新課程背景下高中化學教學優化策略

摘?要：?新課程背景下，要求教師必須轉變教學觀念、豐富教學內容、創新教學方法、優化教學過程，從而使教育教學改革要求得到更好滿足.在此背景下，實施教學優化策略，不僅是教學改革的重點，也是促進教學質量提升的關鍵.據此，主要圍繞新課程背景下優化高中化學教學的具體策略展開深入研究.

關鍵詞：?新課程;教學;優化策略;高中化學

中圖分類號：?G632?文獻標識碼：?A?文章編號：?1008-0333（2022）12-0131-03

收稿日期：?2022-01-25

作者簡介：?李麗（1984.1-），甘肅省民樂人，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

1 新課程下高中化學教學的問題

首先，教師受傳統化教學模式的影響，不愿主動突破.新課改下，部分年紀較大的教師認為新課程的改革突破了傳統的“以師為本”的教學模式，并認為學生能夠自己學習，教師就會毫無作用，這種對于新課程的錯誤理解出現的主要原因就是教師過度注重自身已經具備的教學經驗而不愿主動改變，害怕接觸新事物，害怕自身的教學無法與新時代發展結合，并出現排斥與抵觸心理.同時，傳統化教學中，更注重“知識重點論”以及“教師中心論”，這種思想逐漸成了教師不愿再改變的教學習慣，嚴重影響到教師的教學行為.

其次，學生對于化學知識的學習動機毫無變化.對于高中時期的學生而言，其不僅具有較大的學業壓力，而且還面臨著嚴峻的高考，這就使大部分學生都是為了學習而學習，認為化學學習的主要目的就是應對高考，考取高分數，而忽略了化學知識本身對于其學習以及生活的影響.

最后，學生在化學課堂的主題地位沒有得到凸顯.當前的化學教學中，學生在課堂上的主體性常常被忽略，教學活動的開展仍舊以教師為主，而學生則是被動的接受與學習，這不僅影響到學生的學習積極性，而且還影響到化學教學效果的提高.

2 新課程下高中化學教學優化策略

2.1 基于新課改要求，轉變教學重心

新課程背景下，進行學科教育時的各項教學標準出現相應變化，就高中化學教師而言，更應密切關注新課改動向，第一時間掌握教學要求的變化，并以此為依據靈活調整教學方式.現如今，新課標明確提出“將學生能力發展放在教學第一位，堅定不移貫徹生本教育理念”，想要真正達成這一要求，還需教師立足實際情況展開深入研究，堅持不懈尋找切實可行的教學優化策略.進行實踐教學時，首先要調整教學重心.傳統教學模式下，教師實施教學活動的主要方向是基礎知識教學，因此很多教師都會將講授法作為主要的教學方法，雖然在一定程度上可以使學生牢固掌握相應知識，但是對促進學生能力發展所起到的作用并不大，甚至會削弱教學效果.現階段，要想促進教學改變，就需要教師結合教學實際情況來合理調整教學重心，把促進學生能力發展放在首要位置，圍繞其展開深入研究，從而制定切實可行的發展策略.

例如，對“用途廣泛的金屬材料”展開教學時，教師可采取小組合作學習的方式來充分凸顯學生的主體作用，引導學生之間展開熱烈交流、探討，從而促進綜合能力發展.首先，教師要依據不同學生的實際水平對其進行合理分組，然后給各小組下發相應的學習資料，要求學生圍繞資料展開合作學習.這里所用到的教學資料可以是對應的導學案，也可是教師事先制作好的微課件.在小組合作學習模式下，充分體現學生的主體作用，使教學重心得到相應調整，從而實現高中化學課堂教學的持續優化.?2.2 創設具體情境，啟發學生思考

在高中化學課堂上創設具體情境，需要教師注重將教學內容與學生現有水平相結合，幫助學生開拓更為廣泛的思考、研究空間，引導其在具體情境中掌握課程內容，聯系已有的生活和學習經驗，對教學情境中涉及的化學內容展開分析、總結、歸納，幫助學生將對應的理論知識以熟悉的方式融入其知識體系中，激發思考能力，增強學習自主性.

