高職專業課開展課程思政教育改革的探索與實踐*
——以廣西建設職業技術學院《建筑弱電工程》課程為例

冼智錦 宋景弘 寧存岱 潘冬喜

（廣西建設職業技術學院）

學校是立德樹人的前線陣地，習近平總書記高度重視培養社會主義建設者和接班人，多次強調高等學校應該堅持社會主義的辦學方向，緊扣立德樹人的根本任務[1]。2020年教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》這一重磅文件，明確要把思想政治教育貫穿于人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。課程思政作為立德樹人的一項重要抓手，能夠引導學生在課堂中不僅能學到知識技能，還能學會懂做人、明事理、品德好，充分使教師在課堂的講授教學轉變成學生主動的學習知識。目前，由于高職學生的特點和工科類專業的專業課程難以挖掘相關的思政元素等方面的因素，導致高職工科專業的課程思政開展效果不理想。為此，以具體的高職工科專業課程為研究對象，嘗試性地探索如何有效開展課程思政。

一、專業課程與課程思政的內在聯系

（一）高職工科專業課程的特點

高等職業教育的課程體系下面包括了通識課程和專業課程，其中專業課程的目標是使學生在學習后具有與崗位相適應的專業知識和技能。高職院校高等職業教育是為社會和企業培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質技術技能人才[2][3]。因此，高職院校工科專業課程在教學過程中呈現了以下四個特點：

1.課程目標體現職業定向性

高等職業教育的培養目標是素質高、技能強的高素質技能型人才，是在企業生產第一線直接從事生產、服務和管理的技術人才，有著具體的行業、崗位和工種的職業技能需要。由于各種職業的類別和崗位要求的不同，使高等職業教育的課程應當具有較為明確的職業定向性。因此，在課程教學過程中，一方面要突出技能教育的主體功能，另一方面則要注重發揮知識教育對技能教育的輔助和保障作用。

2.課程內容注重技能主導性和內容適用性

高等職業教育的專業課程由于其課程目標體現了職業定向性，因此這類課程的內容注重技能主導性和內容適用性，在設計上必須以學生的畢業就業為導向，教會學生掌握對應的崗位技能，突出培養學生的相關知識和技能，使學生在畢業后能在社會上找到滿意的工作崗位。這類課程的教學內容需要適應當時、當地所需的特定行業和職業的要求，教學過程同樣要適應學生。學生在課程學習后能掌握對應的操作技能和現場處理能力。

3.課程教學模式側重操作性和應用性

社會企業、用人單位對高等職業教育畢業生的期望通常是希望一畢業就能上崗工作。根據這樣的需求，高等職業教育的專業課程在教學計劃中實踐性、應用性和操作性的內容占了較大的比重。目的是加強培養學生的動手能力，強調操作實踐后直接經驗的獲得，傳授的是能在生產、服務中直接應用的知識和技能，能與生產實踐緊密結合。

4.課程建設社會參與度逐漸增高

隨著目前各高等職業院校產教結合、校企一體模式的不斷開展，更多的社會力量加入到了人才培養的隊列中。企業人員參與到高職院校的人才培養計劃和課程教學大綱修訂過程中，依據企業需求制定課程內容，甚者是一些課程直接由企業的人員進行授課，體現了課程建設過程中社會參與度逐漸增高。

二、高職《建筑弱電工程》課程融入思政元素的路徑探索——以廣西建設職業技術學院為例

（一）課程特點

《建筑弱電工程》課程是廣西建設職業技術學院建筑電氣專業、建筑設備專業和建筑智能化專業的核心課程之一，目前累計開設年限十余年。主要講授綜合布線系統、樓宇安防系統和建筑火災自動報警系統的識圖、設計和施工等知識內容，該課程所對應的職業崗位有智能樓宇管理員、消防設施操作員和建筑電工等。該課程在歷年的教學效果良好，企業和社會的認可度較高，學生通過學習該課程的知識和技能與企業崗位的匹配度較高。但是，《建筑弱電工程》課程在教學過程中過于偏重講授知識與技能，教學的目標僅為完成教授學生專門的知識和技術應用的能力。而對立德樹人方面關注不足，對思想政治、優良品德、社會主義核心價值觀、優秀中華傳統文化等方面內容缺失。該課程的教學過程中缺少了育人的過程，忽略了思想政治教育和育人育德的重要環節。學生們在課程學習時缺少了思想政治的引領，久而久之，該課程的教學逐漸變成了“無教育的教學”。

（二）必要性

目前，隨著互聯網技術和新媒體技術的快速發展，各類良莠不齊的信息通過多種渠道快速傳播。加上現階段我國與某些西方國家之間存在諸多的不平穩因素，許多不良的思潮接連不斷地侵襲著各高校，沖擊著當代的大學生，使得現階段大學生青年群體的思想意識面臨著非常嚴峻的考驗?；谶@樣前所未有的背景，當代青年大學生們更需要用更強有力的思想武裝自己，頂住各種不良思想的沖擊，才能更好地成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。黨的十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。這解釋了國家應該辦怎樣的大學，怎樣辦好大學這兩個關鍵的問題[4]。也為我們如何在新時期開展高等職業教育指明了前進方向，通過以教育人，幫助學生們塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政建設是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，自推行以來收到了良好的效果。在專業課程教學中有效地開展課程思政，能在情感上觸動學生，行為上改變學生，思想上引領學生。能夠發揮教學過程中學生的主體作用，在完整獲得專業知識與崗位技能的同時，提升個人素質和素養，提高覺悟，強化思想[5]。因此，在高職工科專業課程教育教學中開展課程思政符合時代要求，利于學生綜合發展。

