指向語用的文言文教學策略

劉曉明 徐瑋瑋

語用學習是語文教學的重要目標。然而，學生學習文言文，需要花費很大的氣力用在字詞句的理解上，還需要開展語用學習嗎？答案是肯定的。那么，在文言文教學中，教師如何有效落實語用學習要求呢？

在教學中，教師要根據學生學習文言文的難點，結合學生的生活實際，創設情境，讓學生真切地感受到生活中需要文言文。

如教學《楊氏之子》一課，這是一篇文言故事，因為文字表達上的簡潔、凝練，省略了許多內容。其中“父不在，乃呼兒出”時，“甚聰惠”的楊氏之子一定會與來客打招呼，那么古時候人們見面通常會從哪兒說起呢？教師可以讓學生猜猜楊氏之子被喊出來后，會怎么向客人開口才符合古代的禮儀。學生習慣于用一年級課文《姓氏歌》中介紹的方法回答問題，但這肯定與古人的習慣不一樣。教師可以播放古人詢問對方姓什么的視頻，學生從“請問，您貴姓”或者“敢問尊姓大名”中，知曉古人習慣使用尊敬對方的詞語“貴”“尊”等。此時，教師讓學生再猜——假如楊氏之子對孔君平說：“請問，您貴姓？”孔君平回答“我姓孔”行不行？當學生說了各自的猜測后，教師繼續播放視頻，讓學生知曉正確的答案——“免貴，姓孔”。有了這樣的語用實踐，教師可以讓學生比較，在生活中采用哪種方式詢問對方姓氏顯得有文化，進而思考在什么情況下適宜使用帶文言詞語的表達，促使學生在生活中自覺運用文言詞語。

在文言文教學中，教師要善于抓住文本中的凝練表達，引導學生抓住人物語言、神態、動作、心理等展開想象，把簡潔凝練的只言片語變為生動具體的畫面，拓展學生將文本中的文言表達進行有效遷移運用的空間。如教學《學弈》一課，課文中有許多可以開展想象的語言點，但并非所有的語言點都適合引導學生開展想象。有的教師在學習課文第一個句子時讓學生結合課文插圖，想象弈秋的外貌。學生結合自己平時在古裝影視中看到的棋手的裝束，有的想象弈秋很瀟灑，有的想象弈秋很英俊，有的想象弈秋看上去不修邊幅……實際上，弈秋的外貌怎樣，文中沒有涉及，因此學生的想象無論有多么精彩，所做的都是無用功。但是，“其一人專心致志”不僅是文章中極為凝練的表達，也是文章的核心所在，值得學生抓住這個語言點展開想象。教師可以引導學生重點想象此人“專心致志”的具體表現：他聽到弈秋指點的方法，立即思考這一步為什么要這樣下，可以達到怎樣的效果，對方可能會怎樣應對；另外，可不可以換一種下法，尋求新的突破……這樣的想象，真正起到了拓展學生語用空間的作用。

在文言文教學中，教師要抓住文本中看似平常的詞句，引導學生仔細揣摩、辨析，領悟文言詞語運用的精妙。

如《司馬光》一課中的“足跌沒水中”的“沒”一詞，表面上看是一個很平常的詞語，其實它在文章中是一個很關鍵的詞語。“沒”在文本中能夠表明掉進水中的孩子的多方面狀況：一是甕很大也很深，也暗示不能采用推倒甕的方法救人；二是孩子沒在水中了，需要急救；三是孩子掉進甕中后沒有發出什么響聲，這也是一種危險的信號。正因為如此，在“眾皆棄去”后，司馬光采取的“持石擊甕”，才是一個最有效的解救方法，能夠顯示司馬光沉著冷靜、急中生智的優秀品質。學生揣摩與品味這一關鍵詞，懂得了很平常的詞語只要運用得當，也能夠發揮很好的作用。

總之，在文言文教學中，教師要采取有效的策略，幫助學生理解文言文中字詞句的意思，促進學生形成文言文學習的能力，提高文言文學習的水平。