例如，對“幾種重要的金屬化合物”展開教學時，這節課的重點是讓學生掌握碳酸鈉與碳酸氫鈉兩種物質，此時，教師可創設如下情境：相信有不少同學都接觸過蘇打水、蘇打和小蘇打，那你們知道蘇打水具體是什么的溶液嗎？是小蘇打還是蘇打？多數學生結合之前學到的知識，表示是蘇打溶液.這里教師便可基于學生反饋實施互動：很多人都認為正確的選項是蘇打溶液，其實不然，小蘇打溶液才是正確的，想要分析其主要原因，我們可從二者的化學性質入手.教師給學生創設具體的問題情境，促使學生將注意力全部集中在課堂上，使其在問題引導下展開學習、學會思考，直到真正理解為何蘇打水是小蘇打的溶液.進行學習時，引導學生對比Na?2CO?3和NaHCO?3化學性質存在的差異，認識NaHCO?3的不穩定性與Na?2CO?3穩定性，掌握二者的應用范圍，Na?2CO?3主要應用于化工產品，NaHCO?3主要應用于日常和醫療生活，在教師創設的具體情境中，啟發學生分析和總結所學知識，解決課堂問題，在問題引導下展開深入思考，激發學習興趣，提高化學?能力.

2.3 優化實驗教學，完善實驗步驟

化學實驗存在很多類型，如驗證型實驗、演示型實驗、學生自主操作型實驗等，日常教學時最常用的就是演示型實驗.進行演示型實驗操作時，還需教師精心制定教學計劃，明確實驗目標，對學生理解和觀察能力進行培養，確保演示實驗的有序進行.首先，教師要把控好對實驗過程的設計，提取出實驗素材中有價值的信息，給學生創設良好的學習情境，使其更加專注于實驗觀察，促進思考和觀察能力的提升.其次，進行演示實驗操作時，教師應在進行實驗講解的同時，和學生進行良好互動，采取問答形式調動學生積極性，激勵其展開不懈探索，牢固掌握相應的化學概念及定律.

例如，進行“鐵及鐵的化合物”實驗操作時，教師直接把結論告訴學生：將氫氧化鈉溶液加入硫酸?亞鐵溶液中，會形成白色的氫氧化亞鐵沉淀，隨后展開演示實驗.然而，實驗結果表明：將氫氧化鈉溶液加入硫酸亞鐵溶液后產生灰綠色沉淀.學生對這一現象產生疑問，教師引導其展開思考，最后幫助學生得出結論：氫氧化亞鐵在反應中被氧化.在此基礎上，教師接著引導學生尋找避免氧化的方法，然后結合該方法再次開展規范的演示實驗.通過這種方式，提高學生的實驗關注度，加深對知識的理解和掌握，在分析、探討、總結的過程中促進思維發展.

