小學高年級英語“1+x+1”讀寫結合教學模式研究

劉秋萍

隨著新課改的推進，英語作為小學階段的重點學科也順應著時代發展不斷創新，實行教學改革。就目前小學英語“1+x+1”讀寫結合教學模式的教學現狀來看，仍然存在著諸多問題，因此，老師要通過對讀寫結合的進一步探究，更好地解決“1+x+1”讀寫教學模式的問題，提升學生讀寫的質量和效率，從而更好地提高學生的英語綜合水平。

情境對話

讀寫結合更加強調輸入和輸出之間的統一。在小學階段，很多學生閱讀時常常不得章法，不知道應該如何在文章中篩選有用的信息，閱讀意識不強，習慣還沒有養成，沒有很強的閱讀積極性。所以老師要通過科學的設計和有效的組織，帶領學生通過閱讀抓取關鍵信息，從而積累寫作的素材。在課堂當中，老師可以通過編寫情境對話來提高學生對閱讀的熱情。

比如，在I Like Dogs這一單元教學中，文章比較簡單，很多學生對于本章節的主題也非常熟悉和喜愛，整篇文章沒有過難的單詞以及句型，所以學生學習起來并不困難。老師可以通過設置問題來帶領學生主動閱讀，提高學生閱讀的積極性，借由活動，讓學生能夠更好地掌握重點知識，讓學生能夠形成良好的閱讀意識，自覺主動地進行閱讀，掌握“Do you like…”“Do you have…”等重點句型的使用方式。老師可以設置關鍵詞，將其作為key words來提示學生，讓學生嘗試用英語復述出大概的意思。在理順了口頭表達之后，再用文字的形式將其書寫下來。通過閱讀活動，學生能夠掌握 like、cute、fat、have等詞語。為了更好地激發學生的寫作積極性，老師可以讓學生分為兩兩一組，通過編寫對話的方式來進行情境表演，讓學生借由對話表演來更好理解本章節的重點知識。比如，老師可以先詢問學生：Do you have any pets at home？ Do you like dogs？ Is the dog your best friend？一邊詢問，一邊用多媒體技術來展現出小動物的圖片和視頻。讓學生能夠掌握這個單元的主題，激發起學生的閱讀熱情，引導學生快速瀏覽整篇文章的內容。配合相應的提示，有針對性地帶領學生完成閱讀，將注意力集中于老師所給的key words上，比如，cute、fat等等。在帶領學生學習了知識點之后，老師可以讓學生去自主設計對話，根據所出示的圖片或者詞語來設計一個新的場景，自編自導完成英語對話。比如，有的學生會說：“Look，this is my cat. It’s very cute. I like dogs. Do you like them？ I like them. They are fat and very cute.”

仿寫故事

老師可以根據教學的內容，利用問題來帶動學生閱讀，圍繞文章的主題讓學生進行仿寫。比如在Our Dream一課中，講的就是有關于夢想的故事，老師可以讓學生圍繞這話題來自主閱讀，并且通過小組合作的方式，借由提問提高學生的閱讀水平，通過閱讀幫助學生掌握整篇文章的大致框架和基本脈絡，使其能夠復述出文章的大致信息。在掌握了基礎知識的前提下，根據老師所提供的重點句型來進行仿寫。比如，老師可以先問學生：“Do you have dreams？”“What is your dream？”然后可以讓學生進行討論，用問答的方式引出本章節的主題dream。老師可以通過精心設計，在閱讀的切入點來提出問題，引導學生在問題的驅使下仔細進行閱讀。在活動中，學生能夠了解到文章的內容并且對夢想有比較深刻的認知，了解到更多夢想的故事。然后，老師可以依據本班學生的英語水平來適當擴充閱讀的材料，向學生展示有關于夢想的故事，幫助學生進行學習。對于一篇新的文章，可以讓學生先由自主閱讀，老師隨堂回答問題，幫助學生解決閱讀的障礙。通過文章以及拓展材料的閱讀，學生已經能夠掌握相關話題的寫作大致框架以及寫作的思路，因此老師可以讓自己去圍繞夢想來進行寫作，以此來降低寫作的難度，幫助學生樹立起以讀促寫的意識。老師可以讓學生以“Dream story”為題來進行寫作。有的學生說：“I want to be a doctor in the future， because doctors can treat diseases.”有的學生說：“My dream is to be a dancer， because I like dancing very much.”讓學生結合自己的日常生活，了解到夢想雖然遠大，但是并不意味著平凡的事物就不是夢想，要實現夢想就要為夢想而拼搏。

