海螺小學(xué)誕生記

江蘇省南通市如東縣縣級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園 桑卉卉

課程緣起

在我們幼兒園二樓東平臺(tái)的一次游玩讓孩子們注意到了馬路東邊新建的小學(xué)。回到教室后，孩子們開(kāi)始了激烈的討論：“小學(xué)的教學(xué)樓和我們的不一樣！”“小學(xué)有籃球場(chǎng)呢！”“小學(xué)和幼兒園一樣都有專(zhuān)門(mén)升國(guó)旗的地方！”孩子們的驚嘆聲此起彼伏……

生成主題，初建小學(xué)

1.交流談話，積累經(jīng)驗(yàn)

關(guān)于小學(xué)，孩子們究竟了解多少呢？于是，一次圍繞“小學(xué)知多少”的談話活動(dòng)打開(kāi)了孩子們的話匣子：“我知道實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我姐姐就在那里上學(xué)。”“從我們幼兒園出發(fā)，過(guò)兩個(gè)紅綠燈就是賓山小學(xué)。”“我知道掘港小學(xué)，上次我去親戚家時(shí)還路過(guò)那里了。”“小學(xué)還有田徑場(chǎng)和籃球場(chǎng)呢！”“小學(xué)的教學(xué)樓比幼兒園多很多！”“我哥哥說(shuō)小學(xué)還有體育館呢！他們經(jīng)常在里面打球……”

2.圖片分享，擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)小學(xué)老師提供的實(shí)拍圖以及網(wǎng)上查找的照片，孩子們知道了自己身邊有很多小學(xué)，并了解了小學(xué)的外部結(jié)構(gòu)；接著孩子們紛紛用畫(huà)筆記錄下自己眼中的小學(xué)。畫(huà)好小學(xué)的圖紙后，孩子們一個(gè)個(gè)躍躍欲試……心動(dòng)不如行動(dòng)，一起去搭建吧！于是，孩子們開(kāi)始搭建小學(xué)。

3.集體分享，回顧反思

通過(guò)大家的共同努力，孩子們初步完成了“海螺小學(xué)”的搭建，并且提出了搭建過(guò)程中遇到的問(wèn)題，例如搭建耗時(shí)太長(zhǎng)了、現(xiàn)有的積木不夠用、搭建的教學(xué)樓總是倒塌……盡管困難重重，但孩子們始終沒(méi)有放棄——針對(duì)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，他們進(jìn)行了深入的探索與學(xué)習(xí)，最終認(rèn)識(shí)了各種各樣的積木，了解了不同積木之間的關(guān)聯(lián)，知道了搭建中缺少積木時(shí)可以用什么樣的物體替代。

4.選定目標(biāo)，制定計(jì)劃

在孩子們熱烈的交流探討中，我發(fā)現(xiàn)他們最想搭建的是操場(chǎng)、教學(xué)樓、大門(mén)和食堂。那么，和誰(shuí)搭建、用什么樣的積木搭建呢？這些問(wèn)題在孩子們的討論、計(jì)劃之中得到了有效解決。很快，教學(xué)樓組、食堂組、大門(mén)組和操場(chǎng)組就誕生了……幼兒根據(jù)每組的搭建內(nèi)容進(jìn)行深入探討，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)一步明晰計(jì)劃，由此正式開(kāi)啟了各自的搭建活動(dòng)。

聚焦問(wèn)題、共研樓梯

第一次搭建結(jié)束后，孩子們針對(duì)自己的搭建作品進(jìn)行了分享交流。原來(lái)，教學(xué)樓組和食堂組的小朋友遇到了同樣的問(wèn)題——沒(méi)有樓梯，小朋友無(wú)法從一樓上到二樓，這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了孩子們進(jìn)一步思考。

應(yīng)該怎樣搭建樓梯？生活中都有哪些樓梯呢？孩子們通過(guò)參觀幼兒園和小區(qū)里的樓梯以及查閱資料，發(fā)現(xiàn)了生活中各式各樣的樓梯，知道了樓梯是由階梯、扶手、臺(tái)面組合而成。有不少細(xì)心的爸爸媽媽們還帶孩子尋找了身邊不一樣的電梯——有像樓梯一樣的扶梯，有超市里可以運(yùn)送購(gòu)物車(chē)的載貨電梯，還有殘疾人可以乘坐的直梯。

