大班自主簽到班本課程的推進

江蘇省南通市如東縣縣級機關幼兒園 吳蓓蓓

課程源起，發現問題

參觀完小學后，孩子們對小學生的到校時間產生了濃厚的興趣。可樂說：“小學生上學比我們早，而且還不能遲到。”“對，遲到了就要站在教室外面。”琪琪邊說邊抿了抿嘴。“那他們幾點上學呢？”哆哆問。“好像是8點，反正比我們早。”……孩子們的一番討論引發了我的思考——一直以來，幼兒早晨入園后就在教室門口的保健老師那兒領取晨檢牌，進教室后插入晨檢袋，然后老師在固定的時間統一點名。對幼兒來說，拿晨檢牌就表示“保健老師檢查過我了”，老師點名就表示“今天我來了”。久而久之，孩子們形成了一種固定的機械式思維，這樣不僅增加了大量的消極等待時間，而且幼兒無法從中獲取任何知識經驗。

思考問題，生成課程

最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”。晨間入園是幼兒進入幼兒園的第一個環節，在課程游戲化的今天，墨守成規是不可取的，尤其是在大班幼兒幼小銜接的關鍵時期，如何讓晨間入園課程游戲化？如何讓幼兒從入園開始就獲取知識經驗？這是需要我們思考和解決的問題。

1.討論問題，嘗試改變當前模式

如何打破傳統的入園模式？如何就一日生活的入園環節開展課程活動？如何讓幼兒從入園開始就獲取知識經驗？……一系列的問題接踵而至。如何改變？怎樣改變？這不僅僅是教師的問題，幼兒是課程活動的主體，只有幼兒完全參與進來，才能積累有益經驗，從而獲得成長與發展。厘清問題，再逐一和孩子們交流討論，課程的初步框架就建立起來了。“你知道小學生幾點到校嗎？”“幼兒園規定幾點入園？”“你每天幾點到幼兒園呀？”……一系列的問題讓孩子們產生了思考。通過調查了解小學生的到校時間，孩子們有了想成為小學生的愿望，于是我們班的自主簽到活動在熱烈的討論中產生了。“怎樣簽？”“如何簽？”孩子們了解到簽到有很多種方式，但哪種方式適合我們班呢？通過交流討論，孩子們覺得表格更方便記錄，一個星期一張表，表上有日期（×月×日和星期×），還有幼兒名字和記錄時間；隨之又出現了問題——怎么知道當天的日期？孩子們的名字是老師打印還是自己寫？記錄時間需要什么？經過一番討論，老師和孩子們確定：按學號輪流每天安排一個播報員，播報員的任務是記錄當天的日期和天氣，統計當天簽到的人數并進行播報；因為不會寫自己名字的孩子居多，因此老師先將他們的名字打印出來，等以后學會寫字了再自己寫；記錄時間需要鐘表，不會看鐘表怎么辦？樂樂說：“我家有電子鐘，能直接顯示時間，我明天帶來。”一切準備就緒，我們班的自主簽到活動就正式開始了。

2.新的問題，總能想到解決辦法

自主簽到活動的新鮮感持續了沒幾天就出現問題了——連續幾天播報員都發現每天簽到的人數和實際來園的人數不一樣，因為有人忘記簽到了！于是再逐個檢查誰沒簽，然后讓其進行補簽，這樣不但增加了播報員的負擔，也浪費了大量的時間。如何解決這個問題呢？通過交流討論，孩子們一致決定設立簽到負責人，專門監督和管理簽到活動。悅悅主動承擔了這一任務——每天早早來園后就開始監督其他小朋友簽到。

過了一段時間，同樣的問題又出現了——悅悅一時不注意或者有其他事情時，就會有人忘記簽到。這該怎么辦呢？自己不養成習慣總要別人監督也不是個事，孩子們覺得對于這種行為要給予一定的懲罰，那怎樣懲罰合適呢？孩子們決定：忘記簽到一次就取消一次游戲資格；每天都記得簽到的小朋友一個星期后可以得到一個小獎勵。就這樣，忘記簽到的現象改善了很多。

