閱讀興趣和理解能力。

傳統的初中語文閱讀教學普遍是將教師作為核心，教師為學生詳細分析文本內容、觀點和情感等，而學生的學習則比較被動，很少有機會提出自己的想法，而學生長時間接受這樣的教學，導致學生不善于思考，影響其發展和成長，并且學生的主體性也沒有得到重視，不利于培養學生的閱讀理解能力。在文本細讀的教學中，只有做到尊重學生，重視其主體性，鼓勵并且引導學生積極參與到閱讀活動中，才能夠促使學生逐步了解閱讀文本，然后教師再帶領學生分析文本，才能提升閱讀教學的有效性。

朗讀是閱讀的一種重要形式，能夠促使學生初步了解文本內容及其思想、情感等，但是在學生朗讀文本前，需要教師向學生簡要介紹文本的主要人物、景物、創作背景等基本內容，并且有針對性地設置一些問題，使學生在閱讀過程中進行思考，提高學生朗讀的目的性，進而提升朗讀質量和效率。例如：對《紀念白求恩》進行文本細讀時，如果學生沒有提前通篇朗讀文本，學生對文本的整體情況缺少初步了解，而教師此時進行詳細的分析和講解，也很難使學生對文本形成正確的感知，學生的閱讀興趣也很難被激發，不利于保證閱讀教學效果。因此，教師在詳細講解文本內容之前，可以簡單介紹白求恩、介紹文本的創作背景等，并帶領學生朗讀文本。因為學生缺乏豐富的生活經驗，對于文本中所描述的時代場景缺少認知，也就會影響學生的理解，教師可以在朗讀前設置幾個簡單的問題，引導學生進入文本環境中，幫助學生理解文本，即“作者所描寫的白求恩有著怎樣的形象？”“如果是醫生，應學習白求恩哪些品質和精神？”等。學生帶著問題朗讀文本，能夠初步了解其內容，而后教師再進行詳細的分析與講解，那么能夠達到事半功倍的教學效果。

在新課改的背景下，文本細讀是一種重要的閱讀教學方法，是初中語文教學效果提升的重要措施，能夠引導學生對文本內容進行深入挖掘，掌握好各個細節，有利于學生全身心的投入到閱讀中，進而深化學生的理解與體會，切實提高學生的鑒賞能力。

譚建花，廣西來賓市第三中學教師。