少數民族地區應用型高校馬克思主義基本原理概論課專題化教學研究

李利芳 周杭 谷潤潤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 少數民族地區應用型高校在地域和學生群體兩方面都有其特殊性，實施馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱原理課）專題化教學在一定程度上能在有效應對其特點的基礎上克服教學難點。在少數民族地區應用型高校實施原理課專題化教學能有效滿足其人才培養需要，促進教師能力提高和教師團隊全面發展，提升學生學習該課程的學習效率。但目前原理課專題化教學在少數民族地區應用型高校有很多不足，在分析少數民族學生學習現狀和理工科學生學習該課程的特點的基礎上，探究原理課專題化教學的路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 少數民族地區;應用型高校;專題化教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）15-0118-03

新時代對高校人才培養提出了新的要求，應用傳統教育模式的思政課已經面臨諸多挑戰，思政課程改革和創新已成為迫切需要。馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱原理課）作為高校必修思政課之一，應該跟上新時代思政課課改要求，立足所在地域和不同學生群體，因材施教，因地施教。

一、少數民族地區應用型高校原理課專題化研究的重要意義

少數民族地區應用型高校在其地域和學校定位上凸顯其特點，針對其特點開展相應教學研究十分有必要，對學校人才培養、師資隊伍建設和教學改革都有重要意義。

（一）學校方面：是少數民族地區應用型高校人才培養的需要

1.有利于高校貫徹思政教育教學改革精神

黨的十八大以來，習近平總書記多次提出思政教育教學改革創新問題，指出要不斷推進新時代思想政治理論課守正創新，就“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”提出許多新思想、新理念、新要求。正如習近平總書記強調：我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。如何通過思政教育培養能擔任中華民族偉大復興的時代新人提出了新的課題，也賦予了新時代思政教師新的歷史使命。面對新思想、新使命，高校原理課作為思政課中的基礎理論課，其改革恰逢其時，也必須進行。

在紀念馬克思誕辰200周年大會上，習近平總書記的講話中指出，歷史和人民選擇馬克思主義是完全正確的，中國共產黨把馬克思主義寫在自己的旗幟上是完全正確的，堅持馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、不斷推進馬克思主義中國化和時代化是完全正確的。《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》中也明確提出要“加強面向全體學生的馬克思主義理論教育”。原理課作為思政理論基礎和理論來源的課程，有著十分重要的時代價值和社會效益。在少數民族地區應用型高校實施專題化教學，有助于少數民族地區應用型高校結合自身實際貫徹落實思政教育教學改革精神，提升該課程的教育教學能力。

2.有利于少數民族地區應用型高校立足自身定位為地區經濟發展培養人才

“培養什么樣的人”是新時代我國高等教育的重要問題，正如《教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》中指出要“堅持服務需求，成效導向，主動對接經濟社會發展需求”，少數民族地區應用型高校應該立足于少數民族地區和應用型這兩個特點培養人才。一方面，對應用型高校而言，其培養目標主要是立足于市場需求，培養相應的專業型技術人才。這就決定了應用型高校以開設理工科專業為主，大多都是理工科學生，理工科學生由于文科知識相對薄弱，所以，學習原理課抽象性內容有一定困難，如何將思政教育貫穿于應用型人才培養體系中，緊緊圍繞新時代要求，切實提高課程的教學質量，是原理課教學面臨的難點，也是思政課教學改革的重點。另一方面，對少數民族地區的區域特點而言，少數民族地區應用型高校的少數民族學生多、比重大。少數民族學生漢語底子薄、思維感性的特點恰恰和原理課抽象性、理論性強形成鮮明的反差，如何讓少數民族學生真正從感性思維上升到理性思維，激發他們的學習興趣，是原理課改革的另一難點。解決少數民族地區應用型高校自身特點帶來的改革難點需要原理課專題化教學，以問題意識為導向，切實了解理工科學生的興趣點，克服少數民族學生學習原理課的障礙，才能為地區經濟發展培養相應人才。

（二）教師方面：是提升教師能力和教師隊伍發展的需要

作為研究型教學的一種形式，原理課專題化教學通過問題鏈接，選取與設置專題來組織教學單元，用馬克思主義基本原理的基本立場、觀點和方法解答當代熱點話題和學生關心的問題，從而把抽象的原理講透徹、講生動。這要求教師在傳道授業解惑的過程中加強理論研究，把教學和科研相結合，從而提高教學能力和科研能力等專業素養。另外，原理課教學改革中也會創新教學模式，形成一整套包括教案、PPT、大綱、授課計劃和題庫的教學資料，這不是一個教師能完成的，它需要任課教師相互配合、共同承擔，從而共同成長，最終實現教師隊伍的整體發展。