3.升級模式，不斷提升幼兒經驗

一段時間后，孩子們已經適應了當前的簽到模式，升級模式也即將開啟。這時我拋出了新問題：“你們每天都簽到，那怎樣看出哪些人沒遲到、哪些人遲到了呢？”“遲到的和不遲到的用不同顏色的筆簽。”“遲到的用紅筆，沒遲到的用黑筆。”孩子們總有辦法解決問題。為了方便孩子們觀察遲到和沒遲到的變化，我們單獨設立了另一種餅狀圖，兩種顏色標記一目了然，哪個多哪個少一下子就能分辨出來。在進行一星期評價時，孩子們有了新發現：遲到的紅色越來越少了。有的小朋友發現自己能連續一個星期都不遲到，真厲害！對于一個星期都沒遲到的小朋友，我們設立了獎勵措施——滿足他一個小心愿。他們選擇和好朋友一起坐、和好朋友一起睡、排隊的時候排第一個、和老師手拉手……這樣的獎勵措施更能調動孩子們的積極性，遲到的人數逐步減少。我們還將簽到活動和區域游戲相結合，簽完到可以玩扔骰子游戲，將骰子上的數字和具體操作聯系起來，比如“1”是去美工區做手工，“2”是去數學區操作實驗等，這種方式不僅讓孩子們的簽到活動變得生動豐富，而且讓他們的學習與探索變得更加有趣。

4.升級統計，引發關愛集體和同伴

簽到模式不斷升級，統計也在不斷升級。一開始只統計來的人和沒來的人，后來在問題“沒來的人是什么原因”的基礎之上，又增加了統計缺席人數里的病假和事假的柱狀圖，認識了時鐘后又增加統計遲到和沒遲到的餅狀圖，一個星期后又可以統計自身的缺席天數和到園天數、遲到天數和沒遲到天數……統計方法在自主簽到的過程中被運用得淋漓盡致。這天，一周統計結束時，播報員天天發現陳陳一個星期都沒有簽到，“陳陳為什么沒簽到呢？”“陳陳這個星期都沒來。”“為什么沒來？請的是事假還是病假？”孩子們紛紛討論起來。我告訴他們陳陳生病了，桐桐說：“一個星期都沒來，他一定病得很嚴重。”“現在好了嗎？”一依擔心地問。“我們打個電話問問吧！”多多說。在孩子們的提議下，我撥通了陳陳媽媽的視頻電話，“陳陳，你好點了嗎？”“你得了什么病？要掛針嗎？”“你什么時候來上幼兒園？”……孩子們你一言我一語，充滿了關愛之情，我都不忍打斷他們的談話。

5.會寫名字，真正實現自主簽到

這天，瑤瑤一來幼兒園就高興地告訴我：“吳老師，我會寫自己的名字了。”“是嗎？那以后你簽到時可以直接寫名字了。”我對她豎了豎大拇指。“吳老師，我也會寫。”“我早就會寫了。”……原來一開始制定簽到表的時候，孩子們就暗暗努力學寫自己的名字。一段時間后，所有的孩子都會寫自己的名字了，簽到表也完全交給了他們——自己畫表格、自己記日期、自己寫名字……學會寫自己的名字不僅實現了真正的自主簽到，還讓孩子們對文字產生了興趣，積累了前書寫經驗。

回顧課程，反思提升

自主簽到是我們在課程游戲化背景下的一個改革小舉措，幼兒在不斷發現問題、思考問題、解決問題的過程中逐步提升了各項能力。在課程活動中，我們始終以幼兒為主體，和家長緊密配合，共同為幼兒的發展提供幫助與指導，讓孩子們從小小的入園簽到中建立初步的時間觀念，養成良好的行為習慣，為做好幼小銜接工作、促進孩子全面發展打下良好的基礎。

通過此次自主簽到活動，我們還對幼兒一日生活的其他環節進行了反思：像戶外游戲安排表、集體活動、午餐午休及過渡環節的設計……這些環節的學習價值在哪兒？如何改變現狀？如何提升幼兒的經驗？這些都需要我們一步一步學習并嘗試。

幼兒是天生的學習者，他們的內在學習動機需要不斷得到強化，這樣才能成為終身學習者。作為幼兒教師，我們要及時捕捉幼兒的興趣點，在一日生活中保護和激發幼兒的學習熱情，促使他們的一日生活變得更加豐富多彩！