智慧，滋養(yǎng)靈魂不露聲色的教育

幼兒教師不僅是知識的傳遞者，更是幼兒學(xué)習(xí)與活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，他們的言行舉止對幼兒具有潛移默化的作用。智慧型幼師能為幼兒的成長奠基，培育出富有探究力、會思考的孩子，教育不露聲色卻又滋養(yǎng)靈魂。

基于此，北京市通州區(qū)馬駒橋鎮(zhèn)中心幼兒園的教師以理論為指導(dǎo)，走近幼兒，在實踐中探索智慧教育，化解教育教學(xué)中遇到的困難，因勢利導(dǎo)促進幼兒發(fā)展，陪伴幼兒共同成長。本期讓我們走近這些教師，聆聽他們的育人故事，發(fā)現(xiàn)他們的育人智慧。

◎在幼兒困惑時適時啟發(fā)的智慧

培根說：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力地追求好習(xí)慣。”習(xí)慣就像是指南針，好的行為習(xí)慣能夠指引你向正確的方向前行，壞的行為習(xí)慣則帶你走向錯誤的方向。習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小開始。作為一名幼兒教師，更應(yīng)注重在各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。尤其在幼兒遇到困難時，要引導(dǎo)他們自己想辦法解決問題和困難，而不是包辦代替，直接幫其解決。

例如，在一次區(qū)域活動中，一個小朋友用兩根扁冰棍棒做了一個竹蜻蜓，但在向大家介紹作品和玩法時發(fā)現(xiàn)竹蜻蜓用雙手搓轉(zhuǎn)不起來。于是我問小朋友們：“為什么竹蜻蜓轉(zhuǎn)不起來？”基于已具備的經(jīng)驗，班里的睿睿快速回答道：“因為棍是扁的，用手轉(zhuǎn)不起來。”于是，我與小朋友針對“如何讓竹蜻蜓轉(zhuǎn)起來”的問題展開討論。睿睿思考后提出了解決辦法：把扁棍換成圓棍就能轉(zhuǎn)起來了。對此，我鼓勵睿睿尋找替換的材料。在第二天的實踐活動上，睿睿在美工區(qū)找到了一根筷子和一根冰棍棒，又拿了膠棒開始做竹蜻蜓，可是發(fā)現(xiàn)膠棒根本粘不住筷子和冰棍棒，于是找我尋求幫助。我沒有直接告訴他解決辦法，而是假裝疑惑，把問題反拋給了孩子，利用此次機會讓他自己動腦筋想辦法解決困難。之后，睿睿向旁邊小朋友借了一小團彩泥把冰棍棒和筷子粘合在了一起。在區(qū)域分享時，睿睿把自己制作竹蜻蜓及解決問題的過程都分享了出來，也為其他小朋友提供了經(jīng)驗。

可見，讓幼兒養(yǎng)成自己動腦筋想辦法解決問題的習(xí)慣是十分重要的，我們要做一名“智慧”教師，鼓勵幼兒自主解決，從而促進其更好地成長。

（文/劉柳）

◎要善于發(fā)現(xiàn)意外的教育契機

秋天的腳步漸行漸遠，瑟瑟的寒風吹落了一地金黃色樹葉。戶外活動中，孩子走走停停總會被樹葉吸引。這時，我正在講解游戲規(guī)則，孩子們卻三五成群地圍在一起討論樹葉的形狀。見此情景，我決定改變教學(xué)計劃，邀請幼兒去尋找一片自己認為最特別、最漂亮的樹葉。孩子們聽到要求后，快速尋找起來，并很快帶回了各式各樣的樹葉。于是，我請幾個幼兒嘗試介紹自己找到的樹葉：“我的樹葉像一個愛心的形狀。”“我的樹葉有尖尖的三角形。”“我的和他們的都不一樣，形狀有點像刺猬身上的刺。”……我及時肯定了幼兒的收獲，但一名幼兒卻說道：“我就見過一樣的葉子。”其他幼兒也急忙附和。就這樣，孩子們紛紛尋找起相同的樹葉來，邊尋找邊與同伴對比。直到活動結(jié)束，也沒有找到一樣的樹葉，但是關(guān)于“是否有相同的樹葉”的討論并沒有結(jié)束。我沒有給出答案，而是呵護孩子們對樹葉探索的好奇心，鼓勵他們自己去尋找答案。第二天，幼兒紛紛拿來許多樹葉向我展示并說道：“小區(qū)里也沒有一樣的樹葉，樹葉就像小朋友的臉，每一個都是不一樣的。”

可見，面對幼兒的好奇心，教師應(yīng)充分尊重他們的年齡特點，不固化在恒定不變的教學(xué)模式之中，要注重引導(dǎo)幼兒在感受大自然季節(jié)變化的同時去觀察、實踐，自己去尋找答案。同時，教師更要時刻觀察幼兒在活動中的行為，耐心傾聽他們的疑問與需求，做幼兒成長道路上的支持者。

