探索多元方式 提高師訓實效

王紅

當前，對中小學教師培訓的評價大多是：“務虛的多，務實的少;理論的多，實踐的少;通識的多，專題的少，針對性和實效性不強。”“來的時候很激動，聽的時候很沖動，回到崗位后什么也沒法動。”是什么原因造成了這樣一個怪圈？如何提升教師培訓的實效性，讓參訓教師在學習中有觸動、有行動、有改進、有發展、有成長？筆者結合所在區域的具體做法，認為做好系統規劃設計、建設培訓專家團隊、選擇多元培訓形式、完善過程監管體系是關鍵。

做好系統規劃設計

按照教師專業發展成長規律，根據“新教師→合格教師→骨干教師→名師→學科帶頭人→教育專家” 的成長歷程，我們對教師培訓工作做了梯度式的項目設計，全面貫徹“分類、分層、分學科”的設計思路，設計了“領航計劃”“續航計劃”“啟航計劃”“護航計劃”四大板塊的梯隊培訓內容。

“領航計劃”面向精英和高端，培訓對象為名師、教研員以及專家型教師。“續航計劃”面向各學科骨干教師，注重學科素養的提升。“啟航計劃”面向新秀教師和新入職教師，為期3～5年的專業成長規劃。“護航計劃”主要是一些專項性的培訓。

在這些培訓項目中，既有針對高端、骨干的小班化項目，也有面向全體的線上心理健康和生命安全維護能力提升項目，以及針對中高考、班主任的專項學科高級研修。覆蓋面廣，針對性強，面向全區所有中小學教師。

建設培訓專家團隊

目前擔任培訓授課的專家，一般由高校和教育研究機構專家教授、一線教研員和名師、培訓機構的培訓者三方面人員組成。培訓后調研發現，有的培訓者對一線教師關注的問題缺乏足夠的了解和深入研究，設計的培訓內容缺乏針對性和實效性，缺乏互動，課堂沉悶，培訓程序操作性不強，不能激發參訓教師對自身問題進行深入思考和科學分析，不能引領他們突破自身的慣性思維和找到提升的路徑與方法，嚴重影響了培訓實效性。

我們先從區域內的優秀一線教師入手，加強本區域培訓課程開發設計專業人員的培養，打造教師培訓課程設計與開發者團隊，形成區內培訓師專家庫。這個培訓師團隊由區內省、市、區級名師和名班主任、名校長以及省特級教師、市學科帶頭人、市功勛班主任、市十佳班主任等組成。每位培訓師根據培訓項目中的“領航計劃”“續航計劃”“啟航計劃”所針對的“名師”“骨干教師”“新教師”培訓對象設計相關課程。由于這些培訓師來自一線教學崗位，比較熟悉本區域特點，可以有針對性地解決教師提出的問題。

將骨干教師的教研成果轉化為培訓課程，課程來自實踐，理論得到提升，服務實踐的循環模式整合優化了培訓人力、物力，實現了教學、研究、培訓優勢互補，形成合力。區內的培訓師，還可以建立各自的工作坊，有針對性地培養一批骨干教師。隨后，這些骨干教師又可以成長為培訓師，加入區級專家庫。另外，還將區外各級優秀專家資源引進來，逐步完善本區的專家庫和培訓內容課程資源建設。

選擇多元培訓形式

教師培訓發展至今已經有著非常豐富的培訓形式，如專題講座、現場教學、導師制 （師徒結對）、網絡研修、讀書沙龍、分組研討、教育考察、經驗分享、跟崗實踐、返崗實踐、案例分析、參與式研討、國內外游學、論壇、情景模擬、思想風暴、成果展示、聯合行動、工作網絡、送教下鄉、對話交流等，這些培訓形式在不同培訓項目實施中，可以多樣組合實施應用。如何在集中培訓中突出以參與式、體驗式、任務驅動式、問題引導式等形式激發參訓教師興趣，提高培訓實效，需要教育培訓工作者在實踐中不斷研究與實踐。