（三）學生方面：是提升學生學習效率的需要

專題化教學以問題意識為導向，要求圍繞學生和教學內容打造問題。其中包括學生感興趣的問題、學生應該掌握的重難點問題。原理課在專題化教學中由于自身辯證思維的本性導致很難發揮學生的主體作用，以問題為主線引導學生主動提出問題、發現問題，最終解決問題，才能發揮學生的主體作用，提升學生的學習興趣和學習主動性，從而提升學生學習該課程的學習效率，提升學生的馬克思主義理論水平。

二、少數民族地區應用型高校原理課專題化研究現狀

少數民族地區高校現在越來越重視思政課教學改革，從國家到地區都有針對思政改革的專項，可以說這為思政理論課改革帶來無限機遇，同時也提出很多挑戰。

（一）缺乏對少數民族學生的學情分析

原理課作為面向高校本科生開設的一門公共必修課，是整個大學階段思政理論五門課程中的基礎理論課，具有理論的抽象性、邏輯的思辨性等特點。面對這門課，少數民族學生在學習上有幾大障礙：（1）語言關。少數民族學生特別是民考漢的學生大多在上大學以前只開了一門漢語課，很少使用國家通用語言文字。上大學后，雖然漢語預科一年，但普通話水平仍然較差，對課本內容部分字還不認識，對原理課的理論性內容的理解更是有一定的難度。（2）思維模式關。教學過程中會發現少數民族大學生大多思維感性化和具體化，這樣在實際教學過程中就造成了部分少數民族學生覺得馬克思主義基本原理難學、不愿意學、聽不懂的問題。（3）教師語言學術化。在傳統教育理念下，以知識傳授為主，以教材文字為中心，導致教師教授過程中很少結合少數民族學生的特點，使教學過程缺乏親和力和時效性。

（二）缺乏對應用型高校學生的學情分析

應用型高校主要是面向社會培養市場需要的應用型技術人才，以開設理科和工科專業為主，招生對象主要是理工科學生。面對原理課學習，要分析理工科學生的特點才能更好地提高該課程在應用型高校的教學質量。一方面，理工科學生學這門課的熱情不高，由于中學時期對政治的學習大多是原理的識記、詞條的累計，缺乏對知識點歷史淵源的追溯，對內容缺乏深入的理解，對知識體系缺乏全面梳理，導致很多理工學生對政治不愿學、不愛學、學不懂，甚至記不住。很多學生還沒有學就已經產生了對這門學科的厭學和抵觸情緒，如何消除部分理工科學生在這門課程上的學習偏見，是原理課專題化教學的難點。另一方面，理工科學生學習這門課的底子薄，相對于文科生在高中三年持續的學習，理工科學生在高二會考后就結束了這門課程的學習，加之沉重的高考負擔，他們更不可能去主動閱讀看起來相對“晦澀枯燥”的馬克思主義著作，這就導致他們學習原理課底子相對薄弱。學習偏見加之學習底子薄弱這兩大特點給原理課教學帶來很多困難，這也成為原理課專題化教學要改革的重點。

