標志設計的“教”與“學”

吳珊珊

摘要：本文將如何進行標志設計的“教”與“學”作為研究重點，通過在實踐教學中的總結(jié)經(jīng)驗，分析了新的教學關系特點：以學生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，教師為主導，改變以往的一講二聽三作業(yè)的死板教學模式，即標志設計課程在“教”與“學”過程中一條新的匯合點。

關鍵詞：標志 “教”與“學” 品牌戰(zhàn)略

標志設計藝術屬于視覺傳達藝術，它利用形、色與廣大受眾溝通，傳達某種信息。某個品牌的認知度和識別力可以通過一個容易記住并能立刻區(qū)分的視覺標識而輕易地建立起來。由于商標的使用傳播功能，要求它簡潔明了，所以標志設計沒有國界和語言的障礙，它也是平面設計中高難度的創(chuàng)作思維活動與高度的概括總結(jié)活動。

標志是一種象征符號，代表著某種事物的性質(zhì)和其本質(zhì)特征的符號。作為商標，它區(qū)別于商品，濃縮了企業(yè)和團體的特征、信譽、文化，代表著品牌的價值。出色的標志已明確而清晰的“視覺力”，使消費者從中領會標志的象征意義和視覺意義，不僅在大眾心目中有著不可替代的地位，而且也是企業(yè)的無形資產(chǎn)，具有不菲的身價。如大家熟悉的海爾集團的標志，經(jīng)專業(yè)機構評估價值為639.89億元，位居06年中國最具價值500品牌排行榜榜首;CCTV中國中央電視臺作為傳媒行業(yè)評估價值為622.90億元;鳳凰衛(wèi)視的標志，其價值為228.32億元。

標志設計課程是藝術設計專業(yè)學生非常感興趣的一門專業(yè)課。在教學中“教”與“學”是一對相互依存的共同體，通過教師的正確引導，最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而產(chǎn)生新的思維活動。教師要把握整個教學中的組織、設計、協(xié)調(diào)能力。學生在教學中充分感受到自己的中心位置，學生的想法會得到尊重，將由教師和其他學生作為第一受眾體來共同探討，教學中學生將有更多的機會登上講臺來闡述自己的觀點，自己的體會。將學習的“被動”變?yōu)橐环N“主動”。

標志設計課的教學，我們并不把目標定位在最后交上作業(yè)。而更重要的是過程，如果沒有對過程的積累與研究，它的成品里也很難找到實質(zhì)的東西。在這個過程中學生經(jīng)歷了收集、調(diào)查、疑問、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、爭議、失敗、成長，使學習成為一種興趣、一個過程。新的教學關系特點：以學生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為主線，教師為主導。改變以往的一講二聽三作業(yè)的死板教學模式。

一、調(diào)動學生積極性，變“被動”為“主動”

在課程開始之初，如何激發(fā)學生的熱情，積極地投入到本門課程中是很重要的。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，一個班級的學生大多有以下幾種類型：有的學生愿意學，有較強的求知欲;有的學生熱情不大，以往的課程作業(yè)質(zhì)量不高得不到好評，長期以來只是跟著教學進度走罷了;還有的學生抱著糊弄的態(tài)度，只交份作業(yè)算了。針對這些現(xiàn)象，要想把此門課上好，讓更多的學生愛上這門課，教師的引導、指揮作用是關鍵。此時的學生，基本上對本科目內(nèi)容不清楚，腦中一片朦朧。所以首先教師要講授標志設計的理論知識，讓學生帶著各自的問題去觀察身邊的標志。即培養(yǎng)審美、開闊視野，從形象上、意義上感覺不同標志的優(yōu)缺點。這一項作業(yè)如果只憑老師在課堂上自己舉例分析，缺乏學生的主動調(diào)研，便會造成學生學習的被動，知識的理解度、能力的創(chuàng)造性也隨之下降。

這一點的具體實施如下，給學生一定的時間，可利用各種手段收集、考察多個標志。

1、個人喜歡的標志（具象標志和抽象標志）。2、同一經(jīng)營性質(zhì)企業(yè)的標志。3、以中國漢字的“圖形化”“符號化”為表現(xiàn)特質(zhì)的標志。4、以傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)圖形為內(nèi)涵的標志。

這一階段對本門課程的學習起到一個伏筆的作用，學生通過主動的搜集、調(diào)查，從朦朧到初識到分析到歸類，這期間經(jīng)歷的過程正是自我再學習的過程，遠比老師一味的講授收益大的多。這一過程也為接下來的命題作業(yè)打開了思維的領域，正可謂見多識廣。此外，進行學生的體會交流階段。每人將自己的總結(jié)材料及對此標志的分析、體會將給大家聽，其他學生和老師是第一受眾體。這一環(huán)節(jié)可以使學生在分析他人的體會時更加拓寬知識的認知領域，在講解分析或激烈的爭辯中發(fā)表評論，闡述優(yōu)點與不足，從而也鍛煉了學生的口才。課堂氣氛不再是死氣沉沉，變得活躍起來。

二、創(chuàng)新思維的啟發(fā)求解

有了第一步驟實踐練習，我們馬上轉(zhuǎn)入到第二步驟的啟發(fā)教學中。這一環(huán)節(jié)也是為最后的命題作業(yè)服務的。我們采取鍛煉與總結(jié)的方法，以身邊的普通物象入手，這也是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)階段。思想家西塞羅指出：“光有智慧是不夠的，還要學生的實踐運用才可”具體實施如下：

