以“戲劇表演”激活語文課堂

陶靜

戲劇表演作為一門綜合的藝術(shù)形式，在我國基礎(chǔ)教育階段備受關(guān)注。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師將此種藝術(shù)形式同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，適當(dāng)加入戲劇表演元素，幫助學(xué)生對文章形成更為深層次的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

比如，學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課時，可以在課文中設(shè)計(jì)一個問題沖突，即曹操想要知道大象的重量，然而大臣們提出的方式均無法解決此問題，此時氣氛高度緊張，曹沖則是在高度緊張的氛圍中出場的，而學(xué)生在戲劇表演中則需考慮如何演繹曹沖出場前的緊張氛圍。為達(dá)到此目的，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中適當(dāng)?shù)赝卣拐n文的內(nèi)容，將大臣們的緊張心理、曹操的霸道充分展現(xiàn)出來，二者形成鮮明對比。隨后，教師再巧妙設(shè)置曹沖出場后的情節(jié)，每個人物均可做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教師提出這些細(xì)致的表演要求，學(xué)生對文章中所講述的內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，深入理解文章中傳達(dá)的信息。

課堂拓展指教師在完成課堂教學(xué)核心任務(wù)后，借助課堂訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，學(xué)習(xí)《去年的樹》一課時，教師在完成此節(jié)課核心內(nèi)容講述后，便可讓學(xué)生開展角色表演活動，由學(xué)生飾演旅游局局長、市長、環(huán)保局局長、林業(yè)局局長等，幫助小鳥找回去年的樹，結(jié)合所提出的辦法對《去年的樹》這篇文章的結(jié)局加以改寫。又如，學(xué)習(xí)《中國國際救援隊(duì)，真棒！》這篇文章時，教師可讓學(xué)生扮演小記者，對地震中的人們進(jìn)行采訪，結(jié)合采訪結(jié)果開展“新聞播報(bào)”活動。再如，學(xué)習(xí)《灰雀》這篇文章時，教師可將小男孩、列寧的形象張貼在黑板上，再讓學(xué)生闡述人物的內(nèi)心想法，同時讓學(xué)生結(jié)合自身意愿進(jìn)行分組，一組為列寧，另一組為小男孩，以“怎樣才是愛鳥”為主題進(jìn)行辯論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文課本中的文章具備文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。在課堂教學(xué)活動中，教師可以借助角色轉(zhuǎn)換等方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深刻理解文章的內(nèi)涵，體會語言的韻味。

比如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，這篇文章圖文并茂，語言雋永，給學(xué)生留下了深刻的印象。在教學(xué)過程中，教師可將圖片展示于學(xué)生面前，讓學(xué)生以作者的身份介紹桂林山水的景色。學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，部分學(xué)生在描述一兩句后，便不知道往下說了，語言匱乏。此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解文章中所描述的內(nèi)容。隨后，教師可讓學(xué)生扮演導(dǎo)游這個角色，將桂林山水向游客介紹。課堂教學(xué)活動的最后，教師還可設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的練筆活動，鼓勵學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，提高學(xué)生語用能力。

總之，戲劇表演作為學(xué)生喜聞樂見的一種形式，應(yīng)用至語文課堂教學(xué)中，可吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高語用能力。