研學旅行對于提高初中生地理實踐力的有效性驗證*
——以上海市某中學為例

桂花瑩 盧曉旭

（華東師范大學 教師教育學院, 上海 200062）

隨著基礎教育課程改革的推進，實踐活動在學生綜合評價中的比例逐漸增大。研學旅行作為綜合實踐活動的一種，將發展地理學科核心素養作為活動目標，可在提高中學生地理實踐力方面發揮重要作用。本研究以上海市某中學初一年級學生為樣本，在設計并實施研學活動的同時，借助地理實踐力量表測量研學旅行前后學生的地理實踐力水平，驗證研學旅行對于提高學生地理實踐力是否有效。

一、地理實踐力的相關理論基礎

吳志華提出，地理實踐能力只有在有關地理的實踐活動中才能形成和發展。有效培養學生的實踐能力，不僅需要教師設計在學生最近發展區水平內的實踐問題，而且需要學生親身解決問題。基于最近發展區理論，可以構建包括學生外顯行為、學生內在分析、教師的知識講授以及教師的行為演示四個部分的初中生實踐活動模式，在不同難度的實踐活動中教師的行為所占比例不同。[1]即在組織研學過程中，教師可以利用研學環境真實而復雜的特點，設置綜合的實踐活動，同時將其拆解為多個問題元素。學生內在分析是實踐活動模式的核心要素，學生在研學活動中表現出的查閱資料、主動觀察、思考等行為是提高地理實踐力的關鍵，因此在設計研學活動時不能僅僅考慮研學活動的內容，還要考慮研學活動開展的方式方法，即采取什么樣的措施能夠促使學生主動完成研學實踐活動。

翟緒芹將地理實踐力解構為地理圖表能力、地理觀察觀測能力和地理操作能力三個一級維度。其中地理操作能力又可分為地理考察、實驗和信息技術三方面能力。[2]在設計研學活動的目標時，只需要考慮具體的研學路線和活動情況，不必對每個維度的能力面面俱到。

二、指向地理實踐力的研學旅行活動設計思路

研學旅行活動要根據學生實際情況設計。最好是選擇學生有一定的期望值、教材上曾提到過的地點，學生熟悉的地點更利于活動的開展。如本次活動選擇蘇州作為研學地，學生對于蘇州比較熟悉，具有一定的知識背景，有能力完成考察任務。

在整個蘇州研學旅行中，以“走進木瀆”活動作為主要的地理實踐活動，主題為“探究木瀆古鎮旅游資源開發情況”。根據問題式教學的要求，將探究木瀆古鎮旅游資源開發情況細化為木瀆古鎮的地理位置、自然條件、旅游資源開發現狀、旅游資源開發存在的問題及如何解決這些問題五個部分。

研學旅行屬于綜合實踐活動，除了“解決問題”之外，還有其他的實踐行為。為了盡可能提高學生的地理實踐能力，可依據整個研學路線設計其他的活動目標。根據翟緒芹等人的地理實踐力劃分維度，參考《義務教育地理課程標準（2011年版）》，再結合此次研學旅行主題，設置的研學旅行活動具體目標如表1所示，設計的兩個學習任務單如表2、表3所示。

表1 研學旅行活動具體目標

表2 木瀆古鎮旅游資源開發學習任務單

表3 蘇州地理小報制作學習任務單

三、研學活動的完成情況與結果分析

1.研學活動完成情況

學生的“探究木瀆古鎮旅游資源開發”活動單完成情況較好，預設目標達成。學生不僅能通過讀課內的地圖冊獲取蘇州的位置，還能通過電子地圖找到木瀆古鎮在蘇州的位置，閱讀地圖的能力和地理信息技術使用能力都得到了鍛煉。由于在地理課堂中講過了滬寧杭地區的發展，學生對蘇州比較了解，能夠通過已學知識和實地觀察順利得出木瀆古鎮旅游資源開發的優勢條件，如地理位置優越、經濟發展水平高、消費市場廣闊等。部分學生通過記錄導游講解內容和收集旅游宣傳冊，提高了提取地理信息解決問題的能力。還有學生將歷史教師補充的“吳越文化”加入到“旅游資源開發”的有利條件中，說明了學生有能力將所學內容靈活運用，具有跨學科解決問題的能力。大多數學生能將觀察到的內容記錄下來，如部分學生記錄木瀆古鎮河水有發臭現象，可能和當地人口密度高、附近有工業有關。在木瀆古鎮的問題解決策略方面，學生能根據已有經驗和查找資料解決發現的問題，從國家、當地政府、旅游局、當地人等多個角度進行分析，創新性地提出優化木瀆古鎮旅游業的措施，且提出的措施合理可行，如景區要對人流量進行調控、設置更多年輕人喜歡的項目等。回校后，學生在教師指導下充分討論記錄的內容，觀察、分析、質疑能力都得到提高。

地理小報的完成情況一般。考慮到地理小報需要繪制景觀圖、降水柱狀圖、氣溫折線圖等內容，對學生能力及作業時長要求比較高。大部分學生能在地理小報中表現出蘇州“屋檐傾斜”“小橋”“河流”“植被茂盛”等特征，也能找到蘇州所屬的亞熱帶季風氣候，但圖表的繪制能力不足，表明學生對于圖表的運用還存在問題。

