課程思政融入網絡信息安全課程教學的探索

于泳海

(蘭州工商學院 信息工程學院，甘肅 蘭州 730101)

做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，除思想政治理論課外，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1].習近平總書記在2019年3月主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上提出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[2].”為使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，在專業課程領域開展課程思政教育，是我國高等教育發展的必然選擇.

在過去，網絡信息安全課程教學注重對具體算法、原理和技術等內容的解釋說明，教學的內容和模式具有一定局限性.因此，深入分析網絡信息安全課程自身特點、探索課程思政展開路徑，同時達到專業教育和思想政治教育的雙重目標，是網絡信息安全專業課程教學研究中義不容辭的任務.

1 新形勢下網絡信息安全課程思政建設的意義

近年來，互聯網行業的飛速發展給整個社會帶來巨大變革.當代青年大學生普遍具有較強的好奇心和求知欲，充滿探索精神，他們是接觸和利用互聯網最快、最廣泛和最深入的人群，這也使得他們有可能成為各種網絡安全攻擊的“易感人群”.青年大學生思想比較單純，還處在價值觀念形成的階段，對于復雜網絡空間中各類現象的洞察力不足，會遇到各種各樣的問題.

新形勢對網絡安全課程提出了更高的要求，不僅要傳授信息安全的基礎知識和技能，還要從思想上提高學生對網絡空間的認識，利用課程相關的技術原理和案例幫助青年學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，提高洞悉事物本質的能力，在眼花繚亂的互聯網空間中保持正念.

將思想政治教育與專業教育教學有機結合，是目前高等院校深化思想政治教育改革、將思想政治教育工作做實做細的重要手段，也是新時代促進高校學生全面發展、提高我國高等教育發展水平、增強國家核心競爭力的重要保障，同時也是目前深化相關專業教育教學研究與改革的重要舉措.

信息安全類課程的課程思政研究已于近期發軔，但該領域的研究總體上不夠深入[3-4]，還需要從更多方面探索信息安全類課程的課程思政教育展開路徑.

2 網絡信息安全課程分析

2.1 課程特點

網絡信息安全課程主要對信息安全學科中的主要領域特別是對計算機網絡中的信息安全問題做概述性的介紹.通過學習這門課程，學生可以了解到信息安全的基礎理論、基本技術和相關案例.作為一門信息安全學科的入門課程，該課程在培養學生信息安全素養、引導學生從事信息安全領域工作中具有非常重要的作用.信息安全是由數學、通信工程、計算機科學與技術、計算機網絡技術等學科交叉應用形成的一門綜合性學科，與其他學科相比有其獨有的特點.

網絡信息安全課程所研究的問題不僅是信息安全技術問題，也是在開放的、自由的、匿名的網絡空間內人的思想觀念和行為規范問題.網絡空間作為人類活動的新領域，具有天然的國家主權特性[5]，網絡信息安全課程所涉及的內容也自然與國家主權和國家安全概念存在較為緊密的聯系.因此，該課程具有開展課程思政教育的先天優勢.同時，網絡信息安全課程的內容和現今多樣化的互聯網空間密切相關，也與大學生對互聯網的主觀認識和應用密切相關，結合大學生自身的特點，該課程可以發掘出較多易于接受的思政要素.

2.2 網絡信息安全課程思政教育目標

網絡信息安全課程的思政教育目標是：①培養學生掌握基礎理論、基本技能的同時，擁有正確的理想、信念和價值取向;②使學生面對復雜的網絡世界時具有深邃的洞察力，在誘惑面前不為所動，保持理性;③通過課程的學習對網絡空間安全與國家安全之間的關系、網絡攻防行為與法律底線之間的關系、網絡技術應用與社會公序良俗之間的關系有清晰和正確的認知;④在學習和工作中具有良好的人格修養、較高的職業道德和社會責任感.