1、無機形的提煉實踐。

每人可利用傳統(tǒng)的筆、墨或其它材料，憑借感覺隨意描畫，可以是筆觸也可以是其他形狀，不必想到其造型的實際意義。在眾多的抽象中選擇較欣賞的幾種圖形進行提煉、概括，分別用幾種不同手法將其再造表現(xiàn)。經(jīng)過抽象概括后，無機形向具象形過渡，使其形體開始明確。這一過程，是把那些原來模糊的、游離的意念和感覺整合起來，使設計創(chuàng)意得以清晰完整表現(xiàn)。學生根據(jù)自己的語言描繪，大膽嘗試、突破一些規(guī)律性的法則，可以使他們認識圖形，熟悉提煉創(chuàng)造的過程。同時也是命題作業(yè)進行獨創(chuàng)、避免抄襲的有效方法。

2、標志設計的基本程序。

設計類課程的教學，我們提倡學以致用、注重實踐性，所以在最后階段學生要熟悉標志設計的基本程序，掌握一定的方法對最終制作會起到促進作用。拋開不同客戶的性質(zhì)，品牌標識設計過程都是一樣的。而不一樣的是每個階段進行的深度、所分配的時間和資源數(shù)量及團隊的規(guī)模。

階段1調(diào)查與分析。最好的標識除了擁有美學價值外，還要擁有行業(yè)的敏銳性。所以設計師首先要了解企業(yè)一一它的使命、前景、目標市場、企業(yè)文化、競爭優(yōu)勢、營銷策略及面臨的挑戰(zhàn)，必要時可寫出書面報告。

階段2品牌戰(zhàn)略。信息搜集和分析之后就是制定和提煉一個定位策略。階段1中籌集來的信息，被濃縮成一種統(tǒng)一的概念和一種定位策略。企業(yè)可以達到什么樣的層次？能走一條與競爭對手怎樣不同的道路？除此，我們觀察行業(yè)之外的其他品牌也很重要，看看它們是如何表達自己的品牌戰(zhàn)略的。

階段3方案設計。調(diào)查和分析結(jié)束，品牌綱要也達成一致，接下來則是方案的創(chuàng)意設計階段。設計人員要將一個復雜的理念轉(zhuǎn)化成一個精煉的、蘊涵意義的符號，其間要經(jīng)歷幾百個甚至更多的創(chuàng)意構思。在創(chuàng)作時要提倡學生縱向思維和橫向思維，縱向思維是標志具有理性和邏輯性，橫向思維是標志方案產(chǎn)生不同性質(zhì)的嫁接，具有異質(zhì)化作用。設計時要多與客戶交換意見，加強溝通。

三、教師的主旨作用

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，教師應做到五個盡量。盡量讓學生自己思考;盡量要學生自己觀察;盡量要學生自己表現(xiàn);盡量要學生自己動手;盡量要學生自己結(jié)論。在教學體系中，教師就如同一個導演、一個教練、一名指揮家，處于主導地位，以培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的思維能力為重要前提。俗話說“別人嚼過的饃不香”，就是說明學生要多自主、自立、自發(fā)的去學習。教師加強與學生的交流、互動，同時尊重學生的想法，并加以引導，幫助學生促成新意念的產(chǎn)生，不要對學生的構思全盤否定，想左走或是向右走，可能都是前進的一種方法。

擺清教師位置，不可過分“遷就于”學生。教學中常發(fā)現(xiàn)有這樣的學生，不愿自己去動腦筋，又想盡快糊弄一份作業(yè)，常在作業(yè)的關鍵地方讓老師去改、去做。有些青年教師不知原由，每份都去改，反而加強了學生的懶惰心理。學生之間相互影響，這樣學生的自立能力慢慢的消失了，反而處處依靠老師。所以，教師始終不能忘記自己是調(diào)度者，當學生站在十字路口時，你可以給他以指引，但具體如何通過，怎樣走還是要他自己去行動。

在教學的進程中，教師也經(jīng)常會拿出一些優(yōu)秀學生的作業(yè)為典范來講評。學生之間互相觀摩的現(xiàn)象很多，有些學生見到老師評論哪個較好，常會在失去自我的同時向同一風格看齊，有時這種現(xiàn)象會在整個班級中出現(xiàn)。教師要在學生相互競爭的前提下，提倡學生多元化發(fā)展，創(chuàng)造自己的風格，這樣才可保證作業(yè)的質(zhì)量豐富多彩。

“教”與“學”不僅是學生學習的過程，也是一名教師學習的過程，怎樣突破以往的教學模式，在教學中探索出一條促進學生學習的路子來，也是值得學習、研究的。“教書育人”要求我們既要注意教學內(nèi)容的思想性，又要注意形式的藝術性。設計課程的教學，要始終把培養(yǎng)學生的獨立思考和獨立判斷能力放在首位，才能提高教學效率。

參考文獻

1、（美）艾麗娜·惠勒著：《商業(yè)標識創(chuàng)意與設計》，王楚明譯，電子工業(yè)出版社。

2、（美）LisaSilver著：《標志創(chuàng)意設計經(jīng)典》，陳君譯，中國青年出版社。

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4、《世界杰出標志全集》，藝術與設計雜志社。

5、葛鴻雁主編：《視覺傳達設計》上海書畫出版社。

（作者單位：云南師范大學）