理想光芒照耀下的語文課堂

什么樣的課才算是一節(jié)好課？在我心里，只要能夠打開一扇窗、解決某個(gè)或某些知識性問題，每個(gè)環(huán)節(jié)的活動經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，能自然流暢地推進(jìn)，符合課程應(yīng)有的銜接邏輯，能夠讓學(xué)生自始至終保持高漲的熱情，以積極探尋的姿態(tài)投入其中，沒有被老師壓迫或牽著鼻子亂轉(zhuǎn)的感覺，教師的教學(xué)目標(biāo)雖然有明確的指向，但不是那樣急切，而是心中有一個(gè)對課堂全局的構(gòu)想，眼中有全體學(xué)生，有耐心地引領(lǐng)學(xué)生朝著目標(biāo)一步步靠近，哪怕暫時(shí)沒能完成教案預(yù)設(shè)的任務(wù)，也讓學(xué)生有滿足、有突破、有成就、有興趣，那就是一節(jié)不折不扣的好課。

近日，就在毫無準(zhǔn)備的狀況下，我“遇見”了這樣一節(jié)好課。

天問教育集團(tuán)選擇在四月春日的一個(gè)下午，舉辦“屈原文化節(jié)”開幕式，我作為嘉賓代表陪同參會。其間，主辦方安排了一節(jié)展示課，由高新天問小學(xué)校長胡菲老師執(zhí)教屈原的名作《天問》。我雖然去過天問幾所學(xué)校，但不認(rèn)識胡菲老師。觀課的過程中，我一直被牽引，一直被師生感動。如此這般的體驗(yàn)，在這樣一個(gè)非典型的課堂——開幕式禮堂“橘頌廳”，著實(shí)有些奇妙。

這節(jié)課的開場，是一個(gè)叫楊瑾瑜的男孩子的分享，內(nèi)容是“名字的來歷”。孩子的父母給他取了一個(gè)如此雅致又如此有標(biāo)識性的名字，是因?yàn)樗麄兿Ｍ⒆幽芟袂粯邮冀K“懷瑾握瑜”，做一個(gè)正直善良的人。執(zhí)教《天問》，班上又有一位叫“楊瑾瑜”的學(xué)生，或許算得上天賜“良緣”吧！另外一個(gè)孩子對分享的評價(jià)簡單直接：通過楊瑾瑜同學(xué)的介紹，我知道了一個(gè)成語“懷瑾握瑜”。胡菲老師順勢引導(dǎo)，這個(gè)成語就來自我們今天要學(xué)習(xí)的屈原的作品，我們過去接觸過很多這樣的成語或詩句，大家還記得嗎？

多么好的課程資源，多么自然而又巧妙的導(dǎo)入。這樣的“無巧不成書”不是每節(jié)課都能碰到的，但作為有心人的老師，則會敏銳地抓住身邊每個(gè)可利用的教學(xué)資源，讓它們發(fā)揮應(yīng)有的作用。就以名字而言，當(dāng)下孩子的名字，很多來自古典詩詞。據(jù)考證，男孩名字多出自《楚辭》，如“望舒”“正則”“樂康”“宜修”等，女孩名字多出自《詩經(jīng)》，如“靜姝”“煒彤”“婉如”“雨霏”等。碰不到“楊瑾瑜”，或許會遇見 “陸正則”“張雨霏”，就看我們是否留心而已。夷陵中學(xué)高圣奉校長曾在一篇文章中提到，自己上小學(xué)時(shí)將自己的名字“圣鳳”改為“圣奉”的故事，從小立志不為“成龍成鳳”而要力爭成為革命者陳昌奉那樣努力“為民奉獻(xiàn)”的人。這樣的故事，恰恰證明一個(gè)小的課堂觸點(diǎn)或許能影響人的一生，也足以讓我們?nèi)魏螘r(shí)候都不要忽略“從小處出發(fā)、往縱深著力”的德行教化。在這方面，其實(shí)也有反面的例子。有一次，我聽一位老師講馬丁·路德·金《我有一個(gè)夢想》，那一年時(shí)值奧巴馬擔(dān)任美國總統(tǒng)，但這位老師按教參備課，完全忽視時(shí)代的進(jìn)步與變化，只字不提奧巴馬勝選之事，反而被學(xué)生質(zhì)疑，弄得十分尷尬。其實(shí)，這一事實(shí)至少可以證明，黑人前輩的努力奮斗有了初步的成果，不分種族不分膚色完全平等的“夢想”未來是有可能實(shí)現(xiàn)的，這不正是很好的課程資源嗎？作為一個(gè)好的語文老師，關(guān)注身邊人，關(guān)注世界事，是學(xué)科知識之外必需的備課關(guān)注點(diǎn)。

