標志設計的“教”與“學”

吳珊珊

摘要：本文將如何進行標志設計的“教”與“學”作為研究重點，通過在實踐教學中的總結經驗，分析了新的教學關系特點：以學生為主體，培養創新能力為主線，教師為主導，改變以往的一講二聽三作業的死板教學模式，即標志設計課程在“教”與“學”過程中一條新的匯合點。

關鍵詞：標志 “教”與“學” 品牌戰略

標志設計藝術屬于視覺傳達藝術，它利用形、色與廣大受眾溝通，傳達某種信息。某個品牌的認知度和識別力可以通過一個容易記住并能立刻區分的視覺標識而輕易地建立起來。由于商標的使用傳播功能，要求它簡潔明了，所以標志設計沒有國界和語言的障礙，它也是平面設計中高難度的創作思維活動與高度的概括總結活動。

標志是一種象征符號，代表著某種事物的性質和其本質特征的符號。作為商標，它區別于商品，濃縮了企業和團體的特征、信譽、文化，代表著品牌的價值。出色的標志已明確而清晰的“視覺力”，使消費者從中領會標志的象征意義和視覺意義，不僅在大眾心目中有著不可替代的地位，而且也是企業的無形資產，具有不菲的身價。如大家熟悉的海爾集團的標志，經專業機構評估價值為639.89億元，位居06年中國最具價值500品牌排行榜榜首;CCTV中國中央電視臺作為傳媒行業評估價值為622.90億元;鳳凰衛視的標志，其價值為228.32億元。

標志設計課程是藝術設計專業學生非常感興趣的一門專業課。在教學中“教”與“學”是一對相互依存的共同體，通過教師的正確引導，最大限度的開發學生的創造性思維，從而產生新的思維活動。教師要把握整個教學中的組織、設計、協調能力。學生在教學中充分感受到自己的中心位置，學生的想法會得到尊重，將由教師和其他學生作為第一受眾體來共同探討，教學中學生將有更多的機會登上講臺來闡述自己的觀點，自己的體會。將學習的“被動”變為一種“主動”。

標志設計課的教學，我們并不把目標定位在最后交上作業。而更重要的是過程，如果沒有對過程的積累與研究，它的成品里也很難找到實質的東西。在這個過程中學生經歷了收集、調查、疑問、發現、創造、爭議、失敗、成長，使學習成為一種興趣、一個過程。新的教學關系特點：以學生為主體，培養創造能力為主線，教師為主導。改變以往的一講二聽三作業的死板教學模式。

一、調動學生積極性，變“被動”為“主動”

在課程開始之初，如何激發學生的熱情，積極地投入到本門課程中是很重要的。根據以往的教學經驗，一個班級的學生大多有以下幾種類型：有的學生愿意學，有較強的求知欲;有的學生熱情不大，以往的課程作業質量不高得不到好評，長期以來只是跟著教學進度走罷了;還有的學生抱著糊弄的態度，只交份作業算了。針對這些現象，要想把此門課上好，讓更多的學生愛上這門課，教師的引導、指揮作用是關鍵。此時的學生，基本上對本科目內容不清楚，腦中一片朦朧。所以首先教師要講授標志設計的理論知識，讓學生帶著各自的問題去觀察身邊的標志。即培養審美、開闊視野，從形象上、意義上感覺不同標志的優缺點。這一項作業如果只憑老師在課堂上自己舉例分析，缺乏學生的主動調研，便會造成學生學習的被動，知識的理解度、能力的創造性也隨之下降。

這一點的具體實施如下，給學生一定的時間，可利用各種手段收集、考察多個標志。

1、個人喜歡的標志（具象標志和抽象標志）。2、同一經營性質企業的標志。3、以中國漢字的“圖形化”“符號化”為表現特質的標志。4、以傳統文化、傳統圖形為內涵的標志。

這一階段對本門課程的學習起到一個伏筆的作用，學生通過主動的搜集、調查，從朦朧到初識到分析到歸類，這期間經歷的過程正是自我再學習的過程，遠比老師一味的講授收益大的多。這一過程也為接下來的命題作業打開了思維的領域，正可謂見多識廣。此外，進行學生的體會交流階段。每人將自己的總結材料及對此標志的分析、體會將給大家聽，其他學生和老師是第一受眾體。這一環節可以使學生在分析他人的體會時更加拓寬知識的認知領域，在講解分析或激烈的爭辯中發表評論，闡述優點與不足，從而也鍛煉了學生的口才。課堂氣氛不再是死氣沉沉，變得活躍起來。

二、創新思維的啟發求解

有了第一步驟實踐練習，我們馬上轉入到第二步驟的啟發教學中。這一環節也是為最后的命題作業服務的。我們采取鍛煉與總結的方法，以身邊的普通物象入手，這也是創造性思維的培養階段。思想家西塞羅指出：“光有智慧是不夠的，還要學生的實踐運用才可”具體實施如下：