2.4 合理應用教學媒體，輔助、整合教學

展開高中化學教學時用到的主要教學媒體有教材、教具、板書、多媒體、互聯網等.其中，多媒體具備微觀問題宏觀化，靜態問題動態化、課程容量大、操作便捷等優勢，因此在高中化學課堂上得到極為廣泛的應用，實現對各種教學方法的整合.眾所周知，想要學好化學離不開實驗操作，在化學實驗的過程中，能夠有效創設教學情境，加快知識生成、啟迪思維、展開探究，從而攻克重難點內容，是開展自主、合作、探究學習的必備條件.然而，不管教師應用哪種教學媒體，都存在其兩面性，既有優點也有不足，教學媒體質量偏低或不合理使用，都會直接影響最終效果，不利于教學有效生成.因此，教師還需注意以?下幾點：（1）確保教學媒體的應用質量，避免流于形式.如一些教師收集重點中學的課件將其應用于普通中學，學生難以適應.練習書刊由于編寫時間倉促且編者教學實踐經驗不足，導致出現較多問題;（2）教學媒體的應用要到位而非越位，不然也會影響教學生成.如一些教師用多媒體演示來代替普通實驗，導致學生實驗能力難以得到有效培養;還有教師頻繁使用多媒體播放諸多幻燈片，學生僅是走馬觀花，不能形成有效記憶;（3）通常情況下，對于重難點內容的攻克應優先使用教材、教具等常規資源;不能解決時要結合實際情況通過實驗解決;若是實驗也不能解決，再借助信息技術解決.通過教學媒體的合理應用，實現教學結構的優化，更好突破重難點內容，幫助學生掃清思維障礙，提高參與度.

2.5 組織化學競賽，培養創新思維

對于化學問題的解決，創新思維通常發揮著重要作用，教師要有意識地培養學生的創新思維，引導其在創新中學習，最大化激發潛能，促進綜合素質提升.事實證明，比賽是促進創新思維發展的最佳途徑.因此，在高中化學課堂上，教師可組織化學競賽，幫助學生更好認識化學，從而促進學生分析能力、創新能力和實踐能力的提升.設計簡單的化學競賽，如知識競賽、實驗操作競賽等，引導學生在競賽過程中取得成長和進步，學習他人優點，反思自身不足，有利于鞏固知識的理解和記憶.同時，高中化學的課堂教學中，教師需注重培養學生對于理論知識的掌握能力，夯實學生對于化學基礎知識的夯實.化學教師可通過實驗教學，培養與提高學生的實踐探究力，這既能與新課改對于化學教學所提出的新要求相適應，又能促使高中生積極主動地學習相關化學知識.化學教師需與學生學習化學知識的水平以及能力相結合，設計相應的化學實驗，并將實驗步驟詳細地介紹給學生，以保證學生在操作化學實驗中的安全性.同時，化學教師在進行化學實驗設計時，需合理地選擇實驗形式以及輔助器材，這不僅能夠實現教學目的的完成，而且還需注重學生在課堂學習的主體性優勢發揮，從而使學生學會設計實驗的同時，使學生形成相應的創新思維與創新能力.

2.6 教學有效評價，提高教學有效性

高中化學的教學評價時，化學教師需依據教學內容即學習狀況開展合理評價，以促使課堂教學中學生自身的知識水平以及綜合素質提高的同時，促進化學教學有效性提高.例如，在化學課堂的具體教學中，化學教師需對學生參與課堂學習的積極性進行觀察，并引導學生積極融入到課堂教學，并通過合作學習的形式組織與開展課堂教學.在課堂教學完成后，化學教師可依據教學重難點進行問題設計，引導學生自主解答問題，以充分了解學生對于化學知識的掌握狀況.然后，教師可指導學生對化學課的教學手段與方式實施點評，或引導學生對于合作學習開展的其他成員實施評價.其次，教師需引導學生實施自我反思，引導學生進行自我點評，并寫作紙上，當學生完成自我點評后，教師可依據學生對于自己的點評，對學生自身的反思能力進行了解.最后，教師依據教學過程中學生的表現進行鼓勵與表揚.除此之外，教師可組織開展多樣化考試，即依據學生的考試成績實施評價，對學生自身的綜合能力進行鍛煉，提高學生參與化學知識學習的興趣.由此可知，開展多元化評價方式以及考試評價，不僅能夠使學生自身的綜合能力得到切實提高，而且還能使學生形成化學學科素養.

參考文獻：

[1]姚建勝.新課改背景下高中化學教學優化策略研究?[J?].數理化解題研究，2021（9）：77-78.

[2?] 方曉玲.新課程標準下的高中化學教學優化策略?[J?].中學生數理化（教與學），2021（5）：64.

[責任編輯：季春陽]