（三）思政元素分析

《建筑弱電工程》課程主要以建筑或建筑群內的弱電系統為教學的核心內容，其課程內容包括綜合布線系統、樓宇安防系統和建筑火災自動報警系統的識圖、設計與施工等。通過歸納整理和深入挖掘，表1是根據《建筑弱電工程》課程的知識點梳理出來能與思政教育有機融合的部分元素。

表1 《建筑弱電工程》課程知識點融入的思政元素（部分）

（四）融入途徑

基于高職院校中工科專業課程的應用性、操作性、職業定向性和技能導向性等特點，開展課程思政過程中如何將挖掘的思政元素融入專業課程學習中，主要在于選擇準確且恰當的融入途徑?！督ㄖ蹼姽こ獭肥且婚T實踐性和操作性較強的課程，涉及比較多的設計和實操內容。因此，應當根據思政元素的內容和特點，選擇相對應的課程專業知識內容進行授課。其過程主要遵循以下四個原則進行：①思政元素密切結合課程知識點，切忌主觀臆想；②思政元素的內容具體且實在，切忌空洞無物；③融入思政元素的過程應潛移默化，切忌過于注重形式說教；④思政元素應當重點聚焦，切忌面面俱到。基于以上四個原則，將豐富多彩的思政元素融入到課程教學的各個環節中。目前《建筑弱電工程》課程主要以任務為驅動，項目式教學為教學方式。因此，結合建筑電氣專業、建筑設備專業和建筑智能化專業的專業特點，將課程分別以課前、課中和課后三個階段進行融入實施，探索將思政教育融入課程全過程中。

1.課前精心設計內容，凝練教學重點

在課前進行教學計劃擬定和設計教學內容時，打破傳統以知識點為邏輯的課程教學結構，以任務為驅動重塑課程內容結構，在多個任務中凝練教學的重點。在此過程中，更便于以分任務來挖掘對應的思政元素融入點。如，綜合布線系統傳統教學時是以介紹傳輸導線銅纜再到光纜的知識點邏輯進行的。經過課前重塑課程內容結構后，以銅纜的端接和光纖的熔接實訓為任務驅動進行項目式教學。再針對該實訓任務，挖掘了上述表1中第2項思政融入點。

2.課中創新教學模式，改進教學策略

在課堂教學環節改變傳統以老師授課為主的教學模式，以教師引導、同學們課堂上討論為主的方式進行授課。這樣的教學策略更便于老師將專業知識緊密結合的思政元素拋出來后，引導同學們發散思維，更深入地感受思政的溫度，擴大思政元素在課堂上的影響。這樣的教學策略，潤物細無聲地融入了思政元素，其過程不生硬。

3.課后善于總結，完善課程思政效果

在每次課堂教學結束后，善于總結教學內容的實施情況，思政元素的效果和課堂各環節中同學們的反應。以避免為了完成課程思政，舍棄了教學效果，將專業課上成了思政課的情況。重視課后總結，才能持續不斷地完善課程思政效果，讓同學們喜歡上這樣的“思政專業課”。

三、結束語

高職院校工科專業中的專業課開展課程思政教育不是思政課的無限擴容，不是思政課的簡單復制，不是專業課與思政課的任意混合。而是要求專業教師在今后的教學中，課前應精心設計內容，凝練教學重點，創新教學模式，改進教學策略，重視課后總結。充分挖掘與專業課內容緊密結合的思政元素，巧妙地將這些思政元素潛移默化地融入整個專業課程的教學環節中。這樣才能潤物細無聲地感化學生、熏陶學生、引導學生、影響學生。讓學生們在無形中感知到思政的溫度，從而達到《高等學校課程思政建設指導綱要》中提到的思政教育與專業教育顯隱結合的效果。

【相關鏈接】

廣西建設職業技術學院簡稱“廣西建院”，是廣西壯族自治區人民政府舉辦的一所全日制普通高等職業院校、教育部第一批現代學徒制試點單位、教育部第一批1+X證書制度試點院校、中國特色高水平專業建設計劃建設單位、第一批示范性職業教育集團（聯盟）培育單位、第二批人工智能助推教師隊伍建設試點高校、廣西高水平高職學校建設單位、全國“建設行業實施技能型緊缺人才培養培訓基地”。

廣西建設職業技術學院前身為1958年創辦的廣西南寧建筑工程學校。1973年，更名為廣西建筑工程學校。2002年8月，經自治區人民政府批準，廣西建筑工程學校與1985年設立的廣西建筑職工大學合并建院，直屬廣西住房和城鄉建設廳管理。2006年，廣西住房和城鄉建設廳將廣西建筑科學研究設計院整體建制劃歸學校。2007年，成為自治區示范性高職院校。2015年，學校獲教育部全國高校畢業生工作50強榮稱號。

據2021年9月學校官網顯示，學校有羅文、武鳴兩個校區，占地面積1818畝；設有教學系部9個，開辦高職專業40個；有全日制在校生20000余人，教職員工800余人；館藏紙質圖書46萬冊。