（文/李爽）

◎養(yǎng)成幼兒傾聽習(xí)慣，培養(yǎng)專注力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求“培養(yǎng)幼兒園注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力”。傾聽是人們接受和了解信息的主要渠道，展示的不僅是一種謙遜的人生態(tài)度，更是一種嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，是人們社會交流不可或缺的手段。但在實際的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，有些孩子并沒有養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，容易出現(xiàn)坐不住、東張西望、不吭聲或者做小動作的情況，十分不利于幼兒傾聽能力的發(fā)展和語言能力的形成。因此，我注重在一日生活中有意識地培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，引導(dǎo)他們懂得傾聽、樂于傾聽和善于傾聽。

在課程改革的背景下，游戲化教學(xué)逐步得到廣大幼兒教師和相關(guān)教育學(xué)者的重視，而且游戲是孩子們最喜歡的教學(xué)活動，將游戲與幼兒傾聽能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。例如，在室內(nèi)活動中，我組織幼兒參與“快樂傳聲”游戲，將幼兒分為若干個小組，教師小聲告訴第一個小朋友一句悄悄話，讓孩子們挨個往后傳，每組的最后一個小朋友需要大聲說出傳話的內(nèi)容。剛開始玩這樣的游戲活動，孩子們很容易出錯，教師需要和孩子們一起分析出錯的原因，引導(dǎo)他們相互分享。經(jīng)過幾遍嘗試后，幼兒逐步地掌握了傳話的技巧，參與傳話的熱情更加高昂，傾聽能力和專注力也得到了提高。

實際上，幼兒傾聽能力的培養(yǎng)與生活有著十分緊密的關(guān)系，教師要善于利用生活中培養(yǎng)幼兒傾聽能力的機會，讓他們在生活中發(fā)展傾聽能力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在日常教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)幼兒的具體情況提出一些復(fù)雜的口令來鍛煉幼兒的傾聽能力，如引導(dǎo)幼兒去戶外畫畫時，這樣說：“孩子們，稍后我們要去戶外畫畫，大家把小椅子放在座位上，然后拿上自己的美術(shù)本和水彩筆排隊下樓。”這樣相對較長且復(fù)雜的語句，對幼兒的傾聽能力提出了更高的要求，將傾聽能力與教學(xué)活動融合，大部分幼兒都能聽懂，且能夠記住教師的口令，更容易獲得事半功倍的傾聽能力培養(yǎng)效果。

總而言之，教師應(yīng)認識到傾聽能力對于幼兒認知能力的發(fā)展和未來成長的重要性，并積極地采取示范引導(dǎo)、游戲教學(xué)的方式開展傾聽能力培養(yǎng)的活動，并注重聯(lián)系幼兒的生活實際，將傾聽能力培養(yǎng)貫穿于幼兒的學(xué)習(xí)和生活中，從而促使幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

（文/劉怡）

◎小智慧，大教師

教師，教書育人，指路明燈；教師，辛勤勞苦，微笑向陽；教師，勇敢拼搏，直面困難。我是一位新任職的幼兒教師，起初面對幼兒，我遇到了很多困難，但隨著教育經(jīng)驗的豐富也想出了很多應(yīng)對方法。

皮皮是我們班里非常淘氣的一名小女生。某次戶外活動結(jié)束后，小朋友們都走回了樓道，皮皮卻緊緊抓著班里一位老師的衣服，大聲喊著：“我想回去玩，我就是要回去，你快帶我去操場！”見此狀況，我趕忙走了過去，將她抱上樓坐在了自然角的小椅子上，陪她觀察自然角的小烏龜，并一起研究小烏龜應(yīng)該吃哪一種飼料。以此將她的注意力從出去玩轉(zhuǎn)移到小烏龜身上。待她完全冷靜下來，我慢慢和她說道：“你能告訴我為什么一定要出去玩嗎？”她給出的原因是“還沒玩夠”。我接著追問：“沒玩夠就要抓住老師的衣服嗎，其他小朋友抓你的衣服你會覺得開心嗎？”她低下頭，說“不會”。我告訴她：“如果你特別想繼續(xù)玩玩具，可以問一下老師下午可不可以繼續(xù)玩，老師如果說可以，那我們就要耐心等待下午的到來，如果不行，我們就可以先玩別的。”看著她點了點頭，我繼續(xù)說：“你剛才抓住老師的衣服，影響了老師的心情。快想一想，怎樣才能讓老師開心起來呢？”她表示不知道。我繼續(xù)說道：“小朋友之間如果產(chǎn)生矛盾要道歉請對方原諒，小朋友和老師之間也一樣啊，你和老師道歉了嗎？”聽到后，她走到剛才那位老師面前，向她道了歉。

小智慧，大教師，正是這些在一日生活中遇到的小困難在不斷激勵著我，讓我愈發(fā)勇敢，也正是解決這些問題的小智慧，慢慢匯聚成了大智慧，推著我往“大教師”的路上不斷前進。今后我可能還會遇到更多困難，但我會繼續(xù)用“小智慧”去解決問題，不斷進步。