課堂，是從瑯瑯書聲開始的。學(xué)生在胡菲老師的引領(lǐng)下，在校本教材《屈原文化讀本》逐字標(biāo)音的導(dǎo)引下，開始自由地誦讀，有齊讀，有單讀，有接龍，在讀的過程中互相糾正讀音，包括糾正老師的讀音。老師把身段放得很低，主動承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并與學(xué)生一起強(qiáng)化正確讀音。然后，對作者及創(chuàng)作背景略做介紹（沒有過多糾纏，學(xué)生只是小學(xué)四年級的孩子），一下子將孩子們的情緒導(dǎo)入悲愴難抑的大方向，讓他們得以在讀準(zhǔn)字音的前提下向前跨出一大步：讀出情緒，讀準(zhǔn)情感。很多教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，就差這一步，他們知道對學(xué)生的誦讀技巧作一定的指導(dǎo)，也會要求學(xué)生以不同方式反復(fù)誦讀，但知其然不知其所以然，學(xué)生在課堂上往往看不到前進(jìn)的方向，前后誦讀也沒有太大的差異。多因教師有力無處使，學(xué)生不得其門而入。

僅止于此，胡菲老師算是合格的老師，還不至于讓人詫異。但她的絕活層出不窮，又絕不花哨，所有的設(shè)計(jì)都是圍繞課堂環(huán)節(jié)推進(jìn)，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣。比如“畫校徽”，讓學(xué)生猜內(nèi)容。說實(shí)話，“天問”的?；赵诔赡耆丝磥?，無非就是“天問”兩字的象形化而已，但在小學(xué)生的眼里，則看到了“帽子”“冕”“側(cè)臉”“張大的口”“有疑問的人臉”，這樣一連串的形象，估計(jì)設(shè)計(jì)者也未必有此初衷，但“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，而且這些猜想正與“天問”之主題切合，堪稱無理而妙。再如“彈古箏”，古之詩詞多合于音韻，適合吟誦也適合演唱。老師在學(xué)生讀得興起時(shí)，親自配樂彈古箏，演唱“遂古之初，誰傳道之？上下未形，何由考之？”莫說學(xué)生，就連場內(nèi)觀課的老師也不由自主地跟著哼起來。師生情感之投入，學(xué)生思維之活躍，課堂氛圍之融洽，如舟入大河，迎風(fēng)揚(yáng)帆，借勢前行，漸入佳境。而胡菲老師利用自身才藝多方調(diào)動學(xué)生情緒的功底，于此可見一斑。

課堂高潮出現(xiàn)在最后。老師在學(xué)生了解《天問》的大致內(nèi)容后，“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，突然提出一個(gè)問題：“屈原一共問了多少問題？問了些什么？”學(xué)生對此大約是做了些功課的，天文地理社會經(jīng)濟(jì)無所不包，甚至不乏“宇宙的形成”“單細(xì)胞物體”這樣的奇思妙想。老師再放大招，曲徑通幽，引出柳宗元的《天對》。說句實(shí)話，聽課至此，我心里“咯噔”一下，有些為老師擔(dān)心。畢竟這是小學(xué)四年級的小孩子，啃《天問》這塊骨頭都可能“崩掉牙齒”，再來段柳宗元的《天對》，怎么吃得消？好在胡菲老師意不在此，只是告訴孩子們：唐代大詩人有意對先秦戰(zhàn)國時(shí)期大詩人提出的曠古之問予以自己的解答，對從咱們宜昌走出去的中華詩祖“空前絕后第一等奇文字”作出千年后的回應(yīng)。又過了一千多年，作為屈原家鄉(xiāng)的孩子，你們能回答其中的問題嗎？

一石激起千層浪，孩子們的思維極其活躍。小組討論之后，一個(gè)個(gè)爭先恐后地對屈原的問題給予自己的解答，雖稚嫩甚至不一定合乎常理，但打開思考想象的大門之后，我們看到了孩子們的探究欲、創(chuàng)造力和能動性。這不正是我們所需要的嗎？這不正是教育應(yīng)該做到的嗎？語文課并非科學(xué)常識課，興趣被如此激發(fā)，再到理科專業(yè)課堂去精雕細(xì)研，小學(xué)生的潛能會達(dá)到一個(gè)什么樣的高度，實(shí)在難以估量。一個(gè)孩子不滿足回答既有問題，進(jìn)一步提出了自己的問題：“屈原明明在‘問天，為什么題目卻是‘天問呢？”馬上有多個(gè)孩子搶著回答，其中一個(gè)比較有代表性：“在古代，人們對‘天特別尊崇，直接問天是不禮貌的，所以才會是‘天問！”

