語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教學產(chǎn)生的影響

吳秋燕

在新課程標準要求下，語文教師要落實和實踐素質(zhì)教育培養(yǎng)目標，突破傳統(tǒng)應試教育的束縛，在教學實踐過程中以閱讀教學為主，采取個性化、綜合化的教學方法，有效提升小學生的語文核心素養(yǎng)能力。語文核心素質(zhì)下的語文閱讀教學的探究，對于提高小學生的讀書興趣和提高語文教學質(zhì)量都具有重要的理論價值。

核心素養(yǎng)概述

從宏觀上看，核心素養(yǎng)是指學生在成長和發(fā)展過程中適應未來發(fā)展的必要技能和素質(zhì)。縱觀全局，我國越來越重視核心素養(yǎng)文化建設。核心素養(yǎng)理念明確指出，在教學中，教師要深入研究小學生發(fā)展所需的基本核心素質(zhì)。在宏觀角度來看，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括學生的語文閱讀能力、語言應用能力和語文學習能力等，可簡要概括為文化、語言、思維和欣賞等內(nèi)容。為了實現(xiàn)核心素質(zhì)的教育目標，小學語文教師在閱讀教學中應認清這一點并在教學設計中有效落實。教師應轉(zhuǎn)變教學角色，重視引導，尊重學生在語文閱讀教學中的主體地位，讓學生學會自主學習和探索，并用適當方法引導他們對語文閱讀中的問題進行思考和分析，使其對所學知識的理解更加深刻。

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教學產(chǎn)生的影響

有助于激發(fā)學生的語文閱讀興趣

小學語文教師要重視興趣對于促進學生學習能力的重要性。在語文閱讀教學中，培養(yǎng)核心素質(zhì)是調(diào)動學生讀書興趣的重要方式。通過語文核心素質(zhì)教學，可以增強學生的語言理解能力，激發(fā)學生對讀書的興趣，同時，也可以讓學生把較多的時間和精力投入到語文閱讀中，這促進了語文課堂教學順暢有效地開展。但目前，很多高年級的學生在語文閱讀的過程中會遇到很多困難，教師雖然在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力方面投入很多精力，但教學效果不佳。很多高年級學生對語文知識點不理解，因此掌握得也不牢固。造成這些問題的原因在于學生們沒有在小學階段養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。加強語文核心素質(zhì)教學能強化小學語文教師對小學語文素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，提高語文閱讀教學活動中閱讀興趣培養(yǎng)的重要性，并由此加強學生對語文閱讀課堂中相關知識點的了解與掌握，進而提升他們的語文閱讀效率。所以，小學語文核心素質(zhì)培養(yǎng)對激發(fā)中小學生的語文閱讀興趣發(fā)揮有積極作用。

有助于提高學生的語文閱讀效率

語文教師要想提高對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學生的語句理解與語言運用能力，從而能夠幫助學生提高讀書效果。一般情況下，小學中高年級學生比小學中低年級學生的閱讀學習能力要強一些，原因是小學中高年級學生的知識積累比低年級學生多，同時，中高年級學生的核心素養(yǎng)也比低年級的學生高。因此，當學生積累一定程度的語文核心素養(yǎng)之后，會很自然而然地提升語文效率，學生在讀書過程中能掌握和了解更多的讀書技巧。

小學語文閱讀教學中存在的問題及現(xiàn)狀

教師忽視提問環(huán)節(jié)對閱讀教學的重要性

很多教師在語文閱讀教學中采用提問式教學方法。雖然提問式教學法有助于提高學生思考的積極性，拓展學生思維，提高他們解決問題的能力，但有很多語文教師在運用提問式教學時存在一定盲目性。有的老師為營造良好的語文閱讀情境、提高學生的積極性，往往設計出一些沒有價值的問題，結(jié)果教學效果事與愿違，浪費了很多課堂教學時間。因此，語文教師在閱讀教學的問題設計過程中，要提高閱讀環(huán)節(jié)中問題設計的重要性，緊密聯(lián)系學生實際情況，并根據(jù)各個階段學生的思維能力，有針對性地進行問題設計。

