幼兒戶外自主游戲涂鴉區改造案例分析

山東省臨沂市費縣實驗幼兒園 魏宇晴

現階段，自主游戲在我市各縣區幼兒園如火如荼地開展著。為了響應“自主游戲”號召，讓游戲點亮孩子的快樂童年，作為“自主游戲跟隨園”的費縣實驗幼兒園也在進行不斷的改革與創新，尋找適合本園幼兒的自主游戲節奏，打造屬于本園的自主游戲樂園。其中，涂鴉區的成功改造讓這個游戲區域的幼兒完成了從“不喜歡”到“每天都想玩”的轉變。

下面讓我們一起走進涂鴉區，看看改造后的涂鴉區到底充滿了怎樣的魔力。

游戲背景

5月下旬，涂鴉區改造以后，中一班幼兒作為第一批體驗者來到這個區域進行自主游戲。隨著涂鴉區面積的增大，更多幼兒可以同時在不同材質的涂鴉墻上涂涂畫畫，感受不同質地的畫板帶來的觸感以及色彩所呈現的差異。除了涂鴉墻，我們還安裝了粉筆板，幼兒亦可以用粉筆在板面上涂涂畫畫。孩子們對改造后的涂鴉區充滿了好奇與興趣，紛紛在游戲表征里畫出了屬于自己的涂鴉區故事。

可當游戲進行了10天左右時，一部分孩子突然表示“不想在涂鴉區玩了，有點無聊，想玩別的游戲”；還有一部分孩子表示“天氣太熱了，玩不下去了”，無論我怎么鼓勵他們，孩子們的積極性始終沒有提高。

抓住問題 反思研究

究竟什么樣的涂鴉區才能吸引幼兒持續玩下去呢？我們就這個問題進行了班級研討。

圖1.涂鴉區思維導圖

班級三位老師通過研討得出以下結論：

1.更改游戲時間。

2.征集幼兒的意見與建議，請幼兒畫出不想玩的原因，并自主設計需要添加的游戲材料。

3.學習借鑒開展得較成熟的涂鴉區游戲經驗。

于是，我們迅速將以上討論付諸實踐。

第一步：由于六月的天氣比較熱，我們建議家長提早送孩子入園并開展自主游戲，保證在一天剛要熱起來的時候結束游戲。

第二步：努力向孩子們靠近，傾聽孩子們的心聲。我們從兒童的視角出發，和孩子們討論涂鴉區出現的問題，并請他們將自己的想法與建議畫下來。孩子們紛紛表示：“我覺得在涂鴉區放一些板凳，然后我們坐在板凳上照著畫板上的畫在自己的空白畫板上畫畫就行。”“我不喜歡穿圍裙，也不知道畫什么，我覺得應該有繪畫主題或者范本，我們可以坐下來照著畫。”“可以在涂鴉區添加彩色積木。”“可以做一個自動刷墻機，我們畫完了能自動刷干凈。”……教師積極回應孩子們大膽而奇妙的想法，并及時搜索需要的材料投放在涂鴉區。

第三步：根據中班幼兒的已有經驗和興趣需要，我們搜集和學習了很多涂鴉區改造案例，同時參考《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，投放了很多符合幼兒藝術發展水平、支持幼兒藝術發展的材料，如木樁、管道、紙筒、紙杯、牛奶罐、草帽、布、石頭、輪胎、水桶、刷子、清潔工具等材料。

材料投放以后，從涂鴉區的日常觀察與孩子們的游戲表征中，我們發現這次小小的改進已經逐漸發揮出了成效——幼兒的繪畫內容不斷增多，創意也在不斷豐富。其中，有一個之前感到涂鴉區無聊、不知道畫什么的幼兒先是畫出了“坦克和蛋糕”（見圖2），又在此基礎上創作出了“火箭”（見圖3）。

圖2.“坦克和蛋糕”

圖3.“火箭”

幼兒的游戲表征：

在這個孩子的游戲表征中，口述內容從6月8日（圖4）所體現的單一的畫面介紹，逐步發展為6月16日（圖5）帶有想象情節的游戲表征。在這個過程中，幼兒根據自身對坦克、火箭的認知經驗，結合自己的想象進行反復創作、加工、融合，最終創作出了情節性游戲表征。涂鴉區的這段體驗讓孩子的想象力和創造力得到了有效的發展。

圖4.6月8日，“我在涂鴉區畫了坦克和蛋糕”

圖5.6月16日，“坦克走著走著遇到了一個人；火箭正在飛行的時候突然冒出來了一支外星巡邏隊”

生成課程 進階提升

1.在混色中探究色彩融合的奧秘

色彩感知是幼兒進行藝術學習的重要組成部分，幼兒對五彩繽紛的顏色充滿了強烈的好奇心。這天，孩子們拿著紙杯在涂鴉區的水池旁玩起了“混色”游戲——他們先把顏料稀釋在紙杯里，然后將兩種不同的顏料倒在了另一個紙杯里混合成新的顏色。發現了這個奧秘后，孩子們進行了反復嘗試，并對此樂此不疲。接著，我們請這位玩“混色”游戲的小朋友分享了他的游戲過程，進而引起了更多孩子的好奇和興趣。

在此基礎上，我帶領孩子們共同閱讀了《小藍與小黃》《顏色的戰爭》等繪本故事，孩子們對混色有了更多的了解和更濃的探究興趣。我們還在涂鴉區投放了幾塊白布，幼兒可以在上面隨意潑色、涂鴉。只見孩子們將調制好的顏色盡情地噴灑到白布上，上演了一場精彩的“顏色大戰”，創作出一幅幅創意十足又充滿美感的潑色畫。

