個(gè)性化朗讀的有效策略

苗向陽(yáng)

朗讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，必然強(qiáng)調(diào)個(gè)性化追求。閱讀教學(xué)中的個(gè)性化朗讀，需要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的多元感知與理解，并通過(guò)聲音傳達(dá)自己的獨(dú)特感受，形成有別于他人的朗讀效果。要達(dá)到這樣的個(gè)性化朗讀效果，教師要營(yíng)造朗讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中放飛個(gè)性，形成自己的朗讀特色。

在閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者表達(dá)的情境中，讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而獲得深刻的感悟，形成自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。

如教學(xué)《秋天的雨》，課文第1自然段由兩個(gè)句子組成，前一個(gè)句子是比喻，說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙，后一個(gè)句子是擬人，強(qiáng)調(diào)輕輕地把秋天的門打開。朗讀這樣的句子，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：秋天的大門是什么，在哪兒，秋天的雨這把鑰匙你覺得是掌握在誰(shuí)的手上才能輕輕地打開秋天的大門？這種想象性的問(wèn)題具有開放意味，學(xué)生完全可以在自己的想象中進(jìn)行理解，自然也可以有各種各樣的答案。經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)，教師再要求學(xué)生努力把自己的想象和理解用聲音讀出來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀。在朗讀的時(shí)候，學(xué)生使用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)千差萬(wàn)別，詞句的重音、強(qiáng)弱處理不一樣，但都包含了自己的理解。這種朗讀才是個(gè)性化朗讀。

統(tǒng)編教材在許多課文的課后練習(xí)中都安排了分角色朗讀或表演朗讀的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生以自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與某一些有感情的朗讀訓(xùn)練，才能釋放自己的個(gè)性特點(diǎn)。

如教學(xué)《陶罐與鐵罐》，課文的前半部分出現(xiàn)了鐵罐與陶罐的大量對(duì)話，課后練習(xí)安排的訓(xùn)練要求是：“結(jié)合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)陶罐、鐵罐的性格有什么不同，分角色朗讀課文。”學(xué)生梳理課文中陶罐、鐵罐的神態(tài)、語(yǔ)言，給出的答案是 ：陶罐很謙虛，友善；鐵罐傲慢，蠻橫無(wú)理。接下來(lái)，教師讓學(xué)生自主選擇課文中的角色進(jìn)行表演，讀出角色的性格特點(diǎn)。

閱讀教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主，教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，而且還要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與情感的理解，因各自的立場(chǎng)、愛好不同會(huì)呈現(xiàn)多元解讀的情形，這樣的朗讀便是個(gè)性化的朗讀。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”課文最后這句話旁邊有“泡泡提示語(yǔ)”——我從這句話體會(huì)到了課文表達(dá)的思想感情。有個(gè)學(xué)生讀完課文后說(shuō)：“課文第3自然段和第4自然段，分別講了養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨也是一道迷人的風(fēng)景。可是，我們現(xiàn)在搞新農(nóng)村建設(shè)，雞鴨散養(yǎng)會(huì)污染環(huán)境啊！”對(duì)學(xué)生這樣的個(gè)性化理解，教師沒有簡(jiǎn)單地予以否定，而是肯定學(xué)生有環(huán)保意識(shí)，能夠與時(shí)俱進(jìn)。接著，教師讓學(xué)生嘗試給課文的內(nèi)容換一幅美麗的風(fēng)景圖，寫一寫新農(nóng)村的風(fēng)景并進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)性、讀出感情，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，建構(gòu)盡顯魅力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂。