關于戲劇教育活動的調研及思考

易勝平

兒童具有天生的表演張力且喜歡表演，他們身上具有戲劇天性，需要戲劇的滋養、戲劇教育的激發。張金梅說，戲劇是兒童把握外部世界、認識自我的主要途徑之一，也是兒童學習的主要方式之一。由于戲劇對幼兒身心發展的促進作用以及幼兒的戲劇天性，戲劇在幼兒園已經逐漸受到重視。筆者通過對區域幼兒園、教師調研，了解戲劇教育活動的開展現狀，并就一些共性問題進行了梳理和思考，希望能對幼兒園下一步開展戲劇教育活動提供參考。

●全區開展戲劇教育活動的現狀調查

兒童戲劇進入幼兒園以來，重慶市九龍坡區各園結合實際開展了戲劇游戲、戲劇主題式項目、戲劇表演等諸多活動。我區如森林幼兒園、機關幼兒園、袁家崗幼兒園等園所，充分挖掘資源開展了系列活動，均獲得了不錯的反響，有的還形成了主題課程。但是縱觀全區，戲劇教育活動在很多園所的開展情況并不樂觀，有的教師對戲劇教育的認識不全面或比較膚淺。

基本情況 根據收集到的數據顯示，教師們覺得開展戲劇教育活動很有必要的高達九成，但是實際幼兒園開展戲劇教育活動情況還不到五成，幼兒園每個月最多開展了一次的不到八成。

對戲劇教育活動的認識 綜合來看，教師對戲劇教育活動的意義、教育價值認識不足，對戲劇教育及其兒童戲劇能力的了解也很欠缺，主要表現在：對戲劇教育及其兒童戲劇能力非常了解的完全沒有；認為幼兒園實施戲劇教育中發展兒童戲劇能力非常有必要的只有五成多點；認為戲劇教育活動發展兒童的戲劇能力，對幼兒的成長很有價值的占六成；對幼兒園戲劇教育活動的教育價值認識上，認為有利于促進幼兒創造力和想象力的發展和有利于促進幼兒語言表達能力發展的各占三成，認為有利于促進幼兒社會性發展的占二成不到；對于當前戲劇教學開展的現狀情況中，很滿意和一般滿意的占比接近七成，不太滿意和不滿意的占三成多。

實施現狀 一是培訓研討方面，從幼兒園組織教師進行戲劇教育方面的培訓來看，經常組織和偶爾組織的不到四成。幼兒園很少組織和從來沒有組織兒童戲劇能力方面研討的占六成，有組織的不到四成。二是內容選擇方面，最多的是利用繪本來設計，約占四成，其次是教材上的戲劇內容和基于幼兒興趣點的內容。三是，在實際戲劇活動中，教師注重的因素中認為幼兒參與環節與知識能力的整合占比最高，其次是戲劇情景的創設，如活動的預案、幼兒的自主性程度、戲劇角色的塑造方面。四是評價方面，教師比較注重幼兒對戲劇的感受與欣賞、注重幼兒的興趣和幼兒的傾聽與表達。五是，教師認為戲劇情境的創設、自身知識儲備、幼兒已有經驗、同伴合作與交流、豐富有趣的學習材料這5個因素對戲劇活動進行產生的影響占比較多，均占七成多（統計為交叉選項，以上選項在各自統計中占比均為七成）。自身戲劇能力和角色的塑造這兩項因素占比接近七成。

教師個人建議 對于上述統計情況，教師對當前幼兒園戲劇教育活動開展的不足提了一些個人建議，有教師說：“戲劇活動有它的魅力之處，但是每次孩子在排練的時候，我感覺他們并不快樂，怕自己做錯動作，或者節奏掌握得不好。幼兒園排練又要見到效果，每次的排練，少數孩子是不愿意的，大班幼兒還好，小班中班的很懵懂，老師的基本功也不扎實，需要去學習培訓之后回來研究探討。”“戲劇化的教學模式，比較適合幼兒園，可以去研討學習之后應用到我們的教學活動中。”更多的教師覺得有必要開展戲劇教育活動，建議“提高教師對戲劇專業方面專題培訓，促進戲劇修養的提升”，感嘆“缺乏專業的學習”“教師的戲劇藝術修養的培養要增加”。還有部分教師在內容選擇上建議“多選取一些幼兒感興趣的話題”“希望能有充足的資源”等。參與調研的教師從開展現狀、內容選材、自身素養等方面都提出了一些中肯的建議，使我們看到了現狀，梳理出問題，明確了方向。

●幼兒戲劇教育活動指導建議

某幼兒園干部談道：幼兒園戲劇開展的活動質量會直接影響幼兒的多元發展，當前幼兒園在戲劇教育方面存在支持力度不強、教師專業基礎薄弱、戲劇教育活動質量不高等問題。建議加強認識，樹立正確科學的戲劇教育，全面推動園內戲劇教育活動。

加大區級層面的教研指導和培訓，提高教師戲劇藝術素養 充分發揮三級教研網格優勢，每月開展一次區級專題教研，從專業理論上強化認識，提升專業理念，結合優秀幼兒園開展的集中教育活動、區域游戲、戲劇表演、戲劇節等形式的專題交流、研討，圍繞劇本內容選擇、創編形式、音樂歌舞的選擇、服道具、排練、表演、服務組織等方面深入開展專題培訓。然后通過片區教研二次研究、園本教研具體深化，讓教師們逐步樹立正確的戲劇教育理念，對戲劇理論體系、實踐特色和教育價值有更進一步的認識與思考。

圍繞園本課程體系建設，提供多元新思路 在九龍坡區開展“生本課程”建設的大背景下，踐行“學生 生活 生長”教育理念，從注重全面發展、注重生活統整、注重游戲滲透、注重活動體驗圍繞戲劇教育進行園本課程建設。比如說森林幼兒園結合課題專項研究，從社會領域的角度出發，圍繞“小班幼兒入園適應”“中班他律向自律過渡”“大班幼小銜接”等各方面進行創新性研究，形成大中小不同年齡段以及不同類型的戲劇課程，并把戲劇課程作為幼兒園園本特色課程，為幼兒的全面持續發展提供了新的載體形式。

在主題項目游戲中開展“戲劇表演”活動 課程開發能力較弱的幼兒園可以從主題項目游戲中開展“戲劇表演”活動。不僅可以凸顯戲劇游戲的特點，即立足于以幼兒為本，讓幼兒充分體驗與探索，增強自信，彰顯幼兒個性，讓幼兒用自己獨特的方式去表達自己對社會、對世界的理解與認知，增進與同伴協作的能力，提高解決問題的能力，從而更有效地促進每個幼兒在原有水平上的發展，也大大提升教師活動的組織與實施能力。

注重戲劇活動和各領域課程的融合 戲劇活動與其他綜合性主題課程一樣，也可以從一個主題出發，拓展出不同學科的學習活動。例如機關幼兒園的胡序言老師在組織大班戲劇活動“鞋子舞會”中，教師圍繞生活中重要的物品——“鞋子”，開展了文學活動、科學活動、體育活動、美術活動、數學活動、社會調查和社會角色游戲區創建活動等。

從教科研入手做好過程性資料收集與提煉 園所還可以從科研的視角對戲劇教育活動進行多方面的學習與深化。在市區園三層級中開展適合本園的課題研究。森林幼兒園基于多年的戲劇節活動的積淀，通過前期大量問卷調研工作，根據本園幼兒、教師實際情況，申報了市級規劃課題“基于兒童社會領域核心經驗的戲劇課程構建與實踐研究”，同時園內開展了多項小課題研究，以此促進教師的整體素養提升。教師以本班平時開展的常規活動為起點，梳理出關鍵問題進行研究，圍繞“在戲劇活動中培養小班幼兒友好相處的研究”“在戲劇活動中培養中班幼兒幼兒園文明禮儀的研究”“在戲劇活動中培養大班幼兒家國情懷的研究”等小課題，通過小而精的研究，為幼兒教師提供翔實的具有參考價值的戲劇活動范例，推動園所基于兒童社會領域核心經驗的戲劇課程構建與實踐研究，讓戲劇活動真正促進兒童社會領域核心經驗的發展。

總之，戲劇活動可以促進幼兒認知性發展，促進幼兒社會性發展，促進幼兒語言能力的發展。希望我們的教師能認識到戲劇教育的價值，在平時的活動中組織或滲透戲劇教育，通過情境的創設和幼兒的自主參與，使幼兒獲得全方位的發展。

【本文系課題“基于兒童社會領域核心經驗的戲劇課程構建與實踐研究”（課題編號：2020-08-210）的研究成果之一】