從研學活動完成情況看，本次活動開展比較成功，學生通過使用工具、實地觀察、深入分析、查找資料、提出措施、整理報告等過程，地理考察能力得到訓練和提高。

2.地理實踐力的測量與結果分析

為了檢測學生的地理實踐力水平是否提高，本文以翟緒芹研發的地理實踐力量表作為測量工具，參考義務教育地理課程標準，對原量表進行適當改動。更改后的量表與原量表得分不具有可比性，主要用來檢測學生研學前后地理實踐力的變化情況。

利用修訂量表在研學前后兩個星期對學生進行測試，得到有效數據147份。前測的地理實踐力平均值如圖1所示。從量表結果可總結初中生的地理實踐力特點：學生對于課內常用的圖表和生活接觸到的信息技術比較熟悉，但親身體驗的觀察、實驗、考察能力水平較低。

圖1 學生地理實踐力各維度前測得分

本次研學活動目標涉及了圖表、觀察、考察、信息技術四個維度，預設從這四個方面提高學生的地理實踐力。

對學生地理實踐力總分和各維度數據分別進行配對樣本T檢驗，結果如表4所示。從數據情況看，研學活動對于學生地理實踐力的提高具有顯著作用。各維度均在一定程度上有所提高，提高幅度最大的是觀察與觀測能力。結合研學中關于木瀆古鎮旅游資源開發的活動，可以推斷學生能夠主動觀察周圍環境，說明本次研學旅行活動的實施是十分有效的。由于本次研學并未設計實驗活動，如圖2所示學生的地理實踐力變化最小。這也說明如果不設置目標明確的研學活動，地理實踐能力并不會大幅提高。

表4 蘇州研學旅行前后學生地理實踐力水平數據變化表

圖2 學校學生蘇州研學旅行前后地理實踐力水平數據變化圖

另外，將學生的“木瀆古鎮旅游資源開發”活動單得分和地理小報得分，合計為研學作業得分。利用SPSS對學生的后測地理實踐力總分和研學作業得分進行雙變量分析，得到結果如表5所示，后測地理實踐力總分與研學作業得分在0.01級別上顯著相關，相關系數為0.588。

表5 后測地理實踐力總分與研學作業得分的相關性

再利用SPSS進行回歸分析，將研學作業得分作為自變量，后測地理實踐力總分為因變量，經曲線擬合使用線性函數擬合較為理想，回歸方程為：Y=0.31*x+56.66。擬合曲線如圖3所示。

圖3 研學作業得分與后測地理實踐力總分的擬合曲線

其中Y為后測地理實踐力，x為研學作業得分。此模型R2為0.346，P值為0.000，即此模型極其顯著，說明研學作業完成度高的學生，地理實踐力水平高。可以解釋為：研學活動設計合理且大多數學生參與到研學活動中，獲得了實踐能力的提高。R2小于0.6，說明地理實踐力并不完全取決于研學任務的完成情況，可能是由于學生原本的地理實踐力水平不同或學生在研學中受到其他活動的影響。

四、結論

科學設計的研學旅行活動可以在一定程度上提高學生的地理實踐力。數據顯示學生在蘇州研學活動后，地理實踐能力顯著提升，其中學生的地理觀察能力、地理考察能力受研學旅行影響提升幅度最大。研學旅行作業得分與地理實踐力水平相關系數較高，顯示了研學旅行設計目標與地理實踐力發展目標高度一致。經過本次研學活動的研究，提出如下開展研學旅行的建議。

1.選取合適的題材是保障研學活動順利開展的基礎

在研學活動中培養學生的實踐能力，必須選擇一個學生比較熟悉的真實情境，且任務難度設計在學生最近發展區內，學生能夠理解自己的任務，研學活動才可能順利開展。

學生在本次研學中不僅能聯系教材中學過的內容，更能主動觀察蘇州實際景觀和教材內容有哪些不同，引發更深入的思考。這是因為學生對于蘇州的地理特征比較了解，且在研學旅行前學校統一布置了任務，學生已提前明確自己的研學任務。其次，研學任務的難度設計在學生最近發展區內，學生能通過查找資料、相互討論、向教師家長尋求指導等多種途徑順利完成任務。

2.設置合理明確的活動目標和內容是提高地理實踐力的關鍵

蘇州研學旅行之所以能獲得理想效果，在于其設計理念基于實踐力發展規律，符合地理課程標準，明確“提升地理實踐力核心素養”的目標，并由此設計了符合初中生地理實踐力發展規律的活動內容。蘇州研學設計了兩個任務，并將任務拆解為多個問題元素，學生易于理解和完成。在設計研學旅行目標和具體活動內容時，必須依據相關理論基礎，理解地理課程標準，將真實情境加以改造，合理利用，設計明確指向地理實踐力的研學目標。在內容上，可通過設計研究性學習、構建問題鏈、引導認知沖突、手繪地圖等多種方式，引導學生在研學過程中提高實踐能力。

3.學生積極完成研學活動任務是提高地理實踐力的保證

研學作業和后測的地理實踐力相關性為0.588，相關程度較高。因此在設計合理研學活動的基礎上，學生的任務完成情況直接影響學生地理實踐力的分數高低。因此在實際的研學過程中，一方面需要調動學生完成任務的積極性，如通過“攝影大賽”“微信問答”“開發商角色扮演”或物質獎勵等手段，促使學生主動完成任務單。另一方面，需要重視結果和評價，對每個學生嚴格要求，采取如計入綜合評價等措施保證全體學生參與，提高學生的實踐積極性，按時、高質量地完成研學活動任務，確保學生地理實踐力的提高。