破繭而出，立己立人

陳林

暑期自修期間，拿出看云老師的班級(jí)日志《破繭而出的四年級(jí)》，一翻開便被那些文字吸引了……一口氣讀完，佩服于看云老師果敢獨(dú)立的思想，也被她從人性終極關(guān)懷的角度教育學(xué)生的教育方式所打動(dòng)。令我印象最深的是，她對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、對(duì)于分?jǐn)?shù)的獨(dú)到見解：成功的教育不是讓所有孩子都考及格、考高分，而是讓所有孩子都不討厭學(xué)校，都愿意待在這個(gè)班級(jí)里。

學(xué)生時(shí)代，拼盡全力所爭(zhēng)取的不過(guò)就是分?jǐn)?shù)高一點(diǎn)、再高一點(diǎn)。沒曾想，成為教師之后，分?jǐn)?shù)竟然成了我必須直面的永恒話題。經(jīng)常聽到同是教師的朋友感慨：“曾經(jīng)，我只為自己的考試擔(dān)心。而現(xiàn)在，我要為幾十個(gè)人的考試擔(dān)心。”我還是學(xué)生的時(shí)候根本不會(huì)想到，還有一個(gè)人會(huì)跟自己一樣在乎分?jǐn)?shù)，而這個(gè)人竟然還是我們眼里無(wú)所不知的老師。

我們都知道“水桶效應(yīng)”，一只水桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。這就像教師抓及格率的考試。統(tǒng)考中，參加考試的學(xué)生全部及格了，排名必定是第一。所以，一線教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，每天的教學(xué)工作中，占據(jù)自己時(shí)間最多的不是全班的大多數(shù)而是少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)有困難的孩子。

實(shí)際上，一個(gè)健康的孩子，只要有人拉他一把，他便能在學(xué)習(xí)的路上走得更遠(yuǎn)。而且，有自尊心的老師都會(huì)不允許自己的木桶只盛這么一點(diǎn)點(diǎn)水，于是乎便有了我們經(jīng)常看到的景象：課間叫學(xué)生到處找那幾個(gè)一下課便溜得沒了蹤影的孩子；午休時(shí)單獨(dú)輔導(dǎo)，放學(xué)后留堂補(bǔ)寫作業(yè)；上課多關(guān)注，回答了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題也能得到老師的高度評(píng)價(jià)……老師兢兢業(yè)業(yè)，舍不得休息，加班加點(diǎn)，恨不得時(shí)刻陪著這些孩子，看到他們的一小點(diǎn)進(jìn)步便欣喜若狂。

然而，孩子們真的會(huì)理解和感恩老師的付出嗎？下課他想去玩的時(shí)候被告知要去老師辦公室更正作業(yè)；中午想看會(huì)漫畫或是和同學(xué)玩耍時(shí)被老師叫去默寫課文；下午放學(xué)后，同學(xué)們都回家了，他還要去辦公室寫未完成的練習(xí)冊(cè)……時(shí)間一長(zhǎng)，次數(shù)一多，教師可能越發(fā)覺得教育的心有余而力不足，學(xué)生也多半會(huì)“喚起”對(duì)于嘔心瀝血的教師的怨憎——從而使那些學(xué)習(xí)有困難的孩子加速成為無(wú)可救藥的那一個(gè)。如此，師生間自然而然變得相互怨恨、彼此對(duì)立。因?yàn)檎l(shuí)都不愿看見、誰(shuí)都不能忍受，自己的付出——尤其是職業(yè)責(zé)任之外的“愛的奉獻(xiàn)”竟然不能得到相應(yīng)的回報(bào)。

對(duì)此，我覺得看云老師說(shuō)的很有道理。他說(shuō)，對(duì)于這些孩子，教師能做的，就是包容之、接納之、憐憫之，盡力讓他們感受到集體的溫暖與快樂。他們?cè)诮處熌抢锔惺艿降姆潘膳c溫暖，將成為一種力量，阻止他們成為敵視學(xué)校、敵視社會(huì)的破壞分子——從而如其父母所愿地，在學(xué)校這所“幼兒園”里安全長(zhǎng)到可以自食其力的年齡。

教師是給人的成長(zhǎng)提供幫助的職業(yè)。經(jīng)過(guò)教師努力，讓孩子感到安全、溫暖、自信、堅(jiān)強(qiáng)、有力，對(duì)世界既充滿熱愛，又充滿使之更加美好、更加可愛的深刻而持久的沖動(dòng)——這就是所謂的人格教育，是一切理想教育的初衷和終極目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)，教師自己必須先感受到，繼而才能讓孩子感受到。愿教師們都能破繭而出，先立己后立人。

（作者系湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才白鶴小學(xué)語(yǔ)文教師）

（編輯 文鳳）