送訓入校教師受益。如：在“初中區域性中考學科校本高級研修培訓”中，我們設計了師德修養、課堂教學、教育科研、校本研修、學科備考等方面的培訓課程。特邀李鎮西等國內知名專家29人，在區內10個學校教學點集中三天進行專題授課。全區1335名初中教師分別在各自學校，或鄰近學校教學點聆聽專家們的講座。由區教育局和教科院統籌安排，將專家請到學校，老師們不出校門，就享受到一場場現代教育的視聽盛宴，受到學校和老師們的歡迎。

實踐性的教學環節。教師的職后培訓應該強調教學實踐能力的綜合性、實用性，為此，基于實際課堂教學問題的研討和解決，最能促進教師教學能力與教育經驗的提升。突出實踐性是教師職后教育培訓在課堂環節的主要特征。如：在“小學數學學科素養青年骨干教師高級研修培訓”中，在參訓教師聆聽了八場有針對性的專家報告后，我們安排了兩位學員進行“同課異構”和主題研討活動。兩位學員共上一個主題的數學課，現場教學結束后，還進行了說課和組內教研，最后由專家點評。培訓結束后，學員們反饋這種類型的培訓活動充實、接地氣，更具有課堂教學指導性。很多學員訓后返回工作崗位，也分別在自己的學校進行了同課教學研討和展示，學以致用，達到了培訓的目的。教師培訓應把課堂變為論壇，把教學設計變為問題設計，把教學實施變為教學研討，把教案最終轉化為研討總結，真正實現培訓教學形式的轉變。

互換化的師生角色。培訓過程中的師生互動和學員互動，更容易碰撞出思維的火花，培訓要為學員搭建培訓主體的自主探究、實踐反思和互動研討的學習平臺。如：在“中小學青年班主任能力提升培訓”中，我們設計了80位學員共同參與一節班會課的課程，將學員分成小學組和中學組，共同設計一節“慶祝建黨100周年”主題班會課，推選一位學員做老師，其他學員做學生。于是，小學組呈現了一節《頌黨恩 贊家鄉》的班會課。班主任老師帶領學員走進家鄉、感知家鄉，用實際行動踐行對家鄉的熱愛和對中國共產黨的贊美。中學組帶來《傳承紅色基因，青春綻放光芒》的班會課，授課教師帶領大家感受紅色基因傳承，青春因不懈奮斗而彰顯光芒。課堂內容豐富，形式多樣，學員們踴躍參與、積極配合，課堂表現活躍而有深度。

走出課堂走進生活。培訓要基于學科特點，帶領學員走出課堂，走進生活。如：在“中小學勞動教育教師培訓”中，我們安排了走進“有田勞動教育實踐基地”和“中國建筑科技館”進行實地參觀和勞動實踐的課程。在勞動教育實踐基地，學員戴著草帽、手套，到田地里參加農田除草勞動。在中國建筑科技館，老師們變身建筑師，從最簡單的基礎斗拱模型搭建練習開始，逐步進階完成古建的搭建。有的動手搭建各個朝代的榫卯結構;有的和同伴分工合作，一同琢磨建筑搭建方法，合力拼接建筑主體……場館里的建筑是活的教科書，更凝聚著時代的思想和文化，斗拱或是瓦當，一草一木皆傳承了文化土壤中的中國建筑科學精神。生活即學習，學習即生活。

完善過程監管體系

培訓過程管理要形成規范有效的管理制度，并能夠嚴格執行，通過外在管理制度約束促使參訓教師形成內在自我約束。創新管理方式，充分發揮班委在班級管理中的主導作用，根據培訓需要劃分培訓小組，設置小組長和負責人，通過分組管理提高培訓管理的力度。

訓后管理明確培訓學習評價和跟蹤制度。如：訓后測試、過程量化評分、優秀學員評比、訓后跟蹤反饋等方式，促進訓后管理。逐步完善教師專業發展檔案管理制度，關注每位教師的專業成長。

為培養高素質專業化的教師隊伍，培訓工作者應深入了解一線教師需求，不斷改進培訓方法和策略，使廣大中小學教師愛學和樂學，為教師搭建專業發展的舞臺，讓他們在各自的教育教學生涯里實現人生的自我價值。

責任編輯/楊萬軍