傳統(tǒng)教育思維的束縛

語文教師閱讀教學的傳統(tǒng)思路是，老師先讓學生掌握語文漢字，然后對文章加以分析，再接著對文章的中心思想加以總結(jié)，但這并沒有達到閱讀教學的本意。而閱讀教學的關鍵則是調(diào)動學生的讀書興致，從而開拓思路，陶冶情操，增強文化情感。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，越來越多的老師意識到培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)。培養(yǎng)學生的閱讀思維對學生的發(fā)展具有重要意義，然而，深受傳統(tǒng)考試教育思想的束縛，教師總是以教學為導向，以提升學生閱讀成績?yōu)槟繕耍虒W中往往更強調(diào)學生對文章內(nèi)容與意義的認識，卻缺少對學生閱讀能力、技巧和閱讀方法的培養(yǎng)。

學生閱讀思維難以得到有效鍛煉

很多教師在語文閱讀教學前做了大量教學準備，也設計了很多問題來開展教學，然而，受課堂時間和教學設計的限制，課程內(nèi)容和知識點安排得緊密，課堂很少有多余時間留給學生思考；在開課前仔細控制閱讀內(nèi)容，設計各種問題以方便課堂講解，但受限于教學時間和課堂教學的設計，太多的問題往往不利于學生學習思維的建構(gòu)，學生在課堂缺少時間獨立思考，往往也很難回答出令教師滿意的答案。而這種教學方法在一定程度上使學生的閱讀思維難以得到有效鍛煉。

教學評價模糊

教學評價對提升學生的學習效率有著突出作用。現(xiàn)階段，很多老師經(jīng)常在課堂上對學生做一個大概的評價，比如“很好”“良好”等評語，有時只是用口頭方式來鼓勵學生積極表達自己的想法，這會給學生一種模糊的評價錯覺。對于這種空泛的評價，學生無法了解自己學習中的不足，也不知道自己的具體優(yōu)勢，不利于學生及時彌補缺陷，因此，對于提升自身的語文閱讀學習能力也有一定的阻礙。

語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析

問題定位，充分彰顯學生主體地位

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，老師在教學中通常占主導地位，學生被動地接受知識，采用死記硬背的方法掌握知識。在素質(zhì)教育的大背景下，這種課堂閱讀教學模式已明顯無法適應現(xiàn)代教學需要。這就促使小學教師要積極改變教育觀念，充分突出小學生的主體地位。小學階段，學生的興趣與求知欲都十分旺盛，因此，小學語文教師可以結(jié)合學生的年齡特點，采用問題導向的教育方法引起學生的注意，調(diào)動他們的讀書興趣，并引導學生積極參與教學。例如，在教學課文《大自然的聲音》時，教師可首先用多媒體播放昆蟲、鳥鳴、敲鼓、打字、唱歌的聲音，讓學生傾聽，然后提出問題：“你剛才聽到哪些聲音？”“你知道聲音怎么產(chǎn)生的嗎？”“舉例大自然中你聽到的聲音有哪些？”然后老師可以組織學生進行文章閱讀，并進行討論來得到答案。巧妙的問題不僅能增進學生對文章的深入理解，還能啟發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)設教學情境，提高教學效果

小學生由于年齡小，認知能力和閱讀能力有限，閱讀文章時經(jīng)常遇到各種困難。教師通過創(chuàng)設教學情境，可以降低閱讀難度，讓學生更好地理解和掌握文章的內(nèi)容和思想感情。所以，在語文課閱讀教學中，教師應根據(jù)教材和學生的學習特征，創(chuàng)設合理的課堂情景，以提高課堂的有效性，并促進學生閱讀理解的提升。另外，為增強課堂情景的真實感和直觀性，老師還可運用多媒體等教學設備進行課堂情景的創(chuàng)造，使學生有良好的閱讀感受和體驗。例如，當閱讀《鄉(xiāng)下人家》時，由于有一部分小學生對鄉(xiāng)村生活不了解，因此無法完全理解文章中描述的場景，影響學生對文章的理解。此時，教師用多媒體向?qū)W生展示鄉(xiāng)村的視頻資料，營造閱讀情境，讓學生通過直觀的視覺體驗感受鄉(xiāng)下人的樸實和鄉(xiāng)村風景的美麗，加深學生對文章的理解和感悟。