既然孩子們都要給自己設(shè)計(jì)的教學(xué)樓搭建樓梯，不如一起合作搭建吧！除了在新設(shè)計(jì)的樓房上增加電梯和樓梯之外，如何將兩幢樓房連接在一起也成了兩組孩子共同探究的問(wèn)題。考慮到積木的數(shù)量和種類(lèi)有限，孩子們選擇了數(shù)量最多的單元積木和雙倍單元積木來(lái)搭建樓房，并將柱形積木和半柱形積木組合完成了簡(jiǎn)單的樓梯搭建。

接下來(lái)，如何在教學(xué)樓上增加一個(gè)轉(zhuǎn)彎的坡度樓梯呢？聰明的點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)出了自己的想法：用單元積木架空，結(jié)合成對(duì)的大三角積木完成旋轉(zhuǎn)造成的空洞，用半單元積木與單元積木造成高度差，利用二分之一高雙倍單元積木作為坡面——一個(gè)有彎度的坡度樓梯就搭建好了！

順利搭建好了坡度樓梯，用來(lái)連接教學(xué)樓和食堂的旋轉(zhuǎn)樓梯也難不倒孩子們，四分之一空心半圓組合而成的圓形旋轉(zhuǎn)樓梯太小了，怎么辦呢？在兩個(gè)四分之一空心半圓組合的地方都加上一個(gè)半單元積木用來(lái)擴(kuò)大圓形，將半單元積木和單元積木組合架空，這樣一個(gè)漂亮的圓形旋轉(zhuǎn)樓梯就搭建好了！

捕捉契機(jī)，巧搭大門(mén)

用圓柱形積木進(jìn)行簡(jiǎn)單的圍合不足以撐起“海螺小學(xué)”氣派的大門(mén)，那如何搭建一個(gè)讓人眼前一亮的“海螺大門(mén)”呢？作為大門(mén)組組長(zhǎng)的順順結(jié)合自己將來(lái)要去上學(xué)的掘港小學(xué)說(shuō)出了他的想法：小學(xué)的名字應(yīng)該在學(xué)校大門(mén)的正中心位置，而且大門(mén)兩側(cè)還有大小一樣的電動(dòng)門(mén)，在電動(dòng)門(mén)的兩邊各有一個(gè)保安室，不像幼兒園只有一個(gè)……聽(tīng)到順順的建議，大門(mén)組的孩子們也決定搭建兩個(gè)保安室。大班幼兒的搭建作品多為立體結(jié)構(gòu)，講究對(duì)稱(chēng)和平衡，而教師要注重引導(dǎo)幼兒掌握整齊、對(duì)稱(chēng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。于是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們實(shí)地觀察了掘港小學(xué)的大門(mén)，細(xì)心的孩子們發(fā)現(xiàn)，保安室的房子有眾多大小一致的窗戶，屋頂呈傾斜狀，兩邊的保安室外形結(jié)構(gòu)相同且對(duì)稱(chēng)。

對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，搭建一個(gè)樣式一樣且對(duì)稱(chēng)的保安室是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)！最終，考慮到美觀性和穩(wěn)定性，孩子們分組合作，先確定了“海螺小學(xué)”大門(mén)的中心位置，再依次向兩邊拓展，選擇數(shù)量一樣的柱形積木作為移動(dòng)門(mén)，用半單元積木、雙倍單元積木以及二分之一高的雙倍單元積木完成了保安室的搭建；用四倍單元積木、圓柱形積木以及等腰對(duì)稱(chēng)三角積木作為圍墻——順利完成了“海螺小學(xué)”大門(mén)的搭建！

追隨興趣，豐富操場(chǎng)

第一次搭建操場(chǎng)時(shí)，孩子們主要采用平鋪的方式表現(xiàn)操場(chǎng)上的物體，且操場(chǎng)組搭建的作品比較分散、獨(dú)立，沒(méi)有融為一體的感覺(jué)。回頭再看看關(guān)于小學(xué)操場(chǎng)的圖片，操場(chǎng)上都有哪些物體？它們都是如何擺放的呢？

