黃莉紅
閱讀與寫作是小學語文教學的兩個主要內容。讀寫結合教學方法的應用,可以有效增進閱讀與寫作的銜接關系,幫助學生更加高效地開展語文學習,促進語文綜合素養的提升?;诖?,教師應圍繞學生的核心素養發展進行讀寫結合教學,引導學生從語言、思維、審美、文化等維度全面發展。
語言的建構與運用是學生進行閱讀理解與寫作表達的基礎。在讀寫結合教學中,教師應以學生的語言發展為重點,結合課內外的課程資源,為學生設計豐富的語言實踐活動,使學生在體驗、理解中主動積累和整合語言,形成良好的語感。例如,《在牛肚子里旅行》這篇童話開頭有這樣一句話——青頭不顧身上的疼痛,一骨碌爬起來大聲喊:“躲過它的牙齒……”為了訓練學生的語言能力,筆者點撥學生,要求他們在進行對話描寫時不要直接寫“誰說”,可以加上角色說話時的動作、神態,這樣寫的對話才會更生動具體。經過筆者的指導,學生進行仿寫練習。這樣的語言練習能夠讓學生迅速抓住語言表達的方式,提高表達能力。
無論是閱讀還是寫作,良好的思維品質都是必不可少的。隨著年齡的增長,學生對具體形象的依賴性會越來越小,創造性想象開始發展起來,而抽象邏輯思維的形成依然與感性經驗密切相關。根據學生語文核心素養發展的要求,在小學階段,學生需要借助語言文字形成直覺思維、形象思維,并能夠在此基礎上發展邏輯思維和創造思維。例如,在學習《觀潮》一課時,教師一方面利用視頻、文字為學生營造情境,讓學生直觀感受錢塘江大潮的壯麗場面;另一方面還應啟發學生思考作者敘事的脈絡,理清時間規律,開展練筆活動。
在教學中,教師應通過文學作品強化學生的審美體驗,初步形成審美意識、審美情趣與審美品位。統編教材中的課文文質兼美,教師引導學生進行鑒賞、評價,可以讓學生對“美”形成基本的認識。同時,教師設計讀寫結合環節,則可以讓學生將自己心中的美用文字表達出來。例如,在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時,作者用善于發現美的眼睛,對準了雨后街道上的景色,用文字勾勒出鮮明的色彩,描畫出生動的畫面,為我們呈現出一幅生動的雨后秋景圖。在教學中,教師一方面啟發學生從色彩美的角度品味課文,欣賞作者的寫作手法;另一方面設計隨堂練筆活動,要求學生分析顏色對比在勾勒畫面中的作用,鼓勵學生結合自己的觀察仿寫課文,提高學生的審美能力。
語文課程人文氣息濃厚,包含著人類文明發展的優秀成果。在教學中,教師應借助語文學科優勢,引導學生了解不同民族和地區的文化,拓寬文化視野,初步形成文化自覺意識和文化自信態度。在讀寫結合教學中,教師應注重文化滲透,引導學生認識文化現象,學習并運用文化知識,引導學生表達對文化的態度。例如,在學習了《景陽岡》一課后,教師要求學生拓展閱讀,組織學生進行《水滸傳》的整本書閱讀,并設計“書寫讀后感”的任務。在教學中,教師一方面借助《水滸傳》中的經典人物形象引導學生分析人物的性格特征、心理特點,促使學生充分感受中國古典文學的魅力所在;另一方面,啟發學生從現代視角表達閱讀感悟,體會書中人物的優點以及存在的局限性,進而讓學生以更加客觀的態度對待傳統文化,提高文化素養。
總之,教師應明確小學生語文核心素養培養的目標,通過讀寫結合的教學方式,幫助學生提升思維品質,形成良好的審美素養與文化素養。