語文課堂合作學(xué)習(xí)的有效策略

王守強(qiáng)

合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育的重要模式之一，被教師引入課堂通常以小組合作的形式呈現(xiàn)，但在實(shí)施過程中產(chǎn)生了一系列問題，如小組合作流于形式，教師缺失有針對性指導(dǎo)，評價(jià)難以提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量等。為了改變合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師要積極探索開展合作學(xué)習(xí)的有效策略。

合作學(xué)習(xí)是一種群體行為，參與者需要具備主動投入、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的意識，如果其中有人消極甚至唱反調(diào)，合作學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。正因?yàn)槿绱耍诤献鲗W(xué)習(xí)開展之初，教師要創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望。

如教學(xué)漢語拼音時(shí)，從單個(gè)聲母、韻母學(xué)習(xí)到拼讀，對學(xué)生來說就是一個(gè)難以突破的瓶頸。教師通常采用戴頭飾表演的形式讓學(xué)生加以領(lǐng)會，學(xué)習(xí)聲母時(shí)，一個(gè)學(xué)生戴上相應(yīng)的頭飾站在講臺上說“我是f，像個(gè)拐；跟我讀，fff”，就能夠順利完成表演。學(xué)習(xí)拼讀的時(shí)候，老師創(chuàng)設(shè)情境：“今天我們學(xué)習(xí)的拼讀，有聲母，還有韻母，一個(gè)人上講臺來還能不能成功進(jìn)行表演呢？同學(xué)們能不能想出表演的好辦法呢？”學(xué)生說要兩個(gè)人，教師指著黑板兩邊追問：“一個(gè)人在這兒，一個(gè)人站那兒，行嗎？”學(xué)生回答兩個(gè)人要站在一塊兒。教師指出：“兩個(gè)人不僅要站在一起，而且還要合作表演出‘聲母輕，韻母重，兩音相連猛一碰’的拼讀效果才行。哪兩個(gè)同學(xué)愿意上來試一試？”這樣創(chuàng)設(shè)的情境，就能夠成為合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

在小學(xué)語文課堂上，有些教師不停地讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，似乎什么內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)。這樣重形式的合作學(xué)習(xí)肯定沒有什么效果。換言之，開展合作學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)真選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的對象。

如教學(xué)《霧在哪里》一課，對于課文中那個(gè)又淘氣又頑皮的霧孩子，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己對霧的認(rèn)識，以“霧到底在哪里”為問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文尋找答案。這一合作學(xué)習(xí)對象的選擇，對學(xué)生來說就屬于容易引起爭議且多數(shù)學(xué)生都愿意表達(dá)自己主張的話題。學(xué)生帶著自己學(xué)習(xí)課文獲得的答案在小組中發(fā)表看法，互相爭論，互相補(bǔ)充，最后漸漸形成比較一致的意見的過程，就是學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)的過程。其間，每個(gè)小組成員都發(fā)表了自己的看法，也對別人的說法提出自己的看法，體現(xiàn)的不僅是語言表達(dá)上的進(jìn)步，而且提升的是合作交流的意識。

合作學(xué)習(xí)通常以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行，但學(xué)習(xí)小組的組建要因需而建。具體地說，既需要相對固定，形成有利于合作的學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮小組成員各自的優(yōu)勢，便于及時(shí)有效開展合作學(xué)習(xí)，又需要結(jié)合具體學(xué)習(xí)要求適當(dāng)調(diào)整。

如教學(xué)《坐井觀天》，課文是一則寓言故事，文中的角色在活潑有趣的對話中討論天的大小問題，學(xué)生讀后能夠從中明白一個(gè)道理。在教學(xué)中，適合開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：表演課文內(nèi)容和續(xù)編故事。表演課文內(nèi)容時(shí)，一人表演青蛙，一人表演小鳥，還有一人旁白，只需要三人就可以組成學(xué)習(xí)小組合作表演。學(xué)生可以靈活組建小組，每個(gè)人都有任務(wù)要完成，大家都參與到合作學(xué)習(xí)之中。續(xù)編故事時(shí)，學(xué)生可以采用前后座位四人組建學(xué)習(xí)小組的形式，充分發(fā)揮每個(gè)人的積極性，討論誰的想法更有想象力，更吸引人，最后選出一個(gè)代表在全班交流續(xù)編的故事。

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能置身事外，需要了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，傾聽學(xué)生的看法，對難以推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的小組適時(shí)給予幫助，提供有效的合作學(xué)習(xí)方法支持；對參加合作學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要熱心指導(dǎo)，讓他迅速融入集體并有所作為。

如教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課，課后練習(xí)提出的問題和訓(xùn)練要求，都比較適合學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)進(jìn)程，在不同學(xué)習(xí)階段組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動。第一階段的合作學(xué)習(xí)可以圍繞“你知道納米嗎”這一話題進(jìn)行。教師發(fā)現(xiàn)有些小組中的學(xué)生只是聽別人說，自己卻一言不發(fā)。詢問原因，得知該生家里沒有條件上網(wǎng)查閱資料，教師指導(dǎo)該生有兩個(gè)辦法補(bǔ)救：一是仔細(xì)閱讀課文和查閱工具書，找到關(guān)于納米的知識；二是虛心向同伴學(xué)習(xí)，參考別人收集的資料，兩種方法都可以使自己順利地參與合作學(xué)習(xí)。

理想的合作學(xué)習(xí)結(jié)果是充分展示集體合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且還要有教師的評價(jià)，這樣才能促使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

如教學(xué)《落花生》一課，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，課后練習(xí)是對單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的對接和細(xì)化，本課的課后練習(xí)2是“從課文中的對話可以看出花生具有什么樣的特點(diǎn)？父親想借花生告訴‘我們’什么道理？”教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，作者到底是借物喻理還是抒發(fā)感情。學(xué)生討論之后，教師讓學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，并以“你為什么這么認(rèn)為”進(jìn)行追問，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)；然后，教師再給出抒發(fā)感情的間接抒情方法——托物言志，讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生通過討論，終于理解《落花生》中父親用來講道理的具體事物就是花生，這個(gè)道理就是作者做人的追求，這樣可以看出作者采用了托物言志的間接抒情方法。

總之，在教學(xué)中，教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，需要充分把握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高自身的素養(yǎng)。