讀寫結合：基于核心素養的教學策略

黃莉紅

閱讀與寫作是小學語文教學的兩個主要內容。讀寫結合教學方法的應用，可以有效增進閱讀與寫作的銜接關系，幫助學生更加高效地開展語文學習，促進語文綜合素養的提升。基于此，教師應圍繞學生的核心素養發展進行讀寫結合教學，引導學生從語言、思維、審美、文化等維度全面發展。

語言的建構與運用是學生進行閱讀理解與寫作表達的基礎。在讀寫結合教學中，教師應以學生的語言發展為重點，結合課內外的課程資源，為學生設計豐富的語言實踐活動，使學生在體驗、理解中主動積累和整合語言，形成良好的語感。例如，《在牛肚子里旅行》這篇童話開頭有這樣一句話——青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒……”為了訓練學生的語言能力，筆者點撥學生，要求他們在進行對話描寫時不要直接寫“誰說”，可以加上角色說話時的動作、神態，這樣寫的對話才會更生動具體。經過筆者的指導，學生進行仿寫練習。這樣的語言練習能夠讓學生迅速抓住語言表達的方式，提高表達能力。

無論是閱讀還是寫作，良好的思維品質都是必不可少的。隨著年齡的增長，學生對具體形象的依賴性會越來越小，創造性想象開始發展起來，而抽象邏輯思維的形成依然與感性經驗密切相關。根據學生語文核心素養發展的要求，在小學階段，學生需要借助語言文字形成直覺思維、形象思維，并能夠在此基礎上發展邏輯思維和創造思維。例如，在學習《觀潮》一課時，教師一方面利用視頻、文字為學生營造情境，讓學生直觀感受錢塘江大潮的壯麗場面；另一方面還應啟發學生思考作者敘事的脈絡，理清時間規律，開展練筆活動。

在教學中，教師應通過文學作品強化學生的審美體驗，初步形成審美意識、審美情趣與審美品位。統編教材中的課文文質兼美，教師引導學生進行鑒賞、評價，可以讓學生對“美”形成基本的認識。同時，教師設計讀寫結合環節，則可以讓學生將自己心中的美用文字表達出來。例如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，作者用善于發現美的眼睛，對準了雨后街道上的景色，用文字勾勒出鮮明的色彩，描畫出生動的畫面，為我們呈現出一幅生動的雨后秋景圖。在教學中，教師一方面啟發學生從色彩美的角度品味課文，欣賞作者的寫作手法；另一方面設計隨堂練筆活動，要求學生分析顏色對比在勾勒畫面中的作用，鼓勵學生結合自己的觀察仿寫課文，提高學生的審美能力。

語文課程人文氣息濃厚，包含著人類文明發展的優秀成果。在教學中，教師應借助語文學科優勢，引導學生了解不同民族和地區的文化，拓寬文化視野，初步形成文化自覺意識和文化自信態度。在讀寫結合教學中，教師應注重文化滲透，引導學生認識文化現象，學習并運用文化知識，引導學生表達對文化的態度。例如，在學習了《景陽岡》一課后，教師要求學生拓展閱讀，組織學生進行《水滸傳》的整本書閱讀，并設計“書寫讀后感”的任務。在教學中，教師一方面借助《水滸傳》中的經典人物形象引導學生分析人物的性格特征、心理特點，促使學生充分感受中國古典文學的魅力所在；另一方面，啟發學生從現代視角表達閱讀感悟，體會書中人物的優點以及存在的局限性，進而讓學生以更加客觀的態度對待傳統文化，提高文化素養。

總之，教師應明確小學生語文核心素養培養的目標，通過讀寫結合的教學方式，幫助學生提升思維品質，形成良好的審美素養與文化素養。