書寫日記

對于小學生來說，鍛煉學生寫作能力最佳的方式就是寫日記。日記相對于常規的英語寫作來說限制更少，學生能夠不受字數、形式、篇幅的限制，想寫什么就寫什么，因此能夠更好地幫助學生養成寫作的意識。老師可以結合教材當中的文章讓學生來進行日記寫作。

比如，在Let’s Make a Fruit Salad這一單元中，老師可以先帶領學生對文章進行初步梳理，讓學生能夠掌握banana，grape，mango，pineapple等水果的表達方式。這篇文章和學生的日常生活比較貼合，文章當中的詞匯和句型都能夠運用于日常對話，因此更有助于開展日記寫作。在小學階段，英語作為重要的課程，不僅要培養學生的英語知識基礎，同時也要讓學生形成良好的英語應用能力，充分發揮出英語的使用價值。所以，老師可以在這一章節教學中，適當進行拓展，讓學生能夠與自己的日常生活結合起來，了解到更多的日常對話表達方式。老師可以讓學生在課下和自己的父母一起動手制作一份沙拉，在和父母制作的過程當中，學生借由親手實踐，能夠了解制作沙拉的全過程，并且也在與父母合作中拉近了親子關系。做完沙拉之后，老師可以讓學生以日記的方式來記錄下這一次做沙拉的過程，可以是心得分享，也可以是單純記錄整個過程。有的學生說：“Today， my mother and I made a fruit salad together. We chose grapes， mangoes， bananas and pineapples. See how beautiful our salad is.”用這種方式，能夠幫助學生了解到英語學習的作用和意義，學會將課本當中所學的知識應用于實際生活當中，將原本的口頭語轉變為書面語言，并且借由日記的方式讓學生能夠更加暢快地說出自己的想法，在不斷記錄當中，形成英語思維模式，提高學生的英語表達能力。

縮寫課文內容

高年級的小學生有了一定的學習基礎，同時大部分學生也都樹立了以讀促寫、以寫促讀的意識，但是即便學生養成了課下閱讀的習慣，在選擇課外讀物時，仍然會不自覺地去選擇比較簡單的文章，很少會去選擇篇幅比較多或者難度較高的課外讀物。因此，老師可以根據學生的這一閱讀現狀來選擇分級閱讀材料，作為教學的拓展。在老師的帶領下，對學生進行讀寫結合的教學，讓學生能夠走出自己的舒適區，去閱讀更為復雜、難度更高的材料。

比如，老師可以選擇大貓英語分級讀物中的5級二中材料，以更好適應學生的英語水平。這套讀物當中用了圖文結合的方式進行呈現，所以可以更好地抓住學生的注意力，提高學生的閱讀興趣。比如，老師可以選擇Making Books這一單元來進行拓展閱讀。整篇單元圍繞的是Nick這個作家的介紹展開，學生通過閱讀能夠了解到這個作家的信息、繪畫的方式以及具體的作品，從而對于畫家這一職業有更多了解和認知。老師可以先通過詢問學生：Do you like reading picture books？以此帶領學生進入到文章閱讀當中，讓學生通過觀察書本的封面來猜測文章中人物的職業，通過問題引導學生去自主閱讀。比如，可以詢問學生：Do you know Nick？ What was he doing when he was a child？ What’s Nick’s family like？在閱讀完成之后，可以讓學生根據閱讀到的內容來進行寫作，老師可以為學生提供寫作的框架，比如可以通過繪制思維導圖的方式幫助學生去理清這篇文章的大致框架，可以選取其中的一個點來進行輻射。這樣學生在寫作時通過老師所搭建的框架，可以更好理清自己的寫作思路，對整篇文章謀篇布局，結合閱讀到的內容來進行寫作練習，提高學生的寫作積極性。相比于教材閱讀來說，課外拓展的讀物會有一定的難度，這就要求老師在讀寫教學中，要加強對于學生的引導，進一步提升學生的讀寫能力。

綜上所述，在小學英語教學中，老師要重視對閱讀和寫作的教學，將讀寫結合起來，更好地提高學生的閱讀興趣和寫作自信，幫助學生養成良好的讀寫習慣，提高其讀寫能力，通過構建“1+x+1”讀寫結合教學模式來推動教學改革的發展，更好地完成新課改的教學目標。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“小學高年級英語‘1+x+1’讀寫結合教學模式研究”（D/2020/02/225）的研究成果之一。