做情緒的主人
——小學生心理輔導案例

文/蔣興龍

（作者系山東省濟寧市兗州區朝陽實驗學校校長）

案例介紹

小明，男，11 歲，小學五年級學生，學習成績中等偏下。小明的性情時而安靜、時而暴躁，有時候整天不和任何同學進行交流，有時候一言不合就會與同學發生肢體碰撞；上課不專心聽講，較少與班級內學生溝通；放學以后經常跟高年級的學生一起玩，并伴有抽煙、說臟話等不良行為。小明在班級里鮮少與他人交流，對于教師所教授的知識并不關注，對于自身較差的成績也漠不關心，時常在課上獨自畫畫，且畫作水平相當不錯，曾多次受到美術老師的表揚，但是對于美術老師要將其畫作展示的建議持否定態度。

當我了解到這些情況以后，對小明進行了多方面的調查分析，首先從其成長環境入手，全方面了解其性格的形成是否受家庭環境的影響；其次從其成長經歷入手，確定現階段的性格是否是受到后天因素的影響；最后綜合分析小明的現狀，幫助其尋找最適合的心理輔導方案。

調查分析

每個孩子的成長都離不開父母的關愛、同學的關心以及教師的引導，在幫助小明制定心理輔導方案的過程中，我對小明的成長經歷以及家庭情況都進行了全面的調查和分析，結果發現小明在小學一至三年級都被評為“少先隊員”和“三好學生”，不僅成績好，還與同學們相處和睦，小明的轉變是從四年開始的。

在小明升入四年級之初，小明的父母親開始赴廣東務工，教育和管束小明的責任由爺爺奶奶承擔。小明爺爺奶奶的文化程度并不高，對于小明的照顧以保證小明的溫飽為根本，對于小明的學習成績和團結同學方面不甚關注。小明在父母前往廣東務工以后，由于爺爺奶奶的管制不嚴格和關心不夠，導致其經常和鄰居大哥哥玩在一起，并時常進出網吧等游戲場所，且日漸沉迷于網絡游戲，甚至出現抽煙、說臟話等不良行為。在網絡游戲等不良行為習慣的影響下，其學習成績開始下滑，遭到班級同學的嘲笑，進一步導致其無心學習和沉迷游戲。同時，由于受到班級同學的嘲笑和排擠，其愈發不愿意和班級同學交流，又因時常與鄰居大哥哥一起玩耍以及沉迷游戲導致其出現暴力傾向，當班級有同學與其發生爭執時，其便出現較強的暴力行為，久而久之，他與班級同學之間的關系就越來越差。

通過對小明性格轉變的了解，我發現小明的轉變與其生活環境有很大的關系。想要改變小明的現狀就必須幫助他控制自己的情緒，讓小明學會做情緒的主人，而后幫助其回歸到正常的班級生活之中。

咨詢過程

1.注重與其父母交流

通過聯系小明的父母，將小明的現狀與小明父母進行交流，向家長說明小明當下現狀產生的原因，并告知家長幫助小明改變現狀的方式、方法。同時，與教師、家長一起組建一個幫扶的群，家長、教師一起通過信息的交流，互通小明在學校以及在家中的表現，建議有條件的情況下，小明媽媽能夠回到家鄉，關注孩子的教育。

小明的主要問題是沒有得到有效的管束，父母在身邊的情況下，不僅可以改變其沉迷網絡、抽煙的現狀，還能起到敦促其學習的重要作用。小明喜歡畫畫，建議小明的父母幫小明報相關的興趣輔導班，幫助其在畫畫上找到真正的樂趣，進而使其脫離網絡游戲和虛擬世界。小學生處在一個極其需要愛的階段，我建議小明的父母多給予小明一些關心和愛護，引導其更好地走向下一個人生階段。

2.多方促進其重拾自信

作為教師，對于學生的學習、生活都負有極其重要的責任。因此，面對小明的現狀，我采取了一些校內措施，期待幫助其重拾自信，更好更快地融入班集體。首先，與小明進行溝通，進一步了解目前小明在學習、生活過程中所做出的一些行為的真實原因。其次，幫助小明分析現階段沉迷網絡游戲、抽煙的危害，以及給其分析在與同學的交往過程中所表現出的冷漠、暴力等行為，對于他的個人發展存在的不利影響。最后，積極引導小明與同學友好相處，再分配相應的小組作業，促進其和同學的相處，尤其是與美術教師進行溝通，請求她在課程教學的過程中，盡量對小明多一些肯定，并積極展示其作品，幫助其重拾信心，引導其更好地參與到學習之中。在我的課程教學過程中，我會盡可能多地關注小明，在對其作業的批改過程中，我也會盡可能多地對其進行肯定。

3.積極幫助其與同學“破冰”

小明在學習過程中，最經常接觸的是他的同學，所以想要解決小明現存的問題，改善同學關系是極其重要的一個方面。為此，我與幾個班干部進行了溝通，引導他們改變對于現階段小明的偏見，邀請他們一起參與到幫助小明的過程之中，并給他們分配相應的任務，如在進行小組學習的過程中，主動與小明進行組合；課后活動時，主動邀請小明參與；學習過程中，主動與小明進行探討。

經過一段時間的努力后，我發現小明產生了一些明顯的變化。主要表現在：基本不再出入網吧，學習的主動性不斷提升，與同學之間的關系變得融洽了許多，主動尋求美術老師審閱自己的畫作，在家里還會主動幫媽媽做家務，見到我時還會主動向我問好。

這個案例告訴我們，沒有壞學生，只有被環境影響的學生，只有不被教師、家長、同學正確關注的學生。作為教師，應該積極主動地發現學生的問題，并提出幫助其健康成長的方式、方法。同時，小學階段，學生對于自身情緒的控制能力較差，教師應該積極主動地與學生進行交流、給他們提供幫助而不是指責。