三、少數民族地區應用型高校原理課專題化的實施路徑

少數民族地區應用型高校應立足自身特點，在原理課專題化教學中有針對性地解決少數民族學生學習原理課的障礙和理工科學生學習原理課不重視、基礎薄弱等現象。

（一）針對少數民族學生比重大的現象，提出原理課專題化教學的對策

推進原理課專題化教學，可以增強課程的“思想性、親和力、針對性、實效性”。首先，在語言關方面，專題化教學針對學生普通話水平較低的特點，應該提前標注生僻字的讀音和重點理解難懂的句子，讓學生讀得懂、愿意讀，進而增強他們學習的信心。教材知識的閱讀是學習的前提，讀得懂相對枯燥的理論是產生學習興趣的基礎，只有讀得懂，才能增強他們對思辨理論知識的熱愛。其次，針對思維模式關，可以進行問題式教學，逐漸增強他們的理性思維。通過問題化導入教學內容，可以有針對性地引起少數民族學生的學習興趣，增強該課程的親和力，教學過程中對抽象原理進行生動解釋，既可以有針對性地解決學習問題，又可培養學生的問題意識，提高他們的思辨能力和教學實效性。最后，針對教師語言過分學術化的問題，要承認原理課學術化語言有利于提升學生的思想性，但學術語言要生活化、抽象問題要具體化才能讓學生愿意聽、愿意學、愿意提升。專題化教學以學生的學為中心，圍繞學生應該學的內容設置學生感興趣的案例，提出學生感興趣的問題，并在此基礎上展開研討，以此來考查學生對重難點知識的掌握程度，用他們聽得懂、愿意聽的教學語言增強親和力，營造良好的教學氛圍。同時，用具體的生活化案例和社會現實故事來解釋抽象的教學內容，防止學生的理論學習和實際生活相脫節，防止在今后工作和生活中出現思維的表面化和片面化的錯誤，用心回應學生關切的社會熱點，用原理課的抽象思維和嚴密邏輯解答社會現實問題，提升學生的思想性。

（二）針對應用型高校理工科學生的學習偏見和薄弱基礎，提出原理課專題化教學的對策

針對理工科學習情況，原理課專題化教學要有針對性地全面改革。

1.原理課教師在教學理念方面仍以“理論灌輸式”教學為主，缺乏以學生為主體的問題意識，尤其沒有立足理工科學生特點進行針對性人才培養。對此，教師首先要意識到灌輸型傳統教學理念的問題，更多地關注學生的學情。在原理課教學中形成以學為中心、“教”與“學”平等、師生互動的教學理念，以問題意識促進專題化教學，特別是針對理工科學生感興趣的知識結合原理相關內容提出相應問題。馬克思主義基本原理是關于一般規律的學說，對每一具體學科都有指導意義，身為理工科的原理課教師在堅持理論學習的同時，更應該學習一些最新的自然科學知識，用理工科的知識和故事來例證和闡釋枯燥的原理，才能突出教師講授知識的實效性和學生接受知識的有效性。

2.教學模式仍然滯留于傳統教學模式，沒有形成以教師為主導、以學生為主體的教育模式。原理課專題化教學以問題為主線，教師通過提出問題，引導學生圍繞相應的知識點開展思考和討論，學生的主觀能動性才能被調動起來。以學生的學為中心，為什么學、學什么以及怎么學都讓學生自主參與、主動設計、主動完成，課堂上主動展示、主動研討、主動參與，學生在課前、課中和課后都真正成為主要角色，教師則在熟悉教材內容的前提下更多地扮演主導角色。

3.教學內容方面，教學體系仍以教材章節為主，沒有突出馬克思主義知識結構的整體性、邏輯性和重難點，沒有將教材體系轉化為教學體系。為此，原理課要整合教學內容，根據教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會意見，將書本原來的七個章節的教材體系轉化為十七個專題教學體系。以問題導向為主線的專題化教學抓住了學生的特點，以時代為背景，結合學生思考的問題、感興趣的問題，用馬克思主義基本的世界觀和方法論進行思辨和解答，提升教師授課的針對性。

4.教學方式方面，以教師的知識性傳授為核心，沒有形成以學生學為目標的教學理論體系，缺乏研究性教學，講授方式上缺乏有效性。對此，原理課專題化教學改革將以知識為載體，圍繞知識進行問題設計，針對問題展開以學生為主體教師為主導的討論、辯論和研究等，提升學習知識的主動性和有效性。

5.考核方面，考核方式上單一，只注重知識性考核，沒有將知識和能力相結合，考查學生對馬克思主義基本原理的實踐能力的運用。原理課專題化教學在考評方式上通過問題設置，讓學生更多地參與研討和問題辯論，在課堂上可更有效、更清楚地看到學生的平時表現，從而更準確地給予平時成績的認定，從而優化考評方式。

6.實踐教學方面，重理論、輕實踐。針對此，原理課專題化對實踐教學予以重視，將實踐環節納入大綱、教學計劃以及考評體系，通過實踐教學強化對知識的理解，同時提升學生在生活實踐中運用馬克思主義基本原理分析和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

[2]習近平.在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話[EB/OL].http：//politics.people.com.cn/n1/2018/0505/c1001-29966346.html.

[3]教育部關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

編輯 鄭曉燕