在保育工作的實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)

天津市南開區(qū)第十三幼兒園 屈桂宇

嘗試期：克服困難，勇敢前行

2020年9月，我正式步入幼兒教師的工作崗位，人生第一次擔(dān)任“保育員”這個(gè)職位。我自以為對(duì)理論知識(shí)胸有成竹，工作起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手，可在實(shí)際運(yùn)用中卻顯得那么力不從心——“老師，怎么疊衣服呀？”“老師，我的毛巾放在哪里？”“老師，你能幫我擦一下屁股嗎？”“老師……”面對(duì)孩子們提出的一個(gè)個(gè)要求，我忙得焦頭爛額。

“小屈，擦桌子要一肥兩清（一次肥皂水、兩次清水擦洗）！”“屈老師，這些區(qū)域材料擺放得不科學(xué)呀！”“小屈，你們班床底下的灰塵都沒(méi)掃干凈！”園領(lǐng)導(dǎo)和同事們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——漏洞百出的我真成了“熱鍋上的螞蟻”。

面對(duì)繁重瑣碎的保育工作，我顯得手足無(wú)措：忘了打熱水、沒(méi)有開窗通風(fēng)、碗碟沒(méi)有消毒……忙碌了一整天，晚上回到家里時(shí)已經(jīng)累得身心疲憊，但我還是下決心一定要做好我的保育工作。吃完晚飯，我來(lái)不及休息，認(rèn)真回想當(dāng)天的工作中都出現(xiàn)了哪些問(wèn)題、需要如何改正。我翻閱并努力記憶保育員工作事項(xiàng)細(xì)目表，以便第二天能有條不紊地配合好主配班老師的教學(xué)工作。同時(shí)，我及時(shí)做好保育筆記，將每天的得與失記錄下來(lái)，并把自己的實(shí)踐感悟、主配班老師的點(diǎn)撥進(jìn)行總結(jié)歸納。漸漸地，我的失誤變得越來(lái)越少了，老師們也更加信任我了——手忙腳亂的“職場(chǎng)新手”終于在自我修正的反復(fù)嘗試和動(dòng)手操作中得以進(jìn)步。

磨合期：辯證否定，敢于質(zhì)疑

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的“摸爬滾打”，我終于熟悉了幼兒園一日保育流程——各環(huán)節(jié)能有序銜接，與主配班老師的配合日益默契。但是，保育員一天的工作量十分龐大，面對(duì)班級(jí)里瑣碎的保育事項(xiàng)，我的精神時(shí)刻都在緊繃狀態(tài)，連坐下來(lái)休息的時(shí)間都沒(méi)有，更不用提與孩子們有效互動(dòng)了。

每當(dāng)下班回家，疲倦的我只能通過(guò)“躺平”來(lái)恢復(fù)一天消耗的元?dú)狻Ｈ兆泳昧耍覍?duì)于這種只需付出體力勞動(dòng)、無(wú)需腦力勞動(dòng)的工作充滿了質(zhì)疑——只是為了達(dá)成眼前所能看到的目的而漫無(wú)目的地蠻干，縱使身體在行動(dòng)，但腦子一直沒(méi)有運(yùn)轉(zhuǎn)，這種狀態(tài)持續(xù)下去，究竟能收獲什么呢？那些在大學(xué)期間學(xué)過(guò)的學(xué)前教育理論，如果不經(jīng)過(guò)實(shí)踐的洗禮，就永遠(yuǎn)無(wú)法得到檢驗(yàn)。

帶著這些疑問(wèn)，我陷入了沉思：如果僅將保育工作局限于清潔、消毒等常規(guī)工作，而忽略了保育工作的實(shí)質(zhì)，淡化幼兒教師的專業(yè)性，就會(huì)背離以兒童為中心的思想，最終導(dǎo)致保育教師自我認(rèn)同感降低、保育水平止步不前，難以適應(yīng)保育教育的時(shí)代要求。

適應(yīng)期：科學(xué)應(yīng)對(duì)，提高實(shí)效

在進(jìn)行了多次反思和分析之后，我對(duì)幼兒園保育工作有了全新的認(rèn)識(shí)——一名合格的保育員不僅僅是按照要求完成一日任務(wù)，更需要透過(guò)幼兒出現(xiàn)的各種問(wèn)題剖析其背后的本質(zhì)和規(guī)律，要站在有利于兒童持續(xù)發(fā)展的立場(chǎng)掌握恰當(dāng)合理的教育方法，促使幼兒改正不良行為習(xí)慣，從而健康成長(zhǎng)。