課上到此處，時(shí)間已經(jīng)不多，面對孩子們此起彼伏的搶答，老師準(zhǔn)備轉(zhuǎn)到結(jié)課環(huán)節(jié)，但又有些不忍心打擊孩子們的積極性。她輕輕拍了拍楊瑾瑜的肩膀，說：“你今天表現(xiàn)得非常積極，回答了很多問題，我們把最后一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會讓給其他同學(xué)，好嗎？”在征得同意后，胡菲老師點(diǎn)了一位坐在后排的女生，那位女生站起來，有些激動且語速很快地回答：“天很遼闊，天很高遠(yuǎn)……天，存在的年代也很久遠(yuǎn)了，所以天應(yīng)該是無所不知的，是能夠解答屈原所有的疑問的，所以屈原才會向‘天發(fā)問?！?/p>

天哪，多么讓人驚奇的回答！在課堂時(shí)間不多時(shí)，老師下決心給了她看似是多出來的答題機(jī)會，四年級的小女生，卻給了整個(gè)課堂一個(gè)最大的出彩點(diǎn)。評課時(shí)我對年輕老師們說，不要怕課堂上的“生成”，當(dāng)“生成”的內(nèi)容與你預(yù)設(shè)的期待方向不一致時(shí)，只要你自己備課功夫到位，應(yīng)對方式得法，往往也是產(chǎn)生課堂“亮點(diǎn)”的契機(jī)。今天這個(gè)女孩子發(fā)言時(shí)雖然有幾分慌亂，但回答問題時(shí)有思想、有邏輯，思路異常清晰，可以說在課堂進(jìn)入尾聲時(shí)“畫龍點(diǎn)睛”點(diǎn)燃了課堂！這樣的孩子，這樣的爆發(fā)力，未來會有怎樣的成就和怎樣精彩的人生，很值得期待。

我在評課時(shí)的這一結(jié)論，課后得到了胡菲老師的回應(yīng)。她與班主任交流時(shí)，得知這位叫張清悅的孩子平時(shí)上課不太愛發(fā)言，被視作“不善言辭”，今天卻有如此讓人欣喜的表現(xiàn)。這也再次說明，教育者關(guān)注的眼光面向全體學(xué)生是極為重要的，關(guān)鍵是找到打開學(xué)生心扉的那把鑰匙。

這節(jié)課就這樣畫上句號，但我的心久久不能平靜。宜昌市當(dāng)前正在大力推進(jìn)屈原文化“進(jìn)校園、進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)課堂”，我們也正在組織專家隊(duì)伍編寫一本具有“屈風(fēng)楚韻、中國氣派、世界影響”的“屈原文化學(xué)生讀本”，將屈原文化“融入課程建設(shè)，活起來;融入學(xué)科教學(xué)，潮起來;融入實(shí)踐活動，實(shí)起來?！?/p>

應(yīng)該說，這節(jié)課很好地體現(xiàn)了“活”“潮”

“實(shí)”，做到了在一節(jié)語文課中高舉“立德樹人”之大旄、滲透“德智體美勞”全面發(fā)展教育方針的同時(shí)，又充分展示語文學(xué)科既有的內(nèi)容及特色，將“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”有機(jī)交融，在課堂形式多樣化的同時(shí)保持著訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解、辯證思維、表達(dá)交流的目標(biāo)方向，有表演有展示卻不耽于形式，不為外在形式所困擾，始終堅(jiān)定培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)生聽說讀寫能力的定力。對一個(gè)青年教師而言，這的確是難能可貴的。

評課結(jié)束后聽人介紹，胡菲校長其實(shí)是音樂教師，這就更不得了。我想，這或許也是未來的方向：語文教學(xué)要更多地打破學(xué)科界限和學(xué)段壁壘，按照教育理想規(guī)劃的路線，給孩子成長更多更好的選擇。

（李偉杰，教育部“國培計(jì)劃”授課專家，人民教育出版社教材培訓(xùn)專家，湖北省基礎(chǔ)教育中學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，湖北省教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長、常務(wù)理事，湖北省高中課程改革教材選擇委員會語文專家組組長，湖北省語文特級教師。）

責(zé)任編輯/楊萬軍