3 網絡信息安全課程思政路徑探索

3.1 提高教師思政教育的意識和能力

教師是教學活動的主導者，是學生知識和價值觀的源頭，是學生科研和職業發展的引路人.因此，為了有效開展專業課程的課程思政教育，首先要加強專業課教師的思政教育意識和能力，從而引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，達到立德樹人、培養社會主義的建設者和接班人的教育目的.教師思政教育的意識和能力的提升，可以從以下幾個方面展開：一是應努力提升自身道德修養，身正為范.專業課教師要提高課程思政教育效果，必須先在自身上下功夫，厚培師德根基，深植教育情懷，不斷辛勤耕耘，用知識和價值觀滋養學生成材，用愛心守護學生的成長；二是加強政治理論學習，了解時事政治.思政教育的開展要求教師自身具有較高的政治理論水平，任課教師應積極參加各級各類政治理論學習活動，提高自身的政治理論認知水平.教學管理單位也應出臺相應的制度和政策，鼓勵或要求教師參與各類政治理論學習或教學研討活動.為更好開展課程思政教育，教師也應積極主動了解國際國內時事政治，對時下熱點話題有一定程度的認知，使思政要素能通過現實中的事例與專業知識有機結合，做到思政內容言之有理，避免生搬硬套；三是專業課教師還需更深入、廣泛地學習和研究專業知識，深挖專業知識中蘊含的思政要素，尤其要注意搜集整理能發掘出思政教育要素的專業案例，使思政內容言之有物，達到觸動心靈的效果，避免簡單說教；四是專業課教師應注意加強知識儲備，廣泛涉獵多方面知識，對心理學領域的知識和社會熱點問題需多加關注，挖掘其中的優秀思想為我所用，更好地為課程思政服務.

3.2 利用國內外網絡信息安全事件案例展開課程思政

為提高學生對信息安全概念、原理和應用的認識，開展與專業知識融合的思政教育，應搜集整理在現實世界中發生過的真實案例并恰當、合理地分析和運用.比如最近發生的以美國為首的西方社會對華為公司進行“封殺”的事件，通過該案例可引導學生從多層次展開思考.首先是一個國家對于核心網絡設備的掌控對鞏固國家安全的意義，引申出對我國國家安全戰略的了解與思考.其次是重要產業的尖端技術、設備或零部件受制于人對我國經濟社會發展帶來的不利影響，通過對政治經濟形勢的分析，激發學生奮發圖強、為祖國繁榮富強貢獻自己一份力量的愛國主義情懷.最后是通過分析華為公司在通信領域的技術優勢及應對措施，體現我國在一些高科技領域中已經走在了世界前列，從而增強學生對民族、對國家的自信心和自豪感.另一個案例是近年來出現的國際黑客組織發起的針對我國的APT(Advanced Persistent Threat)攻擊事件，通過該案例可教育學生了解我國所面對的國際競爭形勢的復雜局面，引導學生增強敵情觀念、保密意識和政治敏銳性，牢固樹立國家安全意識，為國家建設貢獻自己的力量.本文列舉了幾個融合課程思政的典型案例(見表1)，在網絡信息安全的教學實踐中，應不斷搜集、整理這樣的案例，分析安全事件中蘊含的思政要素，并保持案例庫的實時更新.

表1 網絡信息安全融入課程思政的典型案例

3.3 結合信息安全領域相關法律展開課程思政

我國從很早開始就有針對信息安全犯罪的法律規制，近年來相關立法不斷完善.網絡信息安全課程中網絡與系統攻擊技術這部分內容所介紹的一些技術如果在特定的場景下實施，就十分接近法律所規定的犯罪條款.另外，我國法律對網絡安全犯罪提供了幫助或沒有盡到防范義務的行為也有明確的規制，這些問題有可能在學生將來的工作中遇到.所以在講授網絡與系統攻擊技術這部分內容時，必須要加入對我國針對信息安全犯罪法律條文的介紹，主要涉及到《中華人民共和國刑法》和《中華人民共和國網絡安全法》.近年來，針對互聯網環境下出現的新問題，國家不斷完善信息安全領域內的立法工作，新頒布施行的《中華人民共和國個人信息保護法》和《中華人民共和國密碼法》也與課程教學內容有緊密關聯，可從中發掘課程思政要素，具體情況如表2所列.