我們班的涵涵小朋友特別不愛(ài)喝牛奶，每當(dāng)喝早餐牛奶時(shí)，她都皺著眉頭，遲遲不肯張口，直到全班小朋友吃完飯，她碗里滿滿的牛奶依舊紋絲未動(dòng)。起初，為了加快送碗的速度，我不停地催促她快點(diǎn)喝，結(jié)果卻適得其反，越催越慢，最后沒(méi)辦法只能把牛奶白白倒掉——不僅孩子沒(méi)有補(bǔ)充到成長(zhǎng)所需要的營(yíng)養(yǎng)，寶貴的牛奶也被浪費(fèi)掉了。于是，我嘗試給她盛少量牛奶，但我發(fā)現(xiàn)即便奶量變少了，她仍然堅(jiān)持不喝……靜心思考后我發(fā)現(xiàn)自己只是局限于解決幼兒顯露出來(lái)的表面問(wèn)題，并沒(méi)有站在兒童視角分析其行為背后的原因。一次早餐時(shí)，我特意留心觀察了涵涵的進(jìn)餐狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)她在喝牛奶時(shí)總是直勾勾地盯著牛奶表面的小氣泡，或者玩弄手里的小點(diǎn)心，別的小朋友都在專注地吃飯，只有她在“玩”飯。通過(guò)一周時(shí)間的觀察，我基本了解了涵涵不喝牛奶的原因——吃飯時(shí)缺乏一定的專注力和控制力，總是容易被其他事物吸引，最終不能按時(shí)吃完早餐。

了解了涵涵行為背后的原因，我針對(duì)她的性格特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r采取了有針對(duì)性的措施，逐步幫助她解決不愛(ài)喝牛奶的問(wèn)題。

1.利用卡通人物進(jìn)行正面鼓勵(lì)和引導(dǎo)

涵涵最喜歡的卡通人物是白雪公主和巧虎，于是我對(duì)涵涵說(shuō)：“白雪公主的皮膚很白，就是因?yàn)樗龔男∠矚g喝牛奶哦，涵涵喝了牛奶也會(huì)變得和白雪公主一樣漂亮啦！”“巧虎寶寶聰明伶俐，就是因?yàn)楹攘撕芏嗯Ｄ膛叮『遣皇且蚕胱兟斆髂兀俊泵利惖目ㄍㄐ蜗蟆?dòng)聽的說(shuō)服理由更能激發(fā)涵涵主動(dòng)喝牛奶的欲望。涵涵忽閃著兩只漂亮的大眼睛認(rèn)真地聽我說(shuō)完話，然后高高興興地喝起了牛奶。

2.為幼兒提供自主選擇的機(jī)會(huì)

盡管涵涵接受了喝牛奶這件事，但是喝牛奶的速度仍然很慢，于是我對(duì)她說(shuō)：“你覺(jué)得你幾口能喝完這杯牛奶？五口還是十口呢？”涵涵通常都會(huì)選擇用較少的口數(shù)喝完牛奶。

3.利用獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)幼兒實(shí)現(xiàn)就餐目標(biāo)

“今天做到‘光盤’的小朋友可以得到獎(jiǎng)勵(lì)哦！你是想要小獎(jiǎng)貼還是玩具？”在獎(jiǎng)勵(lì)的誘惑下，涵涵能夠和其他小朋友一樣順利完成喝牛奶的任務(wù)。

對(duì)于其他存在問(wèn)題的幼兒，比如坐不住的、愛(ài)說(shuō)話的、不睡午覺(jué)的、愛(ài)哭鼻子的……我也結(jié)合孩子們的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，最終找到解決問(wèn)題的有效方法。

成長(zhǎng)期：恪守初心，革新進(jìn)取

時(shí)光匆匆，從最初擔(dān)任保育工作的不適應(yīng)到如今的熱情參與、積極探索；從重“教”輕“保”到真正樹立起“保教合一”的專業(yè)理念，我不斷嘗試保育工作的新思路、新方法、新途徑，構(gòu)建屬于自己的創(chuàng)新型保教模式，在保證一日生活常規(guī)的同時(shí)，努力做好以下幾點(diǎn)：