操場(chǎng)的搭建有異于教學(xué)樓和食堂，光靠積木沒(méi)有辦法很好地表現(xiàn)出操場(chǎng)的特征，而需要借助一些輔助材料。于是，我們班的美術(shù)區(qū)涌現(xiàn)了一群制作運(yùn)動(dòng)小人的身影——第一次，孩子們選用橡皮泥來(lái)制作小人，可是大家很快發(fā)現(xiàn)用橡皮泥捏成的娃娃根本站不起來(lái)，這該怎么辦呢？有心的孩子發(fā)現(xiàn)了羽毛球，裝飾好的羽毛球就像一個(gè)站立著的娃娃呀！于是，踢足球娃娃、灌籃娃娃、跑步娃娃在孩子們的巧手下變得栩栩如生……

我們班的升旗活動(dòng)正在如火如荼地進(jìn)行著，孩子們對(duì)于升旗臺(tái)也充滿了熱情。操場(chǎng)組的孩子們完成搭建之后又出現(xiàn)了新問(wèn)題：國(guó)旗桿總是倒怎么辦？這個(gè)國(guó)旗都不能手動(dòng)升降！

如何做一面不容易倒且可以手動(dòng)升降的國(guó)旗成為了孩子們共同思考的問(wèn)題。負(fù)責(zé)本次升降旗的糖果發(fā)現(xiàn)了國(guó)旗升降的秘密：原來(lái)國(guó)旗不僅有一根旗桿，還有一根負(fù)責(zé)拉升的繩子，而這根繩子才是國(guó)旗升降的關(guān)鍵。光有繩子就夠了嗎？通過(guò)仔細(xì)觀察照片，孩子們發(fā)現(xiàn)了除了繩子還有齒輪，沒(méi)有齒輪怎么辦？可以用別的東西代替呀！只要有洞的東西都可以讓繩子滑動(dòng)起來(lái)……

課程反思

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“5～6歲幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿好奇和向往”。在“海螺小學(xué)誕生記”的主題建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒園對(duì)面新建的小學(xué)激發(fā)了孩子們的建構(gòu)熱情。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒分組探索并加強(qiáng)家園合作力度，增進(jìn)了孩子們對(duì)小學(xué)的了解，促使他們樹(shù)立了初步的任務(wù)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，建立了對(duì)進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的積極情緒情感。

1.重視建構(gòu)游戲與主題活動(dòng)的融合

在“海螺小學(xué)誕生記”的主題搭建活動(dòng)中，教師始終追隨幼兒的興趣，充分支持幼兒的創(chuàng)意。整個(gè)活動(dòng)不只關(guān)注到幼兒的搭建，還將制作國(guó)旗、運(yùn)動(dòng)小人等元素也融入搭建活動(dòng)中，重視建構(gòu)游戲與主題活動(dòng)的融合與滲透，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中孩子的發(fā)展與提升。

2.由關(guān)注技能掌握到重視綜合能力的發(fā)展

在搭建小學(xué)的過(guò)程中，幼兒通過(guò)分組討論、合作搭建、分享反思等獲得了社會(huì)及語(yǔ)言能力的發(fā)展；通過(guò)搭建樓房、樓（電）梯、大門(mén)等熟練掌握了架空、壘高、蓋頂、對(duì)稱(chēng)等建構(gòu)技能；在旗臺(tái)搭建創(chuàng)意的生成與實(shí)踐過(guò)程中，大部分孩子能勇于挑戰(zhàn)、克服困難，在發(fā)現(xiàn)、操作中獲得了綜合能力的提升。

3.從活動(dòng)正常推進(jìn)轉(zhuǎn)向深入挖掘與探索

教師始終是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者——活動(dòng)前期，教師通過(guò)談話活動(dòng)、圖片欣賞、繪畫(huà)等方式追隨幼兒的興趣需求，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意搭建。在操場(chǎng)組的孩子們搭建時(shí)，教師不僅密切關(guān)注搭建計(jì)劃的實(shí)施，也充分支持幼兒生成的創(chuàng)意，通過(guò)視頻、圖片、同伴分享、教師提問(wèn)等方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度探索與學(xué)習(xí)，真正從觀察中解讀幼兒，給予幼兒延續(xù)性的支持與幫助。