MOOC環境下高校鋼琴混合式教學的創新策略

[摘 要]

MOOC憑借其資源豐富且名師講課的教學優勢，深受廣大學習者的喜愛與推崇，甚至在各國先掀起了慕課教學浪潮。MOOC指通過運用網絡平臺實現在線教學，與課堂教學之間構建良好的互動關系，打造全新的混合式教學模式，以進一步助推教學進程的深入發展。重要的是，近兩年來受到疫情影響，部分地區和學校采取線上教學模式。借助MOOC豐富的教學資源以及多元化教學手段，增強師生之間的互動性。不難看出，在多種因素的影響下，MOOC逐漸成為學校教學手段的重要表現方式?；诖?，本文以MOOC環境下高校鋼琴混合式教學的實施可行性為切入點，對高校鋼琴混合式教學的創新策略進行分析，以供參考。

[關鍵詞]MOOC環境;高校鋼琴混合式教學;可行性

[中圖分類號]G642421 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2022）10-0040-03

應試教育背景下填鴨式教學模式可以滿足學生對知識的系統認知，但卻完全忽略了學生的主體地位，也并未體現出以人為本的教學理念。最主要的是，傳統課堂教學對于學生之間的個體差異性缺乏重視，教師的講授節奏取決于大多數學生的學習進度及學習情況?？梢哉f，這種一刀切的教學方式不利于促進學生個體的全面發展，可能會降低學生的學習熱情以及主觀能動性。近些年來，隨著新課改以及素質教育進程的持續深入推進，填鴨式等應試教學手段已經難以適用于新時期教育背景當中。在素質教育背景下，學校教學工作更加注重教學手段的多樣化。對于當前所應用的混合式教學模式而言，教學側重點不再是讓學生被動接受學習，而是通過主動挖掘學生學習行為以及興趣特點，從多個方面加強對學習過程主動優化與創新改造。以高校鋼琴混合式教學為例，在MOOC大環境趨勢下，高校鋼琴混合式教學進行不斷創新，才能夠進一步適應教學發展。

一、MOOC環境下高校鋼琴混合式教學的實施可行性

與基礎教育相比而言，高校無論是在受教育者年齡還是在教育程度等方面，都明顯比基礎教育階段領先得多。同時，高效教育模式更加偏向于嘗試多元化教學模式，以促進學生主觀能動性不斷提升、自主學習能力不斷增強。而在高校鋼琴專業教學中，傳統一對一教學始終是廣大師生群體優先選擇的教學模式，因一對一教學模式在教學效果方面比較明顯且課堂反饋直接，利于師生之間構建良好的互動關系，共同答疑解惑。然而一對一教學短板問題也是十分明顯，如教師工作量過大、學生學習主觀能動性不強等短板問題。此外，大多數高校面向非專業學生所開設的鋼琴集體課程更加側重于培養學生掌握基礎鋼琴彈奏知識以及技能，且所采取的教學模式難以體現出學生的主體位置，導致多數非專業學生在基礎能力方面表現薄弱且存在參差不齊現象。長期以往，容易滯后課堂教學效率以及質量。再加上近兩年來內外部環境因素的擾動影響，課堂教學進度嚴重受阻，容易進一步減弱學生學習的主動性。

而基于MOOC環境下的混合式教學方式主要通過結合在線教學與傳統教學的優勢特點，打造全新的線上線下教學模式。教師人員通過利用兩種教學模式的協調組合功能，可以促使學習者由淺至深地學習，增強個人的主觀能動性以及自主學習能力。最重要的是，混合式學習模式可以彌補傳統學習模式存在的短板問題，更加注重對學生學習主動性以及積極性的培養。以高校鋼琴混合式教學為例，教師可通過課堂混合式教學平臺，以微課教學模式將鋼琴學習和演奏過程中所涉及的關鍵知識點進行在線教授。學生可以通過觀看教師提供的視頻資料，對相關知識點進行主動掌握，以切實強化個人的專業能力以及學科核心素養。

二、MOOC環境下高校鋼琴混合式教學的創新策略

（一）科學定位教學目標，優化混合式教學效果

疫情防控期間，在線教育行業得到了全新的發展契機。相關數據調查顯示，截至2020年底，我國在線教育用戶規模與往年相比，明顯擴增，并達到3.42億。同時，與2019年相比，2020年在線教育市場規模比2019年同期增長24.79%。足以見得，疫情發生以來我國在線教育發展進度迅速，并逐漸成為教育領域的重要輔助形式。在這樣的發展背景下，高校鋼琴教學專業應該致力于在線教育發展現狀以及學校教育發展實況，加強對教學目標的科學定位并促使混合式教學效果深化加強。