1.用豐富有趣的游戲幫助幼兒形成良好習(xí)慣

3～6歲幼兒經(jīng)常以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為時(shí)間關(guān)系的參照物，不易準(zhǔn)確把握時(shí)間長(zhǎng)短的概念。他們雖然對(duì)一日生活的基本流程比較熟悉，卻不能真正實(shí)現(xiàn)每一環(huán)節(jié)的時(shí)間效率，尤其是在吃飯、喝水的時(shí)段，這種情況愈加明顯——有的孩子吃飯時(shí)會(huì)出現(xiàn)挑食、偏食的現(xiàn)象，甚至一口都不吃。針對(duì)這種情況，我沒(méi)有一味地批評(píng)和指責(zé)，而是嘗試將抽象化的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具象化的、貼近生活的口頭表述，盡量將飯桌上的食物描繪得生動(dòng)有趣，比如把蔬菜比喻成超人、大王、大力士，從而激發(fā)幼兒的食欲，助力幼兒膳食營(yíng)養(yǎng)均衡。

每次排隊(duì)喝水時(shí)，總有一些小朋友一邊喝水一邊講話，絲毫不在意后面的活動(dòng)環(huán)節(jié)何時(shí)開展。起初，我會(huì)催促他們快一點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)通過(guò)倒數(shù)“3、2、1”的方式引起他們的注意。可是，這些方法只能“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，并不能真正使幼兒形成自覺(jué)的行為習(xí)慣。

我將小朋友比作小樹苗，水杯里的水則是他們的養(yǎng)料，看誰(shuí)能既安靜又快速地喝完，誰(shuí)就能長(zhǎng)得又高又壯，并在教室門口設(shè)置身高測(cè)量尺，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)測(cè)量自己的身高。孩子們看到這種新穎的形式一下來(lái)了興致，一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地喝著水杯里的水……通過(guò)這種方式，幼兒從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)配合，不僅能夠遵守喝水常規(guī)，還提高了過(guò)渡時(shí)間的利用效率，形成了良好的生活習(xí)慣。

2.為幼兒成長(zhǎng)設(shè)置合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，幫助幼兒進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)督，是完成保育任務(wù)的重要途徑。當(dāng)幼兒按時(shí)完成活動(dòng)任務(wù)后，我會(huì)及時(shí)給予語(yǔ)言表彰或發(fā)放笑臉貼。我還繪制了寶貝一日生活習(xí)慣表，讓幼兒在自己能做到的事項(xiàng)后面畫上對(duì)號(hào)，沒(méi)做到和做得不好的事項(xiàng)后面畫上叉號(hào)，進(jìn)行量化評(píng)比，評(píng)選出綜合小標(biāo)兵和單項(xiàng)小標(biāo)兵并加以表?yè)P(yáng)，從而培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識(shí)和爭(zhēng)先意識(shí)。

需要注意的是，這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制并非純粹的人為控制，而是在了解班級(jí)幼兒整體情況的基礎(chǔ)上概括出幼兒常見的問(wèn)題類型，并尊重個(gè)體發(fā)展的差異性，有針對(duì)性地為每一位幼兒提供解決方案。

3.自我激勵(lì)，形成正確的保教價(jià)值取向

保育員能力素養(yǎng)的提升離不開理性、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于保育員一日工作瑣碎，社會(huì)地位和職業(yè)認(rèn)同感較低，園所也并沒(méi)有專門的考核要求和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)發(fā)展其業(yè)務(wù)素質(zhì)，這就間接造成了保育工作隨意性大、效率低、效果差，嚴(yán)重影響了保育質(zhì)量。

因此，作為一名從事保育工作的年輕教師，我認(rèn)為：要不斷進(jìn)行自我肯定和激勵(lì)，提高自身的責(zé)任意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)職業(yè)自豪感和使命感；要樹立“保育也要講科學(xué)”的正確價(jià)值取向，善于對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行自我反思和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；要堅(jiān)定“保育工作無(wú)小事、事事皆學(xué)問(wèn)”的理念，自覺(jué)運(yùn)用更加科學(xué)合理的的理論知識(shí)作為行動(dòng)指南，真正做到保教并重，從而不斷促進(jìn)幼兒的行為規(guī)范養(yǎng)成和身心健康發(fā)展。