1、無機形的提煉實踐。

每人可利用傳統的筆、墨或其它材料，憑借感覺隨意描畫，可以是筆觸也可以是其他形狀，不必想到其造型的實際意義。在眾多的抽象中選擇較欣賞的幾種圖形進行提煉、概括，分別用幾種不同手法將其再造表現。經過抽象概括后，無機形向具象形過渡，使其形體開始明確。這一過程，是把那些原來模糊的、游離的意念和感覺整合起來，使設計創意得以清晰完整表現。學生根據自己的語言描繪，大膽嘗試、突破一些規律性的法則，可以使他們認識圖形，熟悉提煉創造的過程。同時也是命題作業進行獨創、避免抄襲的有效方法。

2、標志設計的基本程序。

設計類課程的教學，我們提倡學以致用、注重實踐性，所以在最后階段學生要熟悉標志設計的基本程序，掌握一定的方法對最終制作會起到促進作用。拋開不同客戶的性質，品牌標識設計過程都是一樣的。而不一樣的是每個階段進行的深度、所分配的時間和資源數量及團隊的規模。

階段1調查與分析。最好的標識除了擁有美學價值外，還要擁有行業的敏銳性。所以設計師首先要了解企業一一它的使命、前景、目標市場、企業文化、競爭優勢、營銷策略及面臨的挑戰，必要時可寫出書面報告。

階段2品牌戰略。信息搜集和分析之后就是制定和提煉一個定位策略。階段1中籌集來的信息，被濃縮成一種統一的概念和一種定位策略。企業可以達到什么樣的層次？能走一條與競爭對手怎樣不同的道路？除此，我們觀察行業之外的其他品牌也很重要，看看它們是如何表達自己的品牌戰略的。

階段3方案設計。調查和分析結束，品牌綱要也達成一致，接下來則是方案的創意設計階段。設計人員要將一個復雜的理念轉化成一個精煉的、蘊涵意義的符號，其間要經歷幾百個甚至更多的創意構思。在創作時要提倡學生縱向思維和橫向思維，縱向思維是標志具有理性和邏輯性，橫向思維是標志方案產生不同性質的嫁接，具有異質化作用。設計時要多與客戶交換意見，加強溝通。

三、教師的主旨作用

培養學生的創造能力，教師應做到五個盡量。盡量讓學生自己思考;盡量要學生自己觀察;盡量要學生自己表現;盡量要學生自己動手;盡量要學生自己結論。在教學體系中，教師就如同一個導演、一個教練、一名指揮家，處于主導地位，以培養和挖掘學生的思維能力為重要前提。俗話說“別人嚼過的饃不香”，就是說明學生要多自主、自立、自發的去學習。教師加強與學生的交流、互動，同時尊重學生的想法，并加以引導，幫助學生促成新意念的產生，不要對學生的構思全盤否定，想左走或是向右走，可能都是前進的一種方法。

擺清教師位置，不可過分“遷就于”學生。教學中常發現有這樣的學生，不愿自己去動腦筋，又想盡快糊弄一份作業，常在作業的關鍵地方讓老師去改、去做。有些青年教師不知原由，每份都去改，反而加強了學生的懶惰心理。學生之間相互影響，這樣學生的自立能力慢慢的消失了，反而處處依靠老師。所以，教師始終不能忘記自己是調度者，當學生站在十字路口時，你可以給他以指引，但具體如何通過，怎樣走還是要他自己去行動。

在教學的進程中，教師也經常會拿出一些優秀學生的作業為典范來講評。學生之間互相觀摩的現象很多，有些學生見到老師評論哪個較好，常會在失去自我的同時向同一風格看齊，有時這種現象會在整個班級中出現。教師要在學生相互競爭的前提下，提倡學生多元化發展，創造自己的風格，這樣才可保證作業的質量豐富多彩。

“教”與“學”不僅是學生學習的過程，也是一名教師學習的過程，怎樣突破以往的教學模式，在教學中探索出一條促進學生學習的路子來，也是值得學習、研究的。“教書育人”要求我們既要注意教學內容的思想性，又要注意形式的藝術性。設計課程的教學，要始終把培養學生的獨立思考和獨立判斷能力放在首位，才能提高教學效率。

參考文獻

1、（美）艾麗娜·惠勒著：《商業標識創意與設計》，王楚明譯，電子工業出版社。

2、（美）LisaSilver著：《標志創意設計經典》，陳君譯，中國青年出版社。

3、（美）魯道夫·阿恩海姆著：《藝術與視知覺》，滕守堯、朱疆源譯，中國社會科學出版社。

4、《世界杰出標志全集》，藝術與設計雜志社。

5、葛鴻雁主編：《視覺傳達設計》上海書畫出版社。

（作者單位：云南師范大學）