2.串區寫生

中班幼兒的發展水平已經從無意注意發展為有意注意，且觀察的目的性較為明顯。在繪畫水平方面，他們已經能夠用形象的圖像替代簡單的符號表征，且創作目的性明顯增強。幼兒提出想在涂鴉區添置畫架的同時，我們也為孩子提供了速寫本，除了在涂鴉區繪畫之外，如果喜歡畫其他區域的事物，幼兒也可以串區寫生，這種更加自由、自主的提議立即得到了幼兒的一致贊同。他們帶著速寫本，找到自己喜歡的形象，坐在位置上認認真真地作畫——這種方式不僅鍛煉了孩子的觀察力、創作力，也對其注意力的培養起到了積極作用。

3.藝術延伸——點彩畫

孩子們用水粉進行作畫的時候，我們發現有幾個小朋友喜歡用刷子蘸上顏料在涂鴉墻上進行點畫，過了一會兒，其他小朋友也都參與進來。第二天、第三天……孩子們仍然樂此不疲地點畫著。在分享環節，我們了解到有幾個喜歡點畫的小朋友認為點出來的畫面很美，于是我及時捕捉他們的興趣點，搜集了許多名家的點彩畫供幼兒欣賞，孩子們驚喜地發出了“哇”的感嘆聲。通過欣賞名畫的主題內容、色彩搭配、用筆技法等，幼兒了解了原來點彩畫還有如此多的呈現方式。在之后的一段時間，孩子們開始用點彩畫進行藝術創作，作品色彩越來越飽滿，創作的內容也越來越豐富。

模仿是幼兒觀察學習的一種形式，美國著名心理學家艾曼貝爾的創造力理論表明：模仿習得的知識，對兒童將來創造力的發展和運用有促進作用。幼兒通過對名畫欣賞，豐富了對點彩畫的了解，同時，對藝術審美的追求促使他們的點畫在已有經驗的基礎上不斷進步與創新。點彩畫活動擴展了幼兒對藝術表現形式的了解，幫助他們積累了繪畫興趣和經驗，有效提高了其審美能力。

持續記錄 見證進步

游戲表征可以忠實記錄游戲過程，還原真實游戲情境，提高幼兒的表達能力，同時幫助教師進一步了解和支持幼兒。改造后的涂鴉區游戲進行了一個月，在此期間，我們堅持記錄幼兒的游戲表征，并從中看到了涂鴉區帶給幼兒的驚喜變化。

游戲表征一

這是一段跨越將近一個月的游戲表征，從幼兒的口述中，我們可以看出該幼兒的語言表達能力一直在進步——在最初“白描”般的敘述中（見圖6）四個畫面之間是相對獨立的，這是她將觀察到的四種情景進行了簡單描述；到了繪畫中期（見圖7），我們可以清楚地看到該幼兒將四個情景聯系到一起組成了一個情景小故事，并能夠描述出自己的心理感受，說明她的自我意識在快速發展；最后一幅畫（見圖8）是在涂鴉區游戲了將近一月后呈現出的畫面，這時她已經能夠評價別人的行為，贊美別人的品質，并形成了初步的規則意識和收納意識；同時，從5月19日（見圖6）和6月15日這（見圖8）兩幅畫她對平平小朋友行為的描述中，我們可以看出她的同理心正在逐漸增強，在集體中懂得了關照同伴的感受，并做出關心、愛護同伴的行為。

圖6.5月19日涂鴉區游戲表征

圖7.6月9日涂鴉區游戲表征

圖8.6月15日涂鴉區游戲表征

游戲表征二

在這兩幅（見圖9、10）跨度一個月的游戲表征中，我們可以看到：為了滿足表達的需要，孩子的游戲表征實現了從四幅到六幅的跨越，故事內容也變得越來越豐富。《指南》指出：“幼兒期是口語發展的重要時期，幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持。”在涂鴉區的游戲體驗中，有寬松、自由表達的環境，有同伴的交流與互動，有自主的操作與體驗，這些都為幼兒語言能力的發展創造了有利的條件和良好的基礎。

圖9.5月17日涂鴉區游戲表征

圖10.6月17日涂鴉區游戲表征

通過忠實記錄幼兒的涂鴉區游戲過程以及對游戲表征的分析，教師進一步了解了幼兒的經驗水平與學習特點。涂鴉區帶給幼兒的不僅是藝術能力的提升，而且其語言表達、心靈成長、學習品質、良好習慣等多方面均得到了進一步培養。這種自主、自由的學習方式再次表明了幼兒的學習過程是其進行自主建構的過程，不僅啟發教師走近幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、支持幼兒，也堅定了教師不斷推進自主游戲區域改造的決心和動力。

在這次涂鴉區探索與改造中，幼兒從教師的放手與支持中體驗到了自由表達的快樂，教師也在幼兒偶爾的小“任性”中得到了靈感與成長。孩子們在涂鴉區盡情地享受涂鴉與創造，而教師也一直追隨著幼兒的興趣，及時捕捉游戲中的教育契機，以適宜的時機和方式回應游戲，不斷推動幼兒深度學習。在這個過程中，幼兒通過不斷探索與反復嘗試自主發現問題、解決問題、提升能力，最終獲得了藝術體驗、藝術審美與藝術創造多方面的提升，為幼兒綜合素養以及學習能力的提升奠定了堅實的基礎。