創(chuàng)設基于文化視角的教學情境

小學語文教材中含有豐富的與民族精神和文化相關的內(nèi)容，這對增強學生的民族凝聚力和文化自信具有重要作用。小學語文教師要借助這一優(yōu)勢，并從傳統(tǒng)文化視角創(chuàng)設合理的教育情景，并重視對學生人文情感與審美情趣的培養(yǎng)，引導學生積極參與閱讀活動，以此提升學生的民族文化意識和情感。此外，教師要充分考慮學生的學習方式、愛好等，并以演講、游戲、組織活動等學生喜歡的方式創(chuàng)設情境，讓他們更深入地感受民族文化的魅力。例如，在古詩《憶江南》的教學過程中，描繪了江南幽雅清涼的景色。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師就是教學生逐字逐句地翻譯并理解，主要目的是加強學生的應試能力。然而，在核心理念下，教師應積極改變教學方式，利用信息技術(shù)設備向?qū)W生展示江南風光，給予他們直觀感受。然后讓學生討論、分析和比較。有了前面的鋪墊，后續(xù)的教學肯定會更加流暢，同時，學生對這篇古詩的理解也會更加深入，從而有效實現(xiàn)學生文化素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

立足社會視角整合教育資源

小學語文課不僅要注重知識的傳授，更要幫助學生塑造健全的人格，強化學生的民族認同感和社會責任感。因此，在教學實踐中，教師必須立足于社會視角，合理整合教育資源。同時，還可以有效運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，組織和開展多樣的信息化教學，拓展學生的知識視野，進而實現(xiàn)教學目標。除了課本內(nèi)容之外，教師還可以根據(jù)《快樂讀書吧》引導學生閱讀一些課外書籍，如《沒頭腦和不高興》《小鯉魚躍龍門》《一只想飛的貓》《青蛙和蟾蜍》等。同時，還可以引入詩歌、散文、民間故事等符合小學生認知規(guī)律的內(nèi)容。教師可以每周組織一節(jié)課，選擇一篇文章供師生共同閱讀、討論和分析。這種方式可以豐富課堂教學的形式和內(nèi)容，潛移默化將核心素質(zhì)教育融于教學中。

營造自主學習環(huán)境

學習能力是核心素養(yǎng)中重要的一種能力，因此，小學教師在閱讀教學中要更加重視這一點，從語文思維的角度出發(fā)，營造良好的學習環(huán)境，讓學生自主學習、積極思考、大膽提問。在這個環(huán)節(jié)，教師應該給學生更多的時間和空間，讓學生來思考。簡單來說，就是要擺脫傳統(tǒng)題材和觀念的束縛，讓學生發(fā)揮主導地位，有效地激發(fā)他們的語文閱讀潛能，真實表達他們的內(nèi)心情感和想法。例如，老師可以每個月舉辦一次作文比賽，設定一定的范圍，然后讓學生自由寫作。那么，在評價過程中，不僅要考查寫作的規(guī)范性、作文的質(zhì)量，還要考查寫作的創(chuàng)造性。在興趣的驅(qū)使下，學生一定會主動參與，寫一些自己想寫的東西，從而發(fā)揮出主動性和創(chuàng)造性，最終達到寫作能力提高和核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

采用多元化的評價方法

選擇科學合理的評價方法也是實施基本語文素養(yǎng)的重要組成部分。教師要以學生為中心，實施綜合評價。只有以學生為中心，進行全面、客觀地評價，學生才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，改正錯誤，進而進步。根據(jù)個體差異，因人而異，實施激勵性評價，引導學生以激勵的方式表達個人意見。此外，教師應提倡學生自我評估、同伴評估和小組評估。通過評估，學生不僅可以看到自己的長處，還可以反省自己，了解自己的不足，從而反省自己的不足。例如：《美麗的小興安嶺》主要寫春夏秋冬的小興安嶺之美，歌頌祖國繁榮昌盛。然而，讀完課文后，有同學想到：現(xiàn)在環(huán)境破壞太嚴重了，那種美是很難看到的。面對這種觀點，教師要及時給予引導并適當提出建議。

根據(jù)以上內(nèi)容分析，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教學有著積極的影響和作用，它對提升學生的核心素養(yǎng)和綜合能力具有突出作用。所以，小學語文教師要努力結(jié)合教學經(jīng)驗，突出學生的主導地位，不斷創(chuàng)新和改進閱讀教學方法，引導學生樹立正確的觀念，有效提升他們的閱讀思維能力和思想道德意識，使學生獲得個性化和綜合化的發(fā)展，進一步提高語文閱讀教學效果。