在教學目標定位過程中，專業教師應該主動依托于傳統一對一教學模式，對網絡平臺所涉及到的資源信息進行深度挖掘，并通過構建開放網絡平臺體系以及資源共享平臺體系，為專業學生提供多渠道學習方式，促使學生個體的專業素養水平得以全面增強。[1]與此同時，專業教師對現有教學資源以及教學路徑存在的薄弱問題進行及時處理。舉例而言，如果在教學過程中面臨著網絡平臺資源匱乏或者教學內容創新程度不高的問題，專業教師應該與學校之間進行協調，加強對基礎設施以及教學資源的補充管理。最好可以從資金、場所等方面，加強對高校鋼琴網絡教學平臺的構建與完善。除此之外，專業教師也可以結合教學實況，對課堂教學評價制度進行健全完善，盡量從根本上推進高校鋼琴教學多元化發展進程。

（二）依托于網絡課程平臺體系，整合高校教學資源庫

2020年中國在線教育平臺用戶大數據顯示，騰訊課堂、中國大學MOOC基本上可以視為大學生實現在線學習的重要平臺。然而從實際情況來看，平臺上關于鋼琴教學的課程資源相對匱乏。并且在鋼琴教學課程的資源整合以及教學設計上主要表現在專業音樂學院以及師范類高等院校當中，而綜合性大學主要側重于開設音樂鑒賞課程內容。結合教學內容劃分來看，在線平臺上主要集中以鋼琴教學、鋼琴演奏以及鋼琴實踐等重要課程為主。從教學成果上來看，因高校之間學生專業素質存在差別，再加上課程資源存在失衡，導致學生在面對多門課程時無從下手，學習主觀能動性不高。而網絡平臺作為具有開放性以及共享性特征的資源平臺，可以讓學生運用在線平臺實現高質量的學習。因此，建議各大院校應該結合自身教學條件以及學生專業素質情況，對教學內容進行分級制處理。

一方面，各院校應該結合人才培養方案定位目標對鋼琴教學內容進行統籌部署。其中，專業音樂學院應該將側重點放在培養專業性較強的演奏型人才方面。在課程目標定位上，應該以鋼琴演奏方向為主;在配套課程的設置上，院校方面應該將演奏時心理調控以及音樂表演藝術等相關課程作為重要配套課程進行教學應用，這樣做的主要目的在于方便學生課下進行選修;師范類院校的音樂學院在人才定位目標方面，應該以培養音樂教育類人才為主。[2]因此，制定教學內容時應該重點突出鋼琴教學，如著重強調鋼琴教學法。在教學過程中，應該讓學生結合個人的興趣愛好以及鋼琴的掌握程度，選擇不同階段的鋼琴教學法進行學習演練，目的在于讓所有學生明確鋼琴教育發展階段以及教學法內容;而綜合類大學的藝術學院應該將人才培養側重點放在實用實踐型音樂人才培養方面。其中，課程定位目標應該著重體現在鋼琴實踐課方向。在選修課程的確立上，應該圍繞鋼琴即興伴奏、鋼琴自彈自唱等內容進行統籌部署。在此過程中，教師應該根據學生能力表現以及興趣愛好，向學生推薦適合的網絡學習課程。通過不斷提高學生的主觀能動性，確保學生鋼琴創新實踐能力得以深化加強。

另一方面，與傳統教學方式相比而言，網絡混合教學模式可以打破傳統空間方面的限制。在教學過程中，各地區高?？筛鶕陨碓盒Ｌ攸c以及教學資源優勢，創建符合自身發展以及教學發展的資源庫體系。舉例而言，北上廣等一線發達城市的音樂院校無論是在教學資源，還是在學生素質能力方面都具有較強優勢。在教學過程中，學校方面可與國外著名音樂學院建立資源共享關系，可通過網絡平臺教學方式實現在線授課等教學過程。而對于二線城市及以下的音樂院校，建議院校方面可主動與國內頂尖音樂院校的鋼琴教育家構建良好的合作關系。如可通過創建名師教育工作室，將優秀的鋼琴教育家多年累積的彈奏經驗以及教育模式傳授到學生手中。讓學生在學習實踐過程中，不斷深化個人的創新能力與實踐能力。此外，在教學內容的設置上，應該結合各地區獨具特色的音樂元素，通過創編以及改編等方式對優秀教學資源進行整合應用。需要注意的是，在學習以及演奏國外鋼琴作品時，學生也應該加強對中國高級作品的演奏與鑒賞。這樣做的主要目的在于確立學生愛國主義思想以及對傳統優秀文化的傳承弘揚精神，確保個人的學科核心素養、知識運用能力得以深化加強。[3]