表2 結合信息安全領域相關法律展開課程思政的案例

在介紹法律條文的同時，需結合一些現實中發生過的真實法律案例，這一工作需要與案例庫建設密切結合.教師應對社會熱點新聞保持關注，敏銳發掘新聞事件背后的信息安全問題和法律規制之間的關系，及時將社會上真實發生的信息安全相關法律案例編入案例庫中，保持案例庫的動態更新，比如近期發生的“江蘇昆山警方破獲涉案金額上億元的游戲‘外掛’案”.這類真實、生動的法律案例不僅能吸引學生的注意力，也會給學生帶來心靈上的觸動.法律法規思政要素的加入，一方面提高學生對法律知識的認識水平，另一方面增強學生遵紀守法意識，同時還能使學生學會在將來的工作和生活中善于利用法律武器保護自己的權益.

3.4 遵循接受心理學規律，提高思政教育開展效果

為提高網絡信息安全課程思政實施效果，還應該積極應用思想政治課程教學領域中的心理學研究成果[6]，探索專業課在課程思政過程中的學生接受心理特點，優化教學內容和形式，更好地為課程思政服務.

在課程思政實施過程中，學生能否接受教師傳授的評價、判斷、觀點和思想，從心理學視角來看，其表現為接受主體(學生)基于自身心理結構和需求的前提下，受到某些具體因素影響的對接受客體(觀點或思想)進行反映、選擇、整合、內化和外化的心理活動.課程思政實施過程中的心理接受活動是由多種要素綜合作用的結果，其中包括教師、教學內容、學生、傳授中介和接受環境等要素.在這些要素中，接受主體(學生)的主觀因素是課程思政教育接受效果的主要影響因素，或者說課程思政教育的實施效果主要取決于接受主體的接受心理.從心理學的基本規律來看，多種心理基本成分都參與到了課程思政實施過程中學生的心理活動，其中最基礎、最重要的應該是認知、需要和情感.

接受主體的認知能力決定了受教育者對知識和概念的基礎接受能力.受教育者的認知能力包括感知能力、記憶能力、專注能力和思維能力等.課程思政實施的第一步是受教育者的認知能力能夠對課程思政過程中傳達的評價、觀點和思想進行理解、記憶和掌握.這就要求在網絡信息安全的授課內容、案例的選取上以信息量和復雜度適度為原則，超出學生理解能力、記憶能力范圍的知識或案例應該盡量避免或做適當改編.

從心理學視角來看，受教育者各種行為和想法的原動力，也是接受或不接受教師傳達信息的驅動力.雖然不同個體的需要具有獨特性，但由于專業課課程思政面對的對象具有相同的年齡和受教育程度等特征，所以這些受教育者具有相似的精神需要，如娛樂和異性交往等.所以要取得較好的課程思政效果，就應在教學設計上考慮學生的心理需要因素.比如在案例的選取上應契合學生心理學需要，使學生在較強的精神需要驅動下高度關注案例內容，積極、主動地接受教師對案例的分析結論以及傳授的觀點和思想.

受教育者的情感因素會影響其對教育信息的接受，比如興奮積極的情感促進信息的接受，而悲觀消極的情感會阻礙信息的接受.受教育者的情感也會受到學習內容、教學組織形式及教師自身情緒的影響，在實踐中可巧妙利用以提高課程思政教學效果.

4 結語

在網絡信息安全課程的教學過程中，結合課程固有特點發掘思政教育元素，將思政教育與專業教育有機結合，將信息安全事件案例、信息安全領域相關法律融入課程教學，運用接受心理學規律提高課程思政教學效果，不僅可以使學生在學習專業知識的同時樹立正確的價值觀，培育愛國主義情懷，提升個人修養，具備較高的職業道德和社會責任感，同時還可以增加課程教學的生動性和趣味性，提高學生的學習體驗，達到專業教育和思想政治教育的雙重目標，將“立德樹人”落在實處.