教學(xué)革命傳統(tǒng)文的提問(wèn)策略

董蓓蓓

統(tǒng)編教材編排的大量革命傳統(tǒng)類(lèi)課文，是對(duì)學(xué)生根植紅色基因的重要載體。教師需要根據(jù)革命傳統(tǒng)類(lèi)課文的特點(diǎn)，直面學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)課文的困境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與文本開(kāi)展對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在解疑答惑中受到革命傳統(tǒng)教育。

革命傳統(tǒng)類(lèi)課文中的認(rèn)知空白是指學(xué)生受歷史因素的影響，缺失對(duì)革命形象和革命事件的了解。學(xué)生閱讀文本對(duì)自己不明白的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，列出問(wèn)題清單。教師精選其中與課文主題、單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題組織學(xué)生深入探究，使學(xué)生從中獲得相關(guān)認(rèn)知并拉近與歷史人物、事件的距離。

如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》，這首詩(shī)寫(xiě)于1935年10月，當(dāng)時(shí)毛澤東率領(lǐng)中央紅軍越過(guò)岷山，長(zhǎng)征即將結(jié)束。有些學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征途中發(fā)生的許多歷史事件不了解，也不懂長(zhǎng)征與中國(guó)革命的關(guān)系。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在讀這篇課文時(shí)，會(huì)提出許多問(wèn)題。教師利用一些與長(zhǎng)征有關(guān)的影視作品及文章，幫助不了解長(zhǎng)征基本情況的學(xué)生形成初步認(rèn)知。之后，教師再根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的線(xiàn)索，找準(zhǔn)學(xué)生最難理解的認(rèn)知沖突：在有關(guān)長(zhǎng)征的文章、影視作品中，紅軍都遭遇了無(wú)數(shù)的艱難困苦，經(jīng)歷了常人難以想象的磨難，但是課文中描寫(xiě)的長(zhǎng)征，困難變得不怎么可怕，紅軍還充滿(mǎn)了喜悅之情，這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題就是針對(duì)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征中紅軍為什么能夠取勝的認(rèn)知空白提出來(lái)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在作者毛澤東的立場(chǎng)上，關(guān)注這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，懂得這是一個(gè)勝利者在回望勝利過(guò)程，所以偉人毛澤東此時(shí)寫(xiě)的《七律·長(zhǎng)征》正是對(duì)長(zhǎng)征勝利的總結(jié)，體現(xiàn)出的滿(mǎn)懷豪情，與常人眼中的長(zhǎng)征很不一樣。

情節(jié)沖突處是指在革命傳統(tǒng)類(lèi)課文中，作者采用對(duì)比的手法在一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)上制造矛盾點(diǎn)，用來(lái)突出革命者的高貴品質(zhì)。

如教學(xué)《軍神》，課文主要講述劉伯承眼睛受重傷需要手術(shù)時(shí)拒絕使用麻醉劑，在手術(shù)過(guò)程中強(qiáng)忍常人難以承受的疼痛接受手術(shù)的過(guò)程，獲得了主刀的沃克醫(yī)生的敬佩與稱(chēng)贊。在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵情節(jié)，學(xué)生都能說(shuō)出關(guān)鍵情節(jié)是劉伯承接受手術(shù)時(shí)的表現(xiàn)：不用麻醉的手術(shù)會(huì)痛得讓人忍不住大喊大叫，劉伯承“一聲不吭”。這無(wú)疑就是課文中的一處情節(jié)沖突，教師可以讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題。有的學(xué)生提出的直接問(wèn)題是“劉伯承為什么能一聲不吭”；有的學(xué)生聯(lián)系手術(shù)前劉伯承的要求提出的問(wèn)題是“劉伯承明明知道手術(shù)不用麻醉會(huì)疼痛難忍的，為什么還堅(jiān)持不用麻醉”。教師讓學(xué)生把這兩個(gè)問(wèn)題合在一起思考，深入文本進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)劉伯承拒絕使用麻醉的原因是：他需要一個(gè)非常清醒的大腦，他要更好地干革命。

革命傳統(tǒng)類(lèi)課文在寫(xiě)革命故事的過(guò)程中，經(jīng)常為了突出人物形象的需要，省略故事的來(lái)龍去脈，在文本中留下多處空白。學(xué)生閱讀課文，有時(shí)會(huì)對(duì)故事背后的情形產(chǎn)生疑惑。對(duì)此，教師要根據(jù)課文中的留白對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容的影響程度，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，加深對(duì)革命人物形象的理解。

如教學(xué)《十六年前的回憶》，課文寫(xiě)了聯(lián)絡(luò)員閻振三被抓后，李大釗不顧親友讓他離開(kāi)北京的勸告，執(zhí)意留下來(lái)。換句話(huà)說(shuō)，只要李大釗聽(tīng)從了親友的勸告，就可能避開(kāi)被捕的危險(xiǎn)，這樣看來(lái)李大釗堅(jiān)持冒險(xiǎn)的行為就難以讓人理解了。李大釗為什么這樣做就是文中的留白。從課文內(nèi)容看，雖然李大釗說(shuō)“我是不能輕易離開(kāi)北京的。你知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。”但是，李大釗的說(shuō)法并沒(méi)有說(shuō)清楚具體原因，學(xué)生要理解李大釗的做法，就需要了解當(dāng)時(shí)的一些背景資料，如不久前發(fā)生的“三一八慘案”，學(xué)生閱讀資料可能會(huì)提出“三一八慘案”與李大釗有什么關(guān)系呢？教師要繼續(xù)提供李大釗是以北京為中心的黨組織的創(chuàng)辦人、負(fù)責(zé)人等方面的資料。學(xué)生進(jìn)一步閱讀這些資料才能明白，李大釗是為了黨的事業(yè)發(fā)展才冒著危險(xiǎn)留在北京堅(jiān)持開(kāi)展革命工作的，從而理解了李大釗的光輝形象。

總之，在革命傳統(tǒng)類(lèi)課文教學(xué)中，教師需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精準(zhǔn)把握文本價(jià)值取向，在落實(shí)語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生受到革命傳統(tǒng)的教育。