（文/李琪）

◎我們是伙伴

在與幼兒相處的過程中，很多教師都會遇到這樣的問題：孩子們?yōu)槭裁床环淖约旱拿睿吭鯓硬拍艹蔀椤昂⒆油酢保屗麄児怨月犖业脑捘兀酷槍@個問題，我來分享一下自己的經(jīng)驗和做法。

我熱愛我的職業(yè)，并且享受著這份職業(yè)帶給我的快樂。我和孩子們相處得融洽和諧，原因就是我一直秉承著“我是你們的朋友，你們是我的伙伴”的原則與幼兒相處。

第一步，打入幼兒“內(nèi)部”，我是你的好朋友。和孩子們認識的第一天我會直接告訴他們我的姓名，然后告訴他們：“以后大家可以叫我蕾蕾，我就是你們的好朋友，有問題找我，有好事也記得與我分享。”當你不要求幼兒稱呼自己為“老師”的時候，孩子們就會放下戒備，與你成為朋友。

第二步，放低姿態(tài)，我是需要你幫忙的小伙伴。在與幼兒相處的過程中，教師要適時放低姿態(tài)，請求幼兒的幫忙，如“誰來幫我拉拉鏈”“我的手指劃破了，誰可以幫我看看”等。創(chuàng)造需要幼兒幫忙和照顧的機會，會激發(fā)幼兒的保護欲望，成為一個“小大人”。

第三步，我的要求告訴你，有話好商量。和孩子們在一起，我從來不用命令的語氣讓他們做什么，而是以商量的語氣讓他們了解教師的要求，這樣孩子們一定會特別聽話。

第四步，我愛你，我會隨時表達。教師應(yīng)隨時注意通過自己的眼神、表情、語氣等細節(jié)，讓幼兒能夠體會到你的愛。同時，教師要經(jīng)常表達對孩子的愛，這樣才能讓孩子喜歡你、追隨你。

好老師從來不是控制幼兒，而是走進他們的內(nèi)心，讓他們愿意和自己在一起，愿意和老師做朋友！

（文/王蕾）

◎賞識教育是解決問題的智慧

幼兒園午睡是保證幼兒睡眠、提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進幼兒健康生長的重要環(huán)節(jié)。但在安靜舒適的環(huán)境中往往有個別幼兒并不愿意入睡，就如我之前班中一名叫Seven的幼兒一樣。Seven每天的午睡都是教師們最擔心的，他總是不能馬上安靜下來像其他幼兒一樣主動入睡，不是在擺弄區(qū)角的玩具不愿上床，就是在床上翻來覆去和鄰床的小朋友說話聊天，即便教師在床邊看著他、哄著他，也只是能保證他安靜地躺在床上。為了解決Seven的午睡問題，教師們也嘗試了很多方法，但都收效甚微。

直到某次，又到了午睡時間，班中幼兒陸續(xù)上床準備午睡。但Seven的小床上如往常一樣沒有他的身影。我回頭一看，發(fā)現(xiàn)他還在建筑區(qū)，將積木弄得滿地都是。突然，我的腦海中閃過一個念頭，并沒有像以往一樣馬上制止他的行為，而是轉(zhuǎn)過身對班中的小朋友們說：孩子們，你們現(xiàn)在已經(jīng)是中班的哥哥姐姐了，我相信你們都可以安靜地獨自午睡，請大家抓緊休息吧。然后，我又轉(zhuǎn)過身來對Seven說道：“Seven愛勞動，能幫助老師收拾、整理好建筑區(qū)的玩具，相信他一會兒睡覺也一定會表現(xiàn)得很好。”我話音剛落，只見其他幼兒都紛紛蓋好被子，Seven也急忙收拾著玩具，不一會兒就上了床，蓋好被子閉上眼作出睡覺的模樣。當我吃完午飯回來后，發(fā)現(xiàn)Seven竟然進入了夢鄉(xiāng)。看著他睡著的可愛模樣，我心中一陣狂喜，讓他順利午睡的方法終于找到了。當天晚上離園后，我就將這個好消息分享給了孩子的媽媽，并引導(dǎo)家長除了要堅持讓幼兒午睡，幫助他養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣外，一定要多鼓勵和肯定孩子。經(jīng)過家長和教師們的不懈努力與引導(dǎo)，Seven如今已經(jīng)可以安靜地獨立午睡。

結(jié)合實際教學(xué)案例可知，教師在日常的教育中，對待幼兒要以賞識為主，積極從正面引導(dǎo)，對幼兒多進行言語上的鼓勵。當幼兒出現(xiàn)問題時，不能一味地進行說教，甚至是指責，這只會讓幼兒更加反感。教師要善于觀察，勤于思考，結(jié)合幼兒的實際情況，積極轉(zhuǎn)變教育方式，去尋找適合他們的教育方法，以小智慧解決大問題，從而達到良好的教育效果。

（文/周秀瑋）