（三）主動運用課程分享功能，實現鋼琴混合教學的跨專業、跨學科互動交流

共享作為移動互聯網時代的重要特征表現，鋼琴教學工作可以通過利用課程共享功能以及用戶交互功能，實現鋼琴混合教學的跨專業以及跨學科交流過程。舉例而言，教師人員只需要利用一個鏈接就可以將優秀的課程以及相關視頻分享給學生群體，學生可以自行瀏覽視頻資料，學習專業知識。同理，學生也可以將自主學習過程中所學習到的優秀課程以及重要知識點分享給教師或者其他學生，讓師生以及生生之間相互促進、共同進步。對于高校鋼琴混合式教學而言，并不意味著局限于音樂專業學生當中，非音樂專業學生也可以從平臺中學習到相關知識內容，增強個人的音樂核心素養。

如非專業學生可通過網絡平臺課程對相關共享知識內容進行學習研究，如可以系統性學習音樂歷史以及鋼琴作品欣賞等重要知識內容。并且在學習過程中，非專業學生可結合自身的專業特點，將所學習到的鋼琴教學知識與本專業知識進行融合應用。[4]舉例而言，教育學專業學生可通過比較教育方式，結合自己所學習到的音樂教學知識，研究音樂對不同年齡段兒童智力變化所產生的影響。

（四）實現多個平臺聯合發展，積極開展多元化教學活動

結合鋼琴教學發展歷程來看，雖然高校鋼琴教學方式經過了一系列變化與發展，但是在成果展示方面始終未曾改變。舉例而言，任何一種形式的鋼琴教學活動，最終均會通過舞臺或者實踐活動展示。也就是說，鋼琴教學所開展的一系列多元化教學活動在目標定位上，主要以培養學生實踐能力以及創新能力為主。一般來說，舞臺實踐活動基本上可以視為鋼琴教學成果的重要展示。除了有比較熟知的獨奏形式之外，還可以通過鋼琴重奏、即興伴奏等演奏模式將學習成果展示出來。其中，各個高?？山Y合自身的教學條件采取多樣化教學方式，讓學生可以從中尋求最適合自己的實踐方式進行應用。與此同時，社會實踐活動也可以視為高校鋼琴教學成果的重要表現。與上述教學方式不同，社會實踐活動不再局限于教師說教式學習氛圍當中，而是要求大學生運用自己所學的專業知識，不斷開發個人的創造力以及潛力，讓鋼琴教學不再流于形式。

除此之外，音樂教師在教學過程中也應該讓學生深刻意識到鋼琴教育知識的重要性以及價值性，并鼓勵學生自主學習。[5]目前社會對于鋼琴教師的需求量較大，如全國中小學、文化館等對于優秀鋼琴教師的需求十分強烈，此外新媒體產業以及唱片公司的對于音樂綜合類人才也有著強烈需求。針對于此，專業學生除了需要學習理論知識以及實踐知識之外，還應該利用自己的創新實踐能力，加強對多媒體、音樂制作以及作曲等相關內容的自主學習，以滿足社會對于多元化人才的渴求。需要注意的是，高校鋼琴混合式教學系統在元素構成方面應該主要從講臺、舞臺以及網絡平臺三個方面進行統籌部署，缺一不可。而學生課堂互動的積極性以及主觀能動性在一定程度上可對混合式教學成果產生重要影響。建議專業教師可采取健全完善的考核方式對當前混合式教學成果進行考核分析，以切實保障混合式教學的應用成果。

結 語

高校實行鋼琴混合式教學不僅可以助推鋼琴教學多樣化發展進程，也可以滿足新時期高校課程設置與發展的需求。最主要的是，這種全新的教學模式，可以有效增強學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，讓每一位學生都可以自主參與到MOOC教學環境當中，增強個人的學科核心素養。針對于此，在今后的教學過程中，高校鋼琴專業教師人員應該立足于新時期教育背景，加強對高校鋼琴混合式教學創新問題的深度研究與分析，并通過不斷改善傳統教學方式和信息化教學內容，為我國高校教育改革的深入發展奠定良好基礎。相信在全體師生人員的不斷努力下，我國高校鋼琴混合式教學發展進程將會進一步推進。

注釋：

[1]佟 麗.MOOC環境下應用型本科院校音樂混合課堂教學模式研究——以“鋼琴基礎課”為例[J].黃河之聲，2020（24）：130—132.

[2]馬 兵，邱澤垣.在MOOC下混合式教學在高校聲樂課程中的研究[J].黃河之聲，2019（06）：69—70.

[3]朱 云.MOOC環境下藝術類課程的混合式教學研究——以“數字圖形設計”為例[J].教育現代化，2020（01）：161—164.

[4]李紅英.基于MOOC平臺的混合式教學模式探討[J].青春歲月，2019（27）：103.

[5]付煒煒，魯小艷，劉二永，原 坤.體驗式教學視角下高校鋼琴課程有效教學的策略[C].多學科融合教育促進復合型人才核心素養發展學術論文集.[出版者不詳]，2019：78—80